應(yīng)之寧 潘增妹 (麗水學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 323000)

生命力勞動(dòng)教育是學(xué)校緩解青少年心理健康危機(jī)的有益嘗試,盡管家庭、社會(huì)和學(xué)校都關(guān)注到了青少年心理健康日趨嚴(yán)重的問題,但是缺乏有效的情感轉(zhuǎn)化手段,生命力教育流于形式,把心理輔導(dǎo)混同于生命教育。鑒于此,在勞動(dòng)教育中滲透生命力教育,學(xué)校應(yīng)利用積極心理學(xué)中的PERMA 模型作為理論支架,開展生命力勞動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)踐。

一、問題的提出

1.中國(guó)青少年心理健康問題形勢(shì)日趨嚴(yán)峻

目前,我國(guó)青少年群體面臨著焦慮、抑郁、狂躁、自殘甚至輕生等心理問題。這已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),也是家庭和學(xué)校的痛點(diǎn)。學(xué)生因心理問題造成的非正常死亡問題越發(fā)嚴(yán)重,而且呈現(xiàn)明顯的低齡化趨勢(shì)。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生心理問題的因素有學(xué)業(yè)因素、身心發(fā)展因素、家庭環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素等,原因錯(cuò)綜復(fù)雜,亟待引起社會(huì)各方面的足夠重視。

2.生命力勞動(dòng)教育有效性問題

生命教育現(xiàn)狀:大部分學(xué)校關(guān)注到了學(xué)生的心理健康危機(jī),但缺乏情感轉(zhuǎn)化的有效手段,生命教育也流于形式,把心理輔導(dǎo)混同于生命教育,缺少長(zhǎng)效性和實(shí)效性。

勞動(dòng)教育現(xiàn)狀:小學(xué)尤其是初高中開展勞動(dòng)教育普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),把課程中的實(shí)踐部分混同于勞動(dòng)教育,且開設(shè)的勞動(dòng)課程存在內(nèi)容空心化、形式化的問題。例如,單純指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)技能,搞運(yùn)動(dòng)戰(zhàn),集中在幾天內(nèi)完成,宣傳搞得轟轟烈烈,但缺乏學(xué)生勞動(dòng)情感向積極的情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生勞動(dòng)思想現(xiàn)狀:在較為長(zhǎng)期的應(yīng)試環(huán)境的影響下,學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)普遍不強(qiáng)烈,片面地認(rèn)為勞動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)無幫助,把勞動(dòng)課程當(dāng)作教師布置的作業(yè)完成,缺少自身主體的體驗(yàn)感和參與感。

要解決生命力勞動(dòng)教育的有效性問題,必須根據(jù)課程開發(fā)的要素,開發(fā)設(shè)計(jì)具有特色的生命力勞動(dòng)教育體系,并進(jìn)行科學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià),以提升校園生命力勞動(dòng)教育的有效性。

二、基于PERMA模型的生命力勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施的附中實(shí)踐

目前,全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)課程的開發(fā)主要集中在家庭生活技能的培養(yǎng)、農(nóng)作物的耕種、義務(wù)勞動(dòng)等傳統(tǒng)項(xiàng)目,對(duì)于引入鮮活可愛、有生命的動(dòng)物并開設(shè)基地進(jìn)行生命力培養(yǎng)的勞動(dòng)課程較少。學(xué)院附中充分利用學(xué)校依山傍水的天然環(huán)境優(yōu)勢(shì),以“提升學(xué)生生命力”為宗旨,從以動(dòng)物養(yǎng)殖為主的勞動(dòng)課程入手,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐“科學(xué)喂養(yǎng)、尊重生命、珍愛生命”的勞動(dòng)觀念,進(jìn)行融合心育的勞動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施,讓學(xué)生感受生命的成長(zhǎng)與價(jià)值,以期待達(dá)到學(xué)生情感高危因素轉(zhuǎn)化效果,進(jìn)而提升學(xué)生的生命力。

1.相關(guān)概念闡釋

生命力指的是維持生命活動(dòng)的能力和生存發(fā)展的能力,本文特指心理韌性。心理學(xué)家彭凱平教授將心理韌性通常分為三個(gè)境界:復(fù)原力,即從逆境、沖突、痛楚、失敗和壓力中迅速恢復(fù)的心理能力;抗逆力,即面對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)時(shí)的努力和耐力;創(chuàng)傷后成長(zhǎng)(PTG),指由于逆境和其他挑戰(zhàn)而經(jīng)歷的積極心理變化和心理功能的提升。

