方清琳

音樂核心素養(yǎng)可以視為在音樂課程中獲取的,對學生的當下學習以及終身發(fā)展具有重要影響的綜合性能力。由此可見,音樂核心素養(yǎng)可以反映出音樂學科的核心育人價值。從學科特征來看,音樂作為一種聲音的藝術(shù),具有一定的抽象性特征。所以相對教師的直接講授,學生對音樂的主觀體驗與感受往往更有利于促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這種情況下,傳統(tǒng)教學模式的缺陷逐漸表現(xiàn)出來。為了改進音樂教學模式,教師可以嘗試依據(jù)教學內(nèi)容提供真實的情境以及獨立探索的空間,使學生在親身體驗以及主動實踐的過程中進行思考,從而將被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與的教學模式。這樣不但能夠幫助學生獲得知識,而且有利于使學生的情感得到優(yōu)化與滿足。因此,初中音樂教師要在核心素養(yǎng)發(fā)展目標的引領(lǐng)下不斷摸索音樂教學的組織方法,以此逐步構(gòu)建高品質(zhì)的音樂課堂,進而推動學生音樂核心素養(yǎng)的形成。

一、 初中音樂教學現(xiàn)狀

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看,在長期的初中音樂教學中,存在諸多較為明顯的不足之處。

第一,音樂課程目標的定位存在片面性。在以往的初中音樂課程中,教師對音樂學科價值的認識有時并不準確。其中,比較突出的表現(xiàn),就是教師過多重視學生音樂欣賞能力、歌唱能力的提高,所以在教學目標的設置上,教師通常比較重視學生對基礎音樂知識以及音樂技巧的掌握,而對其他層面音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)則存在一定的忽視。在這種情況下,容易對學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。

第二,學生在音樂課堂中的主體作用不突出?！读x務教育藝術(shù)課程標準》明確強調(diào)“音樂課全部教學活動應以學生為主體”。但從實際情況來看,由于傳統(tǒng)的教學觀念對教師產(chǎn)生的影響比較深刻,所以“灌輸式”教學現(xiàn)象在音樂課程中依然屢見不鮮。在這種情況下,教師往往牢牢掌握著音樂課堂的主動權(quán),而學生在各項音樂活動中則處于比較被動的位置。受此影響,很難使學生深入?yún)⑴c音樂活動當中,從而導致學生的音樂體驗被弱化。

第三,音樂課程的組織形式比較單一。核心素養(yǎng)發(fā)展目標對音樂課程提出了更高的要求?；诖?教師需要不斷摸索契合音樂課程特點以及學生認知規(guī)律的教學策略。但在以往的音樂課程中,教師通常會利用語言講授的方法引導學生欣賞音樂作品,并進行音樂知識和技能的介紹。實際效果表明,過多采用這種方法,很難真正體現(xiàn)出音樂學科自身的優(yōu)勢以及特色。同時,這種方法很難增強音樂課程的趣味性,所以對于學生而言比較枯燥。長此以往,容易阻礙學生在音樂學習中的主動參與。

第四,音樂教學過程存在一定的封閉性。在音樂課程中,這一問題主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面,從教學內(nèi)容來看,音樂課堂中的音樂作品主要源于教材,教師有時會忽視課程內(nèi)容的拓展與延伸,所以無法有效開闊學生的音樂視野。另一方面,從學習空間來看,音樂活動主要集中在課堂中,學生無法獲得充足的音樂學習時間。

第五,評價機制有待改進。一方面,教師對音樂課程中的評價環(huán)節(jié)存在一定的忽視,錯誤認為音樂學習中無須進行總結(jié)與反思。另一方面,在現(xiàn)有的音樂教學評價中,教師采用的評價方法過于簡略。受此影響,評價環(huán)節(jié)的功能無法得到充分發(fā)揮,教師與學生也難以從音樂課堂中梳理出有益的經(jīng)驗。在這種情況下,容易對學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。

二、 在初中音樂課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在初中音樂課程中,以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向探索有效的教學方法具有重要的意義。

