孟 鑫

(沈陽音樂學院,遼寧 沈陽 110818)

中東鐵路修建成功后,大批俄羅斯公民來華工作,其中不乏歌唱家、演奏家、作曲家等,他們將俄羅斯音樂帶到中國,對我國音樂事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響,而俄羅斯人對音樂教育的理念,也一直對我國教育事業(yè)的改革有著啟示性意義。為了更好地吸收俄羅斯音樂教育的優(yōu)勢,基于比較視角對中俄兩國音樂教育進行細致分析,有利于明晰俄羅斯音樂教育的優(yōu)勢,更好地促進兩國文化交流。同時,也可以取俄羅斯音樂教育在方式方法、課程體系和專業(yè)理念方面的獨特之處,來彌補和完善我國音樂專業(yè)教育體系。但基于比較視角進行分析存在一定難度,須將研究視角盡可能集中在同一緯度上,不但要明晰雙方各自的特色,更要明確該特色產(chǎn)生的基本原因。這樣才能更明確地總結(jié)雙方在音樂教育方面的優(yōu)秀經(jīng)驗,有效整合先進的發(fā)展經(jīng)驗,從而探索出一套更適用于我國音樂教育的發(fā)展方略,推動我國音樂教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

1 教學思路的比較分析

1.1 俄羅斯音樂教育的核心思路

俄羅斯是世界知名的音樂之國,許多著名的音樂家都來自俄羅斯。而俄羅斯人民也普遍擁有較高的音樂修養(yǎng),許多民眾懂得演奏樂器,對音樂有獨特理解,熱愛音樂并樂于支持俄羅斯的音樂事業(yè)。一方面是因為俄羅斯民族從古至今都對追求音樂藝術(shù)有較高的熱忱,另一方面是受益于俄羅斯較好的音樂教育體系[1]。目前,俄羅斯音樂教育體系的框架和諸多內(nèi)容,都源自于蘇聯(lián)時期的音樂教育經(jīng)驗積累,分為強制性音樂教育(公共課)和補充性音樂教育兩種。這兩種音樂教育體系的存在,既能夠為對音樂感興趣的人們提供專業(yè)課程,也可以實現(xiàn)對全民音樂基礎的有效培育?？梢哉f,俄羅斯的音樂教育完全以培育人和服務人為核心目標。而這種強制性和自主性相結(jié)合的音樂育人模式,便塑造了良好的全民音樂素養(yǎng)[2]。

所謂強制性公共音樂教育,指的就是學校的音樂必修課,每周一次的上課頻率和完全免費的上課條件,使得學生們對音樂的基本認知和音樂審美的基礎成型得到充分保障。2004年以后,這種強制性公共課被延長至九年級。此外,俄羅斯對學生是否參與音樂課的管理也十分嚴格,在校生都必須學習音樂。所學內(nèi)容也相對固定,除了最基礎的音樂知識、音樂欣賞和合唱練習外,還會在教師的伴奏下演奏和單獨演唱。

補充性音樂教育課指的是更具針對性的課程,一般在專門的音樂學校開展。學生在完成了普通學校的學習后,需要選擇一個專業(yè)音樂學校來學習音樂。補充性音樂教育同樣要求嚴格,學生不能隨意曠課,還要通過每學期期末的考試。除了音樂練習類課程外,還有固定開展的音樂文化課。此外,俄羅斯還鼓勵學生參加音樂小組和音樂俱樂部,進一步為自己音樂愛好找到練習空間,強化音樂能力。總的來看,俄羅斯在音樂教育方面的整體思路,就是嚴格要求每一位學生都要學習音樂,并且要培養(yǎng)音樂愛好,努力提高音樂水平。

1.2 中國音樂教育的核心思路

我國音樂教育事業(yè)伊始于19世紀上半葉我國教育體制的大變革。當時的教育改革者們認為,想要快速實現(xiàn)中國教育的飛速發(fā)展,就應積極自主地充分吸收西方教育體制的優(yōu)點。音樂教育是隨著新式學堂的建構(gòu)而產(chǎn)生,最開始是起到了音樂啟蒙的作用。30年代后,音樂教育開始完善了中小學課程標準,并基于音樂教育頒布了三十余個整改文件,主要強調(diào)要將結(jié)構(gòu)簡單的音樂教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦訉I(yè)的音樂教育。之后,我國音樂教育體系不斷完善,直接將音樂教育作為中小學的必修課程呈現(xiàn)。這使得學齡兒童音樂素養(yǎng)的培育得到保障。

