湯 泉,陳 來

(安徽大學,安徽 合肥 230601)

0 引言

OBE(Outcome-based Education)理念,又稱成果導向教育理念,是一種基于學習結(jié)果的教育模式,強調(diào)采用“反向回溯”原則進行教學設計與教學實施[1]。OBE的核心理念為:學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進。以“學”為中心,要充分發(fā)揮學生的主體作用,并根據(jù)當下社會的人才需求,學校和教師應先明確教學成果后組織教學,讓學生在學習的過程中提高自我,教師可根據(jù)最終的學習成果對原來的課程設計和課程教學進行適當調(diào)整。該理念因具有提高學習效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等優(yōu)點得到教育界普遍認可,為高校課程改革提供了新思路。

保護生物學課程是面向生物科學專業(yè)學生的一門專業(yè)選修課程,也是生物類及其相關專業(yè)學生學習和掌握生物多樣性及其保護的入門課程。保護生物學課程內(nèi)容與瀕危動植物保護密切相關,是該領域中最直接應用于保護實踐并取得顯著成效的應用科學。在一流課程建設背景下,基于OBE理念,依托互聯(lián)網(wǎng),對保護生物學課程“線上+線下”混合式教學模式進行改革探索,可為其他課程教學改革提供借鑒。

1 傳統(tǒng)課程存在的問題

1.1 教學內(nèi)容缺乏前沿和熱點知識

保護生物學課程作為一門選修課,該課程內(nèi)容缺乏生態(tài)環(huán)境與多樣性保護的前沿動態(tài)和熱點內(nèi)容,導致部分學生缺乏學習積極性。同時,多數(shù)選課學生對課程內(nèi)容缺少必要的了解,單純是為了學分而選課,主動學習意愿不強,學習動力不足,這對學習效果產(chǎn)生極為不利的影響。

1.2 教學考核方式單一

該課程成績主要通過出勤情況和期末試卷來評價,大多數(shù)考試以理論知識考核為主,對實踐技能的重視程度較低,缺少對學生團隊合作、查閱文獻等綜合能力的全方位過程性考核。因此,盡管學生的出勤率較高,但主動學習的熱情不高。學生過分關注考試成績,習慣在考試前臨時抱佛腳,突擊學習。

1.3 教學效果與教學目標存在偏差

該課程的教學目標是使學生在全面了解保護生物學歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的基礎上,系統(tǒng)掌握環(huán)境保護、生物多樣性保護工作的理論、方法與技術,具備在環(huán)境保護、生物多樣性保護中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際技能,進而勝任生物多樣性保護及相關環(huán)境保護工作。而教學效果顯示,學生課堂上注意力不集中,興趣度不高,更多的是關心考試形式、自己的分數(shù)高不高,而不關注通過課程能學有所知。

2 課程線上線下混合式教學模式建設

2.1 基于OBE理念的教學目標制定

依據(jù)OBE教學理念,結(jié)合學校生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標和具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及解決實際問題的畢業(yè)要求,圍繞高質(zhì)量復合型人才的培養(yǎng)定位,制定保護生物學教學大綱,在教學大綱中明確具體的教學內(nèi)容、教學學時、教學方法等,明確課程目標對畢業(yè)要求指標點的支撐關系(表1),促進生物科學專業(yè)學科建設。在課程結(jié)束后,學生能夠系統(tǒng)掌握學科專業(yè)知識,具有綜合運用所掌握的理論知識和技能從事科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.2 基于OBE理念的教學內(nèi)容優(yōu)化

2.2.1 依據(jù)教學大綱,結(jié)合實際優(yōu)化教學內(nèi)容

基于OBE理念的指導,保護生物學課程教學需注重學生綜合能力的培養(yǎng)和提升,讓學生能夠運用所學知識并結(jié)合實踐發(fā)現(xiàn)以及解決問題。保護生物學以資源學科和生物學科為主,也涉及環(huán)境科學和社會科學。如何在有限的課時內(nèi),將知識有主次地傳授給學生,是教學中首先需要考慮的問題。因此,依據(jù)培養(yǎng)方案、結(jié)合實際情況修訂大綱和精簡教學內(nèi)容是必要的。保護生物學雖然是一門新興的學科,但由于人們對生物物種及其生存環(huán)境面臨的危機關注度持續(xù)增強,產(chǎn)生了眾多論著。每本論著都有其各自的特點,為了方便學生的理解和學習,以張恒慶主編的《保護生物學》為教材,輔以馬克平、蔣志剛、李俊清、遲德富等主編的書目,以生物多樣性及其保護為主線,將課程內(nèi)容優(yōu)化成“保護生物學緒論、遺傳多樣性及其保護、物種多樣性及其保護、生態(tài)系統(tǒng)多樣性及其保護、全球變化與生物多樣性”五大板塊。其中,每一個章節(jié)的教學內(nèi)容設計都是緊密聯(lián)系的。緒論讓學生了解生物多樣性的概念與價值、全球生物多樣性現(xiàn)狀及導致生物多樣性喪失的原因,這部分內(nèi)容設計能夠引發(fā)學生共鳴,激起他們學習保護生物學的熱情。