第一,有利于促進“立德樹人”根本教育任務的落實?！傲⒌聵淙恕笔钱斍罢麄€義務教育階段的根本教育任務,需要融入各學科教學中。而音樂作為一門具有人文性特征的學科,更是落實“立德樹人”任務的載體。在培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的過程中,可以通過欣賞音樂陶冶學生的情操,并引導學生挖掘音樂作品中優(yōu)秀人物的事跡以及音樂作品蘊含的健康的思想感情,從而幫助學生逐步形成正確的價值觀念。同時,音樂作品也是了解一定社會背景的渠道,所以在音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,能夠幫助學生了解社會以及事物發(fā)展規(guī)律,從而激發(fā)學生社會責任感。

第二,有利于幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。在初中音樂課程中,僅僅依靠以往單一的語言講述方法很難落實最終的教育目標。因此,在核心素養(yǎng)導向下的初中音樂教學中,教師需要不斷摸索豐富多樣的音樂教學手段。在這種情況下,能夠幫助學生轉(zhuǎn)變音樂學習的方式,使學生參與形式多樣的音樂活動當中。利用這些活動,不但能夠激發(fā)學生的音樂熱情,而且有利于從不同角度促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

第三,有利于強化音樂學科的審美教育功能。音樂是一門美育學科,而初中階段則是學生審美能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期。在音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中,引導學生進行審美感知是一項重要內(nèi)容。與常規(guī)的音樂教學相比,核心素養(yǎng)導向下的音樂教學強調(diào)要對音樂作品中蘊含的美進行深入的挖掘,并且指出要鼓勵學生利用不同的方式進行美的表現(xiàn)與創(chuàng)造。利用這種方式,有利于強化音樂學科的審美教育功能,優(yōu)化學生的審美態(tài)度。

第四,有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。核心素養(yǎng)發(fā)展目標對初中音樂課程提出了更高的要求,而教師作為音樂教學的組織者,面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)。因此,教師要根據(jù)音樂核心素養(yǎng)的要求調(diào)整教學觀念,進一步完善每一個教學環(huán)節(jié)。在這一過程中,教師的教學能力能夠逐步實現(xiàn)發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)視域下初中音樂有效教學的原則

為了在初中音樂課程中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),教師應遵循以下幾種恰當?shù)脑瓌t。

第一,生本性原則。顧名思義,這一原則強調(diào)在初中音樂課程中要注重“以生為本”。在這一原則引領(lǐng)下,教師組織音樂活動時要了解和尊重學生的學習需要。同時,要為學生創(chuàng)造相對寬松的探索空間,使學生獲得親身體驗的機會。在這種情況下,能夠在音樂課程中增強學生的主觀感受,并保護學生的個性,從而為學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

第二,開放性原則。在核心素養(yǎng)發(fā)展導向下的初中音樂課程中,教師應遵循開放性原則。同時,要將引導學生形成開放性的音樂視野作為目標之一?；陂_放性原則的要求,教師組織音樂活動時要對活動內(nèi)容進行適當?shù)耐卣古c延伸。此外,要適當為學生提供開放的學習空間,使學生能夠在音樂課堂中獲得展示自己的平臺。

第三,啟發(fā)性原則。在初中音樂課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中,在發(fā)揮學生主觀能動性的前提下,也不能忽視教師的作用。教師作為課堂的組織者,在教學中發(fā)揮著重要的引導作用。因此,教師組織音樂教學時應遵循啟發(fā)性原則,適時介入音樂學習過程,為學生提供一定的指導與幫助。

第四,漸進性原則。音樂核心素養(yǎng)是一種綜合性的能力,對學生的音樂學習提出了較高的要求。所以音樂核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就,而是要經(jīng)歷較長的時間?；诖?教師在音樂課堂中應遵循漸進性原則,根據(jù)學生音樂素養(yǎng)的變化及時改進教學策略。這樣能夠引導學生經(jīng)歷由淺入深的學習過程,從而幫助學生實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)視域下初中音樂有效教學的策略

