王 勇

(長(zhǎng)春理工大學(xué)軍體部,吉林 長(zhǎng)春 130022)

高校體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn),高校體育教學(xué)不再單純以提升學(xué)生身體素質(zhì)為主要目標(biāo),而是在身心健康同向發(fā)展的基礎(chǔ)上,注重大學(xué)生能力素質(zhì)和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)[1]。 2018年 9月 10日,習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話,提出學(xué)校體育“要樹立健康第一的教育理念,開足開齊體育課,幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。這對(duì)高校體育工作具有深刻的指導(dǎo)意義,也深刻闡釋了高校體育課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要價(jià)值。2019年10月,教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》,并對(duì)一流本科課程教學(xué)提出了明確的要求。那么,如何對(duì)標(biāo)一流本科課程建設(shè)要求,實(shí)現(xiàn)高校體育課程育人新目標(biāo),如何激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣,提高體育教學(xué)效果,基于此,創(chuàng)新體育課程育人理念,構(gòu)建與之相適應(yīng)的高校體育教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1 高校公共體育課中存在的主要問題

1.1 教學(xué)觀念窄化,效用不足

高校體育教師基本是以競(jìng)技體育為主線的課程體系中培養(yǎng)出來的,受傳統(tǒng)教育思想和競(jìng)技技術(shù)知識(shí)影響,知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于競(jìng)技技術(shù),對(duì)健康教育、素質(zhì)教育了解不足,從而造成體育教學(xué)與終身體育教學(xué)要求不相適應(yīng),影響學(xué)生終身體育意識(shí)的形成和發(fā)展。

1.2 教學(xué)空間固化,延展不足

現(xiàn)今,高校體育教學(xué)主要以課堂為教學(xué)承載空間,存在空間固化現(xiàn)象,育人途徑略顯單一,在實(shí)現(xiàn)新人才目標(biāo)培養(yǎng)的過程中逐漸呈現(xiàn)疲態(tài),缺乏教學(xué)空間延展,并未建立起科學(xué)、規(guī)范“聯(lián)動(dòng)”機(jī)制,造成了課內(nèi)外空間銜接不足,制約了學(xué)生全方面發(fā)展。

1.3 體育競(jìng)賽單,連貫不足

當(dāng)前高校開展校園體育競(jìng)賽活動(dòng),普遍存在類型單一,運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多以競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主,趣味性和娛樂性比賽偏少,形成了“少數(shù)人比賽、多數(shù)人觀看”的現(xiàn)實(shí)狀況,導(dǎo)致校園體育競(jìng)賽在大學(xué)體育課程育人實(shí)踐中的缺乏應(yīng)有的作用。

2 “學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

“學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式是運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中的全過程鏈條,充分調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)部和課外實(shí)踐兩方面的資源展開的教學(xué)實(shí)踐,也是新課程理念下“以生為本”教學(xué)思維的真實(shí)呈現(xiàn)。它突破傳統(tǒng)單一陣地課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)局限和固化思維,通過“多陣地”“多形式”教學(xué)空間的連接,將體育教學(xué)從課堂教學(xué)延伸到課外、校外,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與延展,增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉、體育競(jìng)賽的參與度,提高學(xué)生各方面綜合能力素質(zhì),最終構(gòu)建寬視野、大口徑的多元空間“共同體”,力爭(zhēng)達(dá)到育人效果由“點(diǎn)”到“面”的質(zhì)量提升[2]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,“學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。首先,達(dá)成高階目標(biāo)?！罢n內(nèi)外”教學(xué)空間的交互使原有課程目標(biāo)得到“梯階”式拔高,最終達(dá)成更高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。其次,豐富教學(xué)內(nèi)容。體育競(jìng)賽是課內(nèi)外教學(xué)空間聯(lián)系的紐帶,與之相關(guān)知識(shí)的融入豐富了傳統(tǒng)體育課的教學(xué)內(nèi)容。再次,擴(kuò)容教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。教學(xué)空間的延展,打破了原有單一課堂教學(xué)空間的桎梏,使“學(xué)、練、賽”融為一體拉長(zhǎng)了學(xué)練時(shí)長(zhǎng)。最后,優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。打破以技術(shù)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的學(xué)練思維,最大程度地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,提升了他們?cè)谡n外對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力[3]。