2.2.2 教學過程中融入思政元素

專業(yè)學習與思政元素的有機結(jié)合,是全面提高生物專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實“立德樹人”根本目標、貫徹“綠水青山就是金山銀山”綠色發(fā)展理念的關鍵一招,同時也有助于教學效果的提升、教學質(zhì)量的提高。例如,在講到生物多樣性保護時,通過對我國一些自然保護區(qū)的介紹,學生能夠了解我國在物種保護方面的成就,清醒認識到“生態(tài)興則文明興,生態(tài)衰則文明衰”,守住生態(tài)紅線,就必須提倡綠色發(fā)展;在講到物種瀕危與滅絕時,結(jié)合案例介紹人類活動對物種的生存環(huán)境影響,引導學生理解和領悟人與自然和諧統(tǒng)一、物種之間相互依存的辯證關系,從而增強學生自覺投入到生物多樣性保護偉大事業(yè)中的社會擔當,自覺把對自然的熱愛轉(zhuǎn)化成專業(yè)課程的學習動力[2]。

2.2.3 切入研究熱點,引發(fā)學生科研興趣

OBE理念注重培養(yǎng)學生的綜合能力,在教學過程中為了培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力,應結(jié)合授課內(nèi)容適當?shù)匾胍恍﹪鴥?nèi)外研究熱點或科研選題等,有助于豐富學科相關的知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如,結(jié)合目前全球關注的氣候變化問題與物種多樣性設置特色專題,引導學生積極查閱相關文獻,增強學生對學科研究的最新成果、新方法、新手段和新理論的認知[3]。根據(jù)學校的科研條件,鼓勵學生參與到相關科研項目中,在學生掌握基礎理論知識的同時,培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

2.3 OBE理念下教學方法的改革

2.3.1 融合多媒體與傳統(tǒng)教學方式,提升課堂教學效果

教師是傳授知識的主體,是教學活動的組織者,教學過程的設計者、導航者和實施者[4]。“教師教、學生學”,這種傳統(tǒng)教學方法有利于發(fā)揮教師的主導作用,實現(xiàn)教師對課堂教學的組織、管理與控制[5],但是這種教學模式不能讓學生對所學的知識形成直觀的充分認識。特別是講授保護生物學這門課程時,有些內(nèi)容比較抽象,無法用語言和文字生動地講述,比如課程中對不同的生態(tài)系統(tǒng)、物種和種群等概念的介紹。為了增強教學效果,應該學習借鑒其他的教學方式與方法。1985年,湯文經(jīng)的一篇《多媒體教學初探兼論職業(yè)教育現(xiàn)代化的途徑》將多媒體這種新興的教學方式引入到教學中[6]。在教學過程中,基于OBE理念,通過融合多媒體與傳統(tǒng)教學方式,借助視頻、圖片等向?qū)W生展示自然界中的物種、種群和生態(tài)系統(tǒng)多樣性,以及國內(nèi)外瀕危物種生存的生態(tài)環(huán)境惡化等現(xiàn)象,充分展示學科的研究熱點和前沿問題,使教學內(nèi)容與學科的發(fā)展緊密聯(lián)系,有助于學生了解學科的最新研究進展,有利于提升課堂教學效果。

2.3.2 搭建優(yōu)質(zhì)在線網(wǎng)絡教學平臺,合理利用線上課程資源

近幾年,安徽大學生命科學學院教學團隊根據(jù)教師和學生自身需求和實際情況,依靠學校網(wǎng)絡平臺逐步搭建了課程混合式教學平臺,并進行了“線上+線下”混合式教學改革的嘗試(圖1)。