從內(nèi)容上看,我國音樂教育的內(nèi)容主要是基礎樂理、視唱練習、合唱練習以及審美培育。整體滿足了基礎教育的諸多要求,能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的音樂“掃盲”。但除此之外,國內(nèi)明顯缺少更為優(yōu)質(zhì)的音樂教育平臺,以滿足普通學生的音樂學習需要。在個別學校中,成立音樂社團,支持學生在完成學業(yè)的基礎上,在課下進一步練習音樂。但社團往往依賴于學生自學,并不會配備教師對學生的音樂技能加以培育。在大學階段,音樂已經(jīng)不再是必修課程,但國內(nèi)高校以及高職院校,會繼續(xù)為學生提供音樂鑒賞類的選修課,若校內(nèi)配置音樂設備,部分院校也會向普通學生開放使用權(quán)利;而學校為音樂專業(yè)的學生,一般都能夠提供更為細致的專業(yè)教育。

整體上看,國內(nèi)音樂教育更注重“普及”,把音樂教育看作是人才培養(yǎng)的必要選項。但音樂教育工作始終被明確地分成“育人”和“學藝”兩個方向,并不注重對學生音樂愛好的培養(yǎng)和維護。這使得國內(nèi)音樂教育僅作為思想育人體系的一部分,缺少了一些藝術(shù)性,而更突出教育的輔助性。因此,國內(nèi)音樂教育的指導思想相對狹隘,未能嚴格落實“以人為本”的教育理念。對比俄羅斯音樂教育,其既能保障音樂教育的普及性,也真正能將音樂教育作為音樂本身去開展教育,更注重音樂本身,而不一定要求學生掌握什么技能。

2 課程體系的比較分析

2.1 俄羅斯音樂教育專業(yè)課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序的排列,是教學內(nèi)容和進程的總和,課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。俄羅斯課程結(jié)構(gòu)的最大特點就是邏輯性強,分為必修課和必要的音樂學校學習兩部分。在校內(nèi)的音樂必修課中,課程主要分為音樂哲學、音樂心理學、音樂培養(yǎng)、音樂樂理、樂器解析,以及舞臺樂器、舞臺聲樂和即興作品等對學生表演能力和創(chuàng)造能力著重培育的一系列課程[3]。整體特點是,除了注重傳遞音樂本身的文化內(nèi)容以外,還從學科融合的角度,從心理學、哲學等多個視角開展了延伸形式的教學。該課程體系建設的意義在于,不但能夠培養(yǎng)出一批對音樂感興趣的成員,更能夠通過課程視角的延伸,培養(yǎng)出通向不同領(lǐng)域的音樂人才。在俄羅斯,并不是所有的高校都設置樂理課程,但幾乎所有高校都會設置音樂表演類的課程。這是因為俄羅斯注重對音樂教育人才的培育,故而對音樂師范生的培養(yǎng)會更注重全面性。而俄羅斯大中小學所開展的音樂教育,在課時方面都有很高的保障。中小學階段幾乎每周都要開展音樂課程,且嚴格要求教育教學質(zhì)量,期末階段會統(tǒng)一對學生的學習水平進行評測。在大學階段,學校仍舊將音樂課作為必修課,在不區(qū)分專業(yè)的前提下繼續(xù)培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和音樂能力。