3 “學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式構(gòu)建

大學(xué)體育課程“學(xué)練賽”一體化教學(xué),應(yīng)進(jìn)行多路徑循環(huán)組合,包括:課內(nèi)循環(huán)路徑、課外循環(huán)路徑、課內(nèi)外一體循環(huán)路徑。形成“以賽促練”“以練促學(xué)”“以學(xué)保賽”的“雙環(huán)連動(dòng)”教學(xué)效能,讓“學(xué)”“練”“賽”三者彼此依托,相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)“學(xué)練賽”在課內(nèi)外一體化,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)(圖1)。

圖1 “學(xué)練賽”課內(nèi)外一體化教學(xué)路徑

3.1 抓好“點(diǎn)”:激活課堂,提升質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,也是教學(xué)模式開展的關(guān)鍵所在。教師層面,統(tǒng)籌體育教學(xué)設(shè)計(jì),建立與之相契合的體育課程內(nèi)容,科學(xué)運(yùn)用教學(xué)和管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的有效銜接組合。學(xué)生層面,明確以“賽”評(píng)為主體的全過程評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn),明晰單課目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)的學(xué)練“止”點(diǎn),明晰教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)布局、效用及學(xué)練途徑。

3.1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想理念,統(tǒng)籌體育教學(xué)設(shè)計(jì)

高校大學(xué)體育“學(xué)練賽”一體化教學(xué)對(duì)課程應(yīng)堅(jiān)持以終為始整體設(shè)計(jì),從學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的能力素質(zhì)要求入手,基于成果導(dǎo)向教育理念來設(shè)計(jì)大學(xué)體育課程的教學(xué)體系。作為教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想理念進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),整合主題模塊,鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究,突出教師的評(píng)價(jià)作用、引導(dǎo)作用、監(jiān)督作用,實(shí)現(xiàn)主題引領(lǐng)、資料導(dǎo)航、監(jiān)督實(shí)施、教學(xué)相長(zhǎng)。

3.1.2 建立育體和育心相結(jié)合的體育課程內(nèi)容體系

體育課程內(nèi)容是體育教學(xué)的重要載體,亟須構(gòu)建“育體”和“育心”相結(jié)合的體育課程內(nèi)容體系。通過挖掘體育課程的育人功能,將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源,打破原有知識(shí)體系,整合技能學(xué)習(xí)、競(jìng)賽組織、傳統(tǒng)文化、運(yùn)動(dòng)禮儀、規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育六大模塊,并與課外推送知識(shí)進(jìn)行勾連、深層次引導(dǎo),開展探究學(xué)習(xí),形成新型、完整的知識(shí)體系。

3.1.3 強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用,擴(kuò)容理論教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

將互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)合理地滲透入體育教學(xué)之中,打破傳統(tǒng)課程模式,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線課程“超時(shí)間、超空間、超多資訊、碎片化”的特質(zhì),優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度。例如,在課前,教師結(jié)合授課內(nèi)容把與之相關(guān)的競(jìng)賽規(guī)則、裁判規(guī)則及技術(shù)重難點(diǎn)等,以微視頻的形式發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面,為后續(xù)教學(xué)及課外、校外實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3.1.4 增加以賽代考權(quán)重,提升過程評(píng)價(jià)效能

采用“以賽代考”的教學(xué)考評(píng)方式,形成線上、線下過程考核。開展線上理論知識(shí)競(jìng)賽、身體素質(zhì)比賽及教學(xué)比賽,通過比賽立形象、樹標(biāo)桿,輔以比賽有積分、參與有成績(jī)、組織有加分等激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主鍛煉意識(shí),提升學(xué)生校外體育服務(wù)意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)練中感受成功,在挑戰(zhàn)中建立自信,最終使課內(nèi)、課外、校外無縫對(duì)接,使課堂、考場(chǎng)、校園充滿活力。

3.2 貫穿“線”:聯(lián)動(dòng)課外,提高素質(zhì)