圖1 混合式教學模式的構建

保護生物學課程內(nèi)容繁多,在高校課程體系中一般作為專業(yè)選修課程,課程設置一般為36學時。若按常規(guī)的教學模式進行教學,則在有限的課堂教學時數(shù)下很難系統(tǒng)完善地講授所有內(nèi)容[7]。針對這種狀況,任課教師可以積極引導學生課前課后利用網(wǎng)絡觀看名校名師的公開課或大型開放式網(wǎng)絡課程(MOOC)[8]。學生進行課前自主學習,不僅節(jié)約了課時量,也在一定程度上了解了基礎知識。另外,教師可以通過線上教學平臺為學生設計在線課件、在線視頻、在線作業(yè)、在線討論或答疑等教學活動,開展問題導向式學習,實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動交流。課后學習可以使學生從傳統(tǒng)知識的被動接收者,變成學習的主動探索者,充分發(fā)揮學生的主體作用。

線上教學倡導并支持學生進行個性化學習。第一,學生可以根據(jù)個人情況選擇學習方式、時間、地點等進行自由自主的學習,這有利于教學效率的提高;第二,網(wǎng)絡教學資源豐富、內(nèi)容多種多樣,對學生了解課程的知識脈絡體系具有積極作用;第三,在逐步理解課程內(nèi)容的重難點后,學生通過線上復習鞏固所學知識,有效提升了自主學習能力。此種模式下,老師的角色慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與引導者,間接實現(xiàn)了OBE理念的培養(yǎng)目標。

2.3.3 線下實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,構建混合式教學模式

保護生物學課程教學基于OBE理念,采用問題驅(qū)動(PBL)教學、案例教學等多種教學方法相結(jié)合的方式,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)教學要求學生課前自主學習發(fā)布在課程學習平臺的任務;課堂教學中,教師根據(jù)課程學習平臺的數(shù)據(jù),采用多種教學方法,對學生在自主學習過程中出現(xiàn)的問題展開針對性講解,以“提出問題—分析問題—解決問題”方式,引導學生主動參與課堂討論,幫助學生構建完整的知識體系;課后,結(jié)合學生學習測評反饋的結(jié)果來評價課程教學效果,并反思課程教學中存在的不足,及時有效調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容和教學方法,改進課程教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)教學中,小組討論、探究學習、協(xié)作學習等學習方式已成為課堂教學的主要形式,課堂交流互動的形式更加多樣化,學習氛圍更加融洽,學生的合作意識、合作能力和自主探究能力得到進一步提升。例如,在“生物入侵”章節(jié),以近年來社會高度關注的生物安全為切入點,安排學生分組討論。匯報中,有學生詳細介紹了原產(chǎn)于南美洲委內(nèi)瑞拉的植物鳳眼蓮對我國淡水水體以及生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性造成的嚴重危害以及防治措施,并從法律角度探討了生物安全問題,讓學生了解生物多樣性保護的重要性,幫助學生將所學理論運用到實際問題的解決中,將知識進行內(nèi)化,提升學生的綜合能力。

2.4 OBE理念下教學考核方式的多元化

傳統(tǒng)的保護生物學課程考核方式采用期末卷面考試一次性量化打分,易造成學生期末的突擊學習,通過臨時的死記硬背來應付考試,不能很好地監(jiān)督和反映教學過程的學習效果,不利于培養(yǎng)學生主動學習的精神和創(chuàng)新意識,且忽略了實踐能力的培養(yǎng)。OBE理念注重培養(yǎng)學生的綜合能力,因此需要采用多元化的考核方式,重視過程性考核[9]。課程總成績由平時成績占30%、實踐能力占30%和期末考試占40%的權重構成。其中,平時成績由出勤、課前預習、隨堂練習和課后作業(yè)構成;實踐成績由團隊協(xié)作PPT匯報成果展示及課堂討論構成;期末考試主要是理論知識考試成績。通過優(yōu)化成績占比,強調(diào)過程學習,調(diào)動學生平時學習的積極性,引導學生積極參與課堂討論與實踐,消除學生突擊考試、盲目學習等現(xiàn)象,讓學生真正掌握課程的精髓。

3 結(jié)語

通過保護生物學課程教學模式的改革創(chuàng)新與實踐,學生不僅了解和掌握了本課程的基礎理論知識,還激發(fā)了他們的學習主動性,提高了運用理論知識解決實際問題的能力,更為重要的是提升了他們的環(huán)境保護意識、科學素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。OBE作為一種先進的教育理念,為高等教育改革提供了新思路?；贠BE理念,保護生物學課程“線上+線下”混合式教學模式的改革實踐,堅持以學生為中心的教學理念,優(yōu)化教學內(nèi)容,改革教學方法,充分激發(fā)了學生學習的積極性,發(fā)揮了學生的主體作用,較好地實現(xiàn)了課程目標。這將為其他課程教學改革提供借鑒和參考。