2.2 中國音樂教育專業(yè)課程體系

中國音樂教育在中小學階段也普遍開展。小學、初中和高中階段每周都會設置一節(jié)音樂課。每學年的課程結(jié)構(gòu)相對固定,除了傳授一些基礎的樂理知識外,教師會教導學生學會簡單的視唱技巧。此外,教師還會針對音樂文化和藝術(shù)發(fā)展的時間脈絡,為學生開展音樂鑒賞類課程。在條件允許的情況下,教師會帶領(lǐng)學生到專門的音樂教室,開展樂器演奏與跟唱類課程。音樂教師在一定程度上還擁有教育設計的自主權(quán),可以根據(jù)學生的興趣愛好,開展幾節(jié)形式更為自由的課程。例如,開展教師伴奏、學生合唱類課程等。如果班級內(nèi)學生音樂素養(yǎng)和音樂技能較好,還會有一些教師組織學生創(chuàng)作純?nèi)寺暤暮铣毩?。簡言?中小學階段是我國音樂教育開展的主要階段,到大學階段,絕大多數(shù)的高校不會為學生提供音樂必修課。學生如果想要學習或演奏音樂,可以選修校內(nèi)的音樂選修課,或者組成俱樂部或?qū)W生社團,在彼此幫助下精進音樂技術(shù)。這未能積極利用高校教育的優(yōu)勢來繼續(xù)推進音樂教育,這實際上也是我國音樂教育課程體系所欠缺的方面,使得我國民眾的音樂素養(yǎng)稍弱于俄羅斯。整體來看,俄羅斯音樂教育的課程體系比較全面,而我國音樂教育課程體系缺少長效性,對大學生的音樂教育重視不到位。

3 教學方法的比較分析

3.1 俄羅斯音樂教育教學方法

俄羅斯音樂教育所使用的教學方法,更注重創(chuàng)造性和發(fā)展性,強調(diào)學生要形成音樂創(chuàng)作的意識,要為了世界音樂的發(fā)展而創(chuàng)造。同時,社會普遍認同音樂教育既是學校的責任,也是家長的責任。故而,俄羅斯音樂教育很少使用填鴨式的教育方法,反而十分注重學生在課堂中的主動性,既要讓學生在聽音樂的過程中對音樂產(chǎn)生自主看法,又要充分尊重他們的看法與其商討音樂的本質(zhì),從而在與學生辯證研究的過程中,讓學生充分理解音樂的藝術(shù)含義、明晰音樂的藝術(shù)情感和意趣。在具體教學時,也比較注重理論與實踐結(jié)合的方式方法,聲樂或者器樂的講解都會先為學生講解相應的歷史和技巧,再讓學生在專門的音樂練習室內(nèi)接觸樂器,開展樂器或者聲樂的實踐。此外,教師也會給予學生充分的自主發(fā)揮空間,先讓學生對樂器或唱法加以探索,而后才對學生展開指導。

3.2 中國音樂教育教學方法

中國音樂教育所使用的方法,其實與俄羅斯使用的方法大致相同,也都是先開展理論教育,再讓學生接觸真實的樂器,或?qū)β晿芳记杉右詫嵺`。但中國音樂教育基本都以學校教育為主,雖然定期開展音樂教育教學,但音樂教育很顯然未能得到學生家長的重視。許多家長片面地認為,音樂教育對于提升學生的成績沒有促進作用,故而不太重視音樂教育。這使得國內(nèi)音樂教育的方法,也只能以傳遞基礎知識為主,不會過于注重培育學生的進階能力。教師一般會使用講授法傳遞一些樂理知識,或者直接開展器樂或聲樂的實踐課程。比較而言,我國音樂教育的方法,比較注重傳遞民族性思維。選擇教學材料時,基本都會沿著民族音樂的方向加以選擇,并且會將音樂教育與民族教育整合到一起,故而中國音樂教育具有明顯的思想教育特征。音樂教師在課堂上所使用的教學話語,也更傾向于思想教育。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),中國所使用的音樂教育教材缺乏自學性,即學生通過教材無法完成有效的自學。