合理配置和優(yōu)化整合課外資源,是進(jìn)行課內(nèi)外體育教學(xué)聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵所在。在“大課程”理念下,課余體育活動(dòng)更應(yīng)是高校體育課堂教學(xué)的重要延展方向[4],通過發(fā)揮教師在課外的主“導(dǎo)”作用,開展課外的“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)練”“導(dǎo)賽”,使其與課堂串聯(lián)起來,不僅能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)“內(nèi)化”,還可推動(dòng)校園體育文化建設(shè)。

3.2.1 “一師一項(xiàng)”的課外體育訓(xùn)練指導(dǎo)

體育俱樂部是高校體育課外鍛煉的主要形式?！罢n內(nèi)外一體化”教學(xué)模式將俱樂部活動(dòng)納入到體育課程的設(shè)置當(dāng)中,并將其學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與作為學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！耙粠熞豁?xiàng)”是體育俱樂部管理人員由專門的教師或?qū)ｍ?xiàng)教師來擔(dān)任,要求每一位教師必須在相對(duì)的專項(xiàng)俱樂部進(jìn)行課外鍛煉指導(dǎo),同一專項(xiàng)俱樂部可開設(shè)高、中、低三個(gè)層次班群,并由同一專項(xiàng)的不同教師分級(jí)展開指導(dǎo),大學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好及專項(xiàng)水平選擇不同層次班群進(jìn)行課外學(xué)練。

3.2.2 “二師一院”的課外體育比賽指導(dǎo)

“二師一院”是學(xué)校下屬的每一個(gè)學(xué)院,體育部都會(huì)安排男、女教師各一名兼任學(xué)院體育工作的指導(dǎo)教師,實(shí)施“手把手”幫扶行動(dòng)。高校課外體育比賽包括校運(yùn)動(dòng)會(huì)、院運(yùn)動(dòng)會(huì)及各專項(xiàng)新生賽等,指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)各院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練輔助指導(dǎo)、器材、場(chǎng)地協(xié)調(diào)、體育參與人群統(tǒng)計(jì),通過這種教師與學(xué)院、教師與學(xué)生同向并肩的活動(dòng)交流,不僅激發(fā)各院系大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛,也促進(jìn)了體育“課內(nèi)外一體化”的實(shí)施與推進(jìn)。

3.2.3 “三師一題”的課外體育線上輔導(dǎo)

“三師一題” 是根據(jù)體育理論課程設(shè)置內(nèi)容由三名體育教師組成一個(gè)專題團(tuán)隊(duì),在體育線上教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行專題相關(guān)體育知識(shí)輔導(dǎo),具體專題包括:科學(xué)鍛煉方法、器械健身、運(yùn)動(dòng)減肥、常見運(yùn)動(dòng)損傷及處理等熱點(diǎn)問題。通過線上平臺(tái)師生互動(dòng)與交流,一方面,教師可以及時(shí)解決學(xué)生在課余鍛煉中經(jīng)常遇見的問題,同時(shí)拓展了學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉方面的知識(shí)儲(chǔ)備,提高了學(xué)生學(xué)練的積極性和練習(xí)效果;另一方面,通過專題準(zhǔn)備也提升了教師的體育專業(yè)能力。

3.3 拓展“面”:參與競(jìng)賽,提升能力

“學(xué)練賽”一體化教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)生態(tài)理念,通過學(xué)、練、賽三階循環(huán)聯(lián)動(dòng),激發(fā)學(xué)生課堂運(yùn)動(dòng)參與興趣,突出學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí),還應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生執(zhí)裁能力和體育競(jìng)賽組織的培養(yǎng)工作,鼓勵(lì)大學(xué)生以不同“身份”參加到校內(nèi)外體育活動(dòng)中,激發(fā)他們對(duì)體育的內(nèi)生動(dòng)力。

3.3.1 搭建實(shí)踐平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)賽參與意識(shí)

豐富競(jìng)賽活動(dòng),為大學(xué)生體育育人成果展示搭建實(shí)踐平臺(tái)。一方面可借鑒發(fā)達(dá)國家的校園競(jìng)賽開展經(jīng)驗(yàn),在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置上增加更多的體驗(yàn)性和趣味性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,設(shè)置協(xié)作類、拓展類、素質(zhì)類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,吸引更多的學(xué)生參與到校園體育競(jìng)賽活動(dòng)中。另一方面在原有運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽規(guī)則的基礎(chǔ)上,改變各個(gè)學(xué)院參賽成績(jī)?cè)u(píng)比方案,可將各學(xué)院學(xué)生參與率作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo),并賦予更多權(quán)重,以此,引起各學(xué)院重視,吸引更多學(xué)生參與到校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中來[5]。