(一)明確課程內(nèi)容,設置教學目標

在教學全過程中,目標發(fā)揮著重要的導向作用。無論以任何教學任務為載體組織教學活動,都需要設置恰當?shù)哪繕?以此來避免使教學過程出現(xiàn)混亂。因此,在初中音樂課程中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時,首要環(huán)節(jié)就是要設置與課程內(nèi)容匹配的教學目標。只有這樣,才能促進后續(xù)教學活動的順利進行。

例如,在教學《萬馬奔騰》時,這是一首欣賞曲目,內(nèi)容為馬頭琴獨奏曲。結(jié)合課程內(nèi)容,筆者從以下幾個維度進行了目標的設置:第一,知識目標:引導學生對馬頭琴的音色進行辨別,使學生了解分段欣賞在音樂學習中的作用。第二,方法目標:引導學生掌握對比、欣賞、體驗等多種音樂學習方法,從而提高學生對音樂作品的感知能力。第三,情感目標:引導學生體會蒙古族樂曲的風格以及魅力,并以此為基礎使學生樂于欣賞蒙古族音樂,激發(fā)學生主動了解蒙古族文化的意愿。借助上述目標,突出了本課內(nèi)容的重點,從而為后續(xù)教學活動的開展做好了鋪墊。

(二)創(chuàng)設體驗情境,優(yōu)化課堂導入

在初中音樂課程中,核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果與多種因素息息相關(guān)。其中,學生的學習態(tài)度無疑是重要因素。當學生帶著積極的態(tài)度參與音樂活動時,其思維往往更加活躍。相反,若學生在學習中出現(xiàn)不良情緒,則容易削弱學習效果。因此,在核心素養(yǎng)導向下的初中音樂課程中,教師可以在課堂導入階段進行體驗情境的創(chuàng)設,使學生在學習起始階段感受到音樂課程內(nèi)容的樂趣,從而促使學生主動參與音樂學習。

例如,在教學《穿越竹林》時,從核心素養(yǎng)的角度來看,本課需要引導學生對經(jīng)典影視音樂進行欣賞,從而使學生的審美修養(yǎng)得到提高。從課程內(nèi)容來看,本課的音樂作品出自電影《臥虎藏龍》。不難發(fā)現(xiàn),影視作品是學生比較喜歡的內(nèi)容。所以在進行新課導入時,筆者沒有直接進行音樂作品的介紹,而是利用電影片段進行了課堂情境的創(chuàng)設,以此在課堂中營造良好的氛圍。借助精彩的影視片段,吸引了學生的注意力。在此基礎上,筆者融入了這部電影的音樂元素,從而更加自然地完成了新課內(nèi)容的導入,激發(fā)了學生探究音樂作品的意愿。由此可見,在初中音樂課程中,利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設課堂情境是有效的方法。

(三)組織自主探究,增強音樂體驗

在核心素養(yǎng)視域下的初中音樂教學中應遵循升本性原則。根據(jù)這一原則的要求,教師要為學生創(chuàng)造相對寬松的學習空間,使學生獲得親身體驗的機會。為此,教師可以組織學生進行一些自主性的音樂欣賞與探究活動。利用這種方法,可以使學生的能動性得到充分發(fā)揮。從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看,在探究性學習過程中,學生的藝術(shù)感知能力可以得到一定的提升。

例如,在《穿越竹林》教學中,為了突出學生的主體作用,可以組織學生進行自主探究。為此,可以讓學生結(jié)合影視片段完整聆聽音樂作品。同時,為了對學生進行一定的啟發(fā),教師可以結(jié)合音樂作品的內(nèi)容設計一些問題,如:①在這段音樂中,每種樂器出現(xiàn)之后,你的感受或者情緒分別是怎樣的?②整段音樂構(gòu)成了一種怎樣的意境?③結(jié)合自己的音樂感受,你認為音樂在影視場景中有怎樣的作用與功能?④你認為樂、詩、畫是怎樣結(jié)合的?發(fā)揮了怎樣的作用?⑤在影視作品中,音樂對人物性格的凸顯有怎樣的影響?學生帶著問題進行了音樂的欣賞,在初步獲得一定的音樂感受之后,學生圍繞問題進行了交流討論。利用這種方法,使學生經(jīng)歷了感知音樂作品的過程,并使學生在音樂體驗的交流與碰撞中產(chǎn)生了新的認識。