4 原因分析與展望思考

4.1 中俄音樂教育差異性原因分析

深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),中俄兩國之所以在音樂教育方面存在明顯的差異性,主要原因是兩國教育體制以及對音樂文化的認知和追求不同所致。一方面,俄羅斯方面的教育體制和人才招聘體制比較嚴格,學生如果想要從事音樂相關(guān)的職業(yè),必須保證認真參與了校內(nèi)的音樂教育學習,此外還要拿到相應的資格證書,達到音樂行業(yè)內(nèi)公認的專家水準,才能真正從事職業(yè)演奏家或歌唱家的職業(yè)。且俄羅斯的音樂教育時間較長,音樂專業(yè)教育多為五年學制,而中國高校音樂專業(yè)以四年制為主,畢業(yè)后基本就可以拿到學位證書,從事音樂相關(guān)的職業(yè)。這種要求上的差異使得俄羅斯音樂教育能夠培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才。另一方面,俄羅斯對于音樂的認知注重整體性和世界性,他們認為音樂是世界的財富,學生學習音樂是為了更好地理解音樂藝術(shù)和創(chuàng)造音樂。而中國基礎性音樂教育,重點為學生音樂“掃盲”,不會特別重視音樂教育的成果。音樂行業(yè)也不存在較高的入行門檻,這就使得許多學生認為從事音樂行業(yè)并不具有較高的難度。綜上可知,我國僅將音樂教育作為教育體系中的普通一環(huán),人們對音樂缺少深入的理解和認識,導致其發(fā)展受到限制。

4.2 對中國音樂教育的展望思考

整體來看,俄羅斯在音樂教育方面具有較強的優(yōu)勢。借鑒這種優(yōu)勢為我國音樂教育改革助力,將會推動我國音樂教育的整體性優(yōu)化。結(jié)合比較分析結(jié)果,建議從以下三方面著手進一步發(fā)展我國的音樂教育。

4.2.1 建設更為成熟的音樂教育體系

俄羅斯音樂教育的優(yōu)勢體現(xiàn)在其建立了“高標準、嚴要求”的音樂教育體系。俄羅斯音樂教育不僅僅能夠自成一派,更是在世界領(lǐng)域內(nèi)都有較高的地位,主要是國家對音樂教育的重視和強勢引領(lǐng),形成了較為完善的培養(yǎng)教育體系。其音樂體系和音樂教育體系的發(fā)展都相當成熟,能夠承載兒童及青年所有學段的音樂學習需求。

我國要不斷加強音樂教育體系的建設工作。第一,加強政策支持,強化資金投入,為音樂教育提供良好的教育資源、設備和場所,并鼓勵各級學校和社會機構(gòu)積極開展音樂教育。第二,參考俄羅斯音樂教育課業(yè)安排,既要開展通識性的樂理教學,也要提供各類樂器課程,為學生音樂愛好的進一步發(fā)展做出有力支持。第三,培養(yǎng)和引進優(yōu)秀的音樂教育師資,用于扶持音樂教育體系逐漸成熟。教育主管部門應積極加大對音樂教育師資的培養(yǎng)力度,為音樂教育人員提供培訓和學習機會,也要建立健全師資評價和激勵機制,從學習和鼓勵兩個方面提高國內(nèi)音樂教育隊伍整體的素質(zhì)和水平。第四,結(jié)合世界音樂教育的發(fā)展前沿,重新優(yōu)化教材和課程。教材和課程的建設要綜合考慮音樂理論、音樂歷史、音樂欣賞、音樂表演多方面的內(nèi)容,從而為培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力打好基礎。第五,加強對音樂場所及其內(nèi)部設施的改善,為學生音樂愛好和音樂技能的發(fā)展創(chuàng)造良好的學習和表演環(huán)境。第六,加強音樂教育同社會的聯(lián)系,政府和學校要積極促進音樂教育和社會各界的合作,組織開展社會音樂活動和比賽,密切音樂教育和音樂產(chǎn)業(yè)關(guān)系,學校要鼓勵引導學生參與社會音樂活動,為音樂人才創(chuàng)造就業(yè)機會。

4.2.2 培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的自主性

俄羅斯更加注重培養(yǎng)學生先進的音樂理念,他們將音樂視作一種必然的藝術(shù)追求,而不是機械性地學習音樂欣賞和演奏的技巧。當學生能夠從這一角度,建立對音樂的理解和興趣時,學生的音樂創(chuàng)作和音樂學習都將更具主動性。通過教育將學生引導成為音樂的愛好者;以愛好促進音樂藝術(shù)細胞在整個民族內(nèi)指數(shù)增長,這是俄羅斯音樂教育的最終目的。音樂是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一,藝術(shù)創(chuàng)作和表演本身就要求創(chuàng)新性和獨特性。因此,開展音樂教育重點要培養(yǎng)學生自主的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這項能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,是從深入認識轉(zhuǎn)化到自主創(chuàng)造的過程。這一轉(zhuǎn)化過程能夠不斷積累學生對音樂的興趣,能夠有效激發(fā)他們對音樂的熱情,進而推動音樂的創(chuàng)新發(fā)展,同時,也有助于提高學生的綜合素質(zhì),鍛煉他們對美好事物的欣賞能力。