3.3.2 完善評(píng)價(jià)方法,監(jiān)督學(xué)生課外鍛煉行為

體育教學(xué)評(píng)價(jià)中增設(shè)課外鍛煉參與指標(biāo),賦予相應(yīng)比例的權(quán)重。一方面,體育教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握專項(xiàng)訓(xùn)練的最佳方法,協(xié)助學(xué)生提升自主訓(xùn)練能力,并在課后對(duì)其訓(xùn)練效果做出客觀評(píng)價(jià);另一方面,運(yùn)用運(yùn)動(dòng)世界學(xué)生版APP、微信運(yùn)動(dòng)APP等軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè),通過對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)、頻度等數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)評(píng)測(cè)。

3.3.3 開設(shè)培訓(xùn)課程,提升學(xué)生競(jìng)賽服務(wù)能力

在校園體育運(yùn)動(dòng)中,學(xué)生不僅是競(jìng)賽參與者,更應(yīng)為競(jìng)賽組織者、執(zhí)行者。體育教師要積極與地方體育協(xié)會(huì)溝通,讓體育相關(guān)培訓(xùn)走入校園,提升學(xué)生執(zhí)裁能力和賽事組織能力。課外培訓(xùn)模式的形成,將為學(xué)校乃至社會(huì)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的社會(huì)體育指導(dǎo)人員,他們?cè)诜?wù)于校園體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí),也能更好的服務(wù)于社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

4 “學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式實(shí)施保障

4.1 健全教學(xué)管理制度,保障校園體育有序開展

制度建設(shè)是課程改革、教育改革的重要保障?！皩W(xué)練賽”一體化教學(xué)模式的實(shí)施,需要健全的管理制度來監(jiān)督,需要健全的管理制度來引導(dǎo)。健全的管理制度是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、教學(xué)手段得以實(shí)施的保障。在健全的制度下,將學(xué)、練、賽有機(jī)結(jié)合,是教學(xué)管理所要達(dá)到的目標(biāo),是學(xué)校體育工作有序開展的強(qiáng)力保障。

4.2 增進(jìn)教師執(zhí)教水平,提高大學(xué)體育育人質(zhì)量

體育教師是課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。無論課內(nèi)體育教學(xué)質(zhì)量,還是課外體育指導(dǎo)水平,關(guān)鍵在于有一支覺悟高、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的體育師資隊(duì)伍。高校體育教師隊(duì)伍建設(shè),要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),更新教育理念,提高體育教師自身知識(shí)儲(chǔ)備和提升教師的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)也要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),增進(jìn)教師在課內(nèi)外執(zhí)教效能,達(dá)到“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)[6]。

4.3 加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè),發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生的正效應(yīng)

科學(xué)、健全的激勵(lì)機(jī)制是高校體育“學(xué)練賽”一體化教學(xué)實(shí)施的重要根基。聯(lián)合體育部、教務(wù)處、學(xué)生處等部門推出高校體育“學(xué)練賽”一體化教學(xué)實(shí)踐助推政策。通過政策供給為“學(xué)練賽”一體化教學(xué)的順利推進(jìn)掃清障礙。同時(shí),完善課外、校外資源拓展機(jī)制,系統(tǒng)深挖課外、校外教學(xué)資源,開展課外競(jìng)賽展示平臺(tái)、賽事服務(wù)保障體系等的建設(shè),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外高效聯(lián)動(dòng)。

5 結(jié)語

高校體育“學(xué)練賽”一體化教學(xué)順應(yīng)了學(xué)校體育發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代要求,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。“學(xué)練賽”一體化教學(xué)改革延續(xù)了“課內(nèi)外”一體化的基因血脈,是新時(shí)期大學(xué)體育“課內(nèi)外”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新研究,它對(duì)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)、競(jìng)賽組織能力、體育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用,是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。