(四)解讀創(chuàng)作背景,促進文化理解

為了培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng),在音樂教學中需要引導學生對音樂作品進行深層的理解與感知。這里所指的“感知”,除了了解音樂的表現(xiàn)形式以及藝術(shù)特征,還包括對音樂作品文化內(nèi)容的挖掘。不難理解,音樂可以視為社會的一種文化符號。音樂作品往往與社會生活存在密切聯(lián)系。因此,教師可以引導學生了解音樂作品的創(chuàng)作背景,從而幫助學生提煉音樂作品中的文化元素。

例如,在教學《故鄉(xiāng)的云》時,為了加深學生對音樂作品的文化理解,筆者首先引導學生簡單了解了這首歌的創(chuàng)作背景:歌手文章是一名印尼華僑,并輾轉(zhuǎn)于馬來西亞、美國、加拿大等多個國家。多年的漂泊讓他沒有歸屬感,并且使其渴望回歸祖國。在他從事音樂工作之后,譚健常與小軒夫婦感受到了文章作為海外游子的真切心緒,也理解他所要表達的感受,于是便為他量身創(chuàng)作了《故鄉(xiāng)的云》這首歌曲。通過對創(chuàng)作背景的介紹,學生明白了這首歌表現(xiàn)出了中華兒女骨肉相連的親情,也感受到了演唱者對祖國的熱愛之情。不難理解,愛國主義精神是中華民族文化的根基。在了解這首歌創(chuàng)作背景的基礎上,可以使學生對音樂作品產(chǎn)生更加強烈的感受,也有利于促進學生對愛國主義這一思想文化的理解與傳承。

(五)拓展教學內(nèi)容,開闊學生視野

課程內(nèi)容缺少拓展與延伸是以往初中音樂課程中存在的突出問題。這一問題帶來的直接影響,容易使學生的音樂感受和音樂視野被禁錮。為此,教師要及時對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?并引導學生將相關(guān)的音樂內(nèi)容進行對比,從而進一步加深學生的音樂感悟。

在音樂教學內(nèi)容的拓展中,可以采取以下兩種方法。第一,引導學生對具有相似之處的音樂作品進行對比欣賞。比如,同樣在《穿越竹林》的教學中,為了加深學生對場景音樂的認識,可以在課堂中引入《臥虎藏龍》中的《夜斗》。這同樣是一段場景音樂。將這段音樂和《穿越竹林》進行對比,可以使學生更加深入地體會場景音樂的作用。第二,引導學生對不同文化特色的作品進行對比。比如,在《萬馬奔騰》教學中,這是一首馬頭琴獨奏曲,而馬頭琴則是蒙古族有代表性的樂器。因此,教師可以引導學生認識一些其他國家和民族獨具特色的樂器,并選擇一些比較有代表性的音樂作品。利用這種方法,可以使學生感受不同音樂文化的魅力。

(六)突破學科界限,豐富審美感知

在音樂核心素養(yǎng)中,審美感知能力是一個重要的組成部分。為了豐富學生的審美感知,教師可以運用跨學科教學理念指導學生利用多種不同的方式進行審美創(chuàng)造與表達。利用這種方法,有利于調(diào)動學生的多種感官,從而增強學生的審美體驗。

例如,美術(shù)與音樂同樣是一門美育課程。在音樂學習中,可以鼓勵學生利用美術(shù)創(chuàng)作方法進行審美表達。優(yōu)秀的音樂作品中往往可以營造獨特的意境和音樂形象,所以學生在聆聽音樂作品的過程中會在頭腦中產(chǎn)生一些想象的畫面。為此,可以鼓勵學生利用美術(shù)創(chuàng)作的方式表達自己對音樂的想象。又如,語文學科同樣與美術(shù)課程存在密切的聯(lián)系。在美術(shù)作品中,除了樂曲外,文字同樣是一種重要的表達方式。因此,在審美感知能力的培養(yǎng)過程中,教師可以引導學生利用優(yōu)美的文字描述自己的音樂感受?？傊?在初中音樂審美感知能力的培養(yǎng)過程中,運用跨學科理念指導學生進行審美表達是一種有效的方法。