我國音樂教育要在為學生提供多樣化的音樂體驗和學習機會方面多做努力以提高學生對音樂創(chuàng)新創(chuàng)造的自主性。一要為在校學生創(chuàng)造豐富的學習機會,例如舉辦不同類型的音樂演出、音樂會、音樂節(jié)等,開展班級音樂創(chuàng)作、創(chuàng)辦合唱團、樂團等,鼓勵學生參與音樂創(chuàng)作、編曲和表演活動;二要引導學生獨立思考和自主學習,鼓勵他們獨立表達自己對音樂的理解和感受,以此來培養(yǎng)和鍛煉他們的音樂鑒賞能力;三要鼓勵學生以開放性的眼光審視音樂,注重以開放性的思維和跨文化的視野去探索不同風格、流派的音樂,學習并理解各種音樂形式的特點和內(nèi)涵。

4.2.3 充分發(fā)揮學校、家長和學生的合力作用

從俄羅斯音樂教育發(fā)展可以看出,整個社會在音樂教育方面具有一致的育人目標,即從家長到教師,再到學生都十分認可音樂教育的重要性。整個教育體系都致力于對學生的音樂愛好的教育啟蒙和提高。這種思維模式對學生音樂觀的形成產(chǎn)生了深刻影響,讓學生從內(nèi)心深處更加認可音樂的價值[4]。這種“全員育人”教育理念,與俄羅斯的音樂教育體系相呼應,為培養(yǎng)高藝術(shù)素養(yǎng)的學生提供了思想保障。音樂教育和其他教育一樣,都是人的全面發(fā)展所必需的。俄羅斯音樂教育認為,學生對音樂的學習應當是純粹的。這種純粹的藝術(shù)培育方式,能夠從根本上幫助學生建立更純粹的音樂學習動機。故而,能讓更多學生真正理解音樂藝術(shù)的本質(zhì),成為真正意義上的藝術(shù)家。

在我國的音樂教育體系中,明顯缺少這些優(yōu)勢。反思我們的音樂教育,要從提升音樂教育的地位開始,從學校到家長,再到學生都要重視音樂教育的本質(zhì)作用[1]。音樂不但是陶冶情操的藝術(shù),更應該成為每個學生都能認知、掌握的藝術(shù)。在學校方面,要對音樂教育更加注重啟發(fā)性和自主性,要提升學生音樂學習的主動性,弱化音樂學習的目的性;學校要制定并執(zhí)行音樂教育課程教學計劃,用穩(wěn)定的課時教育,提升學生對音樂知識學習的重視程度和音樂實踐的能力水平確保音樂教育能夠系統(tǒng)性鋪開、全面性發(fā)展;更要盡可能組織豐富多樣的音樂活動,為學生提供學習、展示和交流的機會。在家長方面,要努力提高學生對音樂學習的興趣,鼓勵支持孩子參與音樂課程和課外的音樂活動,并為他們提供必要的資源和支持;更要積極地關(guān)注學生音樂學習的進展與成果,與學校保持密切的溝通和合作;還要加入到音樂教育的行列中,家長本身需要認可音樂藝術(shù)的價值與力量,認真培養(yǎng)孩子的音樂興趣,經(jīng)常與孩子一起感受音樂、創(chuàng)造音樂。在學生方面,要積極提高自身的音樂技能,發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,既要學習音樂,也要積極地參與音樂創(chuàng)作來維護自身的音樂獨特性。

5 結(jié)語

綜上所述,俄羅斯音樂教育方面很多優(yōu)秀的經(jīng)驗值得我們學習借鑒,中國音樂教育乃至文化的繁榮發(fā)展要善于借鑒和吸收一切人類文明的優(yōu)秀成果,更好地促進國與國之間、地區(qū)與地區(qū)之間文化的交流交融。