(七)組織音樂實踐,提升藝術(shù)表現(xiàn)

音樂實踐能力同樣是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。同時,音樂實踐活動也是促進其他層面音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的有效渠道,而音樂本身也具有比較強的實踐性特征。因此,在初中音樂課程中,教師要有意識地為學生提供豐富的音樂實踐機會,鼓勵學生積極參與不同形式的音樂活動。利用這種方法,有利于提升學生藝術(shù)表現(xiàn)水平以及創(chuàng)新思維的發(fā)展,這對學生音樂核心素養(yǎng)的整體提高無疑具有積極影響。

在初中音樂課程中,可以嘗試組織學生進行以下幾種形式的音樂實踐活動:第一,聆聽與演唱活動。這是音樂課程中常見的音樂實踐方法。在聆聽音樂作品的過程中,教師在指導學生準確把握音樂作品的旋律、速度、節(jié)奏、情緒、力度等方面的內(nèi)容之后,可以鼓勵學生在課堂中進行演唱、合唱等不同形式的演唱活動。第二,課堂即興創(chuàng)編。在引導學生初步掌握基礎音樂知識并獲得一定的音樂感受之后,教師可以組織學生在課堂中進行即興的創(chuàng)編,創(chuàng)編的內(nèi)容可以包括樂器、歌詞、編曲、身體律動等多個方面。第三,課外音樂實踐。在日常生活中,往往會存在一些比較具有特色的民間音樂藝術(shù)資源,這些藝術(shù)形式是教材中未曾涉及的。因此,教師可以鼓勵學生進行課外音樂實踐,讓學生挖掘生活中的音樂元素。

(八)尊重學生差異,進行分層指導

無論利用何種方法培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng),都需要以學生真實的音樂水平為基礎。從實際情況來看,在音樂課程中,學生的音樂水平會逐漸表現(xiàn)出較為明顯的差異?；诖?教師在培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)時要進行適當?shù)姆謱又笇?從而幫助不同層次的學生均取得一定的進步。

在核心素養(yǎng)導向下的初中音樂課程中,教師進行分層指導時首先要準確了解學生的音樂水平。通常來講,學生的音樂水平會受到多種因素的影響,比如,聲音條件、音樂品位、感知能力、想象能力、基礎音樂知識積累等。在綜合分析學生各方面表現(xiàn)的基礎上,要將其劃分為不同的音樂水平層次。此外,教師要對學生提出差異化的教學要求。比如,針對音樂水平較高的學生,可以設計一些具有一定復雜性的音樂任務,并且要為學生提供開放的空間。而針對音樂水平暫時較低的學生,教師在日常教學中則要著重激發(fā)其對音樂的愛好。

(九)完善評價機制,促進體驗升華

評價作為教學中的關(guān)鍵一環(huán),同樣會對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展效果產(chǎn)生影響。由于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標提出了更高的教學要求,所以教師也應及時對音樂評價環(huán)節(jié)加以完善,從而進一步提升教學有效性。

首先,在音樂學習中,學生的主觀音樂感受是極為重要的,所以要引導學生參與評價環(huán)節(jié),鼓勵學生進行自我音樂評價,并讓學生在音樂交流的過程中進行相互評價。其次,要注意進行綜合性評價。一方面,要著眼于學生在音樂課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行全面的評價。另一方面,在評價中既要指出學生的優(yōu)點,又要幫助學生分析和改進不足之處。最后,要注意進行階段性的評價。為此,教師可以利用《學生成長檔案袋》記錄學生在每次音樂活動中的表現(xiàn),以便通過階段性的對比評價了解學生的變化。

五、 結(jié)論

綜上所述,培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)是當前初中音樂課程中的重要目標。在這一目標的引領(lǐng)下,教師要重新審視以往的初中音樂課程,從中梳理出有益的教學經(jīng)驗以及需要改進之處,以便及時對音樂教學方法加以調(diào)整。只有這樣,才能在更加高效的音樂課堂中促進核心素養(yǎng)發(fā)展目標的落實。