生命力教育關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài),豐富他們的生命歷程,激發(fā)潛力,促進(jìn)成長(zhǎng),提高生命質(zhì)量。

生命力勞動(dòng)課程開設(shè)的目的:學(xué)院附中以勞動(dòng)課程為載體,將動(dòng)物引進(jìn)校園,圍繞動(dòng)物的喂養(yǎng)及成長(zhǎng),開發(fā)一系列提升學(xué)生生命力的勞動(dòng)課程。這樣做的目的是讓學(xué)生在勞動(dòng)課程中感受勞動(dòng)的付出與收獲,體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的艱辛與意義,提升人際交往能力,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,從而讓學(xué)生獲得更加蓬勃的生命力,過更加幸福的生活。

學(xué)院附中在開發(fā)和實(shí)施勞動(dòng)課程中采用心理學(xué)理論P(yáng)ERMA 模型作為理論支持架構(gòu)。

PERMA 模型是積極心理學(xué)中最為重要的理論之一,該模型從“積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就感”五個(gè)模塊洞察人的積極品質(zhì),嘗試挖掘人內(nèi)心的積極力量,進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與個(gè)人與社會(huì)的融合,最終提升人們的生活幸福感。因此學(xué)院附中將該理論作為學(xué)校生命力勞動(dòng)教育課程的支架,建立并完善積極心理學(xué)視角下的實(shí)踐性生命力勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)生命力勞動(dòng)教育的觀念,并有效推進(jìn)學(xué)校生命力勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展,增強(qiáng)勞動(dòng)育人的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。(模型見圖1)

圖1 理論支架PERMA模型

研究表明:生命教育理念現(xiàn)階段開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展,更加關(guān)注個(gè)體生命的全面發(fā)展。生命力勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)是關(guān)注學(xué)生生命的生存、舒張與發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生尊重、珍惜生命存在,關(guān)注生命生長(zhǎng),使學(xué)生的生命更具價(jià)值。它以勞動(dòng)教育為平臺(tái)承載生命意義之重,為學(xué)生提供在勞動(dòng)中表現(xiàn)自我、反思自我和創(chuàng)造自我的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生不斷追尋并確證自我生命的意義,繪制自我生命精彩綻放的圖景。為實(shí)現(xiàn)生命力勞動(dòng)教育的入場(chǎng),需對(duì)其價(jià)值向度進(jìn)行剖析以便深層次把握,同時(shí)嘗試探索生命力勞動(dòng)教育課程體系,讓其真正走入校園,實(shí)現(xiàn)生命力勞動(dòng)教育的常態(tài)化開展。

2.課程開發(fā)流程與案例

學(xué)院附中利用學(xué)校依山傍水的地理優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新勞動(dòng)教育的形式,將動(dòng)物引進(jìn)校園,搭建“與鯉同行”“溫柔的羔羊”“吉祥的梅花鹿”“呆萌的兔子”“驕傲的孔雀”“和平的鴿子”“奔跑的鴕鳥”“機(jī)智的白狐”“高貴的黑天鵝”“優(yōu)雅的鳳頭鴨”等15個(gè)主題勞動(dòng)教育基地。

在此基礎(chǔ)上,挖掘和利用我校對(duì)勞動(dòng)教育感興趣、有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師資源,依托謝瑞波教授心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、麗水市農(nóng)科院專家團(tuán)隊(duì),組建理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師和專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)我校生命力勞動(dòng)課程開發(fā)存在的具體困難和現(xiàn)實(shí)需求,開展師資培訓(xùn),撰寫課程方案,確定課程目標(biāo),融合勞動(dòng)實(shí)踐課程及心理學(xué)科的特點(diǎn),開展以體驗(yàn)式為主的生命力勞動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)設(shè)計(jì)中增設(shè)挫折體驗(yàn)、吃苦耐勞生活體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問題、生命教育等方面的內(nèi)容,凸顯生命力感悟體驗(yàn)的教育環(huán)節(jié),將學(xué)生日常的心理壓力及時(shí)地得以釋放,有序列地開發(fā)出包括微課程在內(nèi)的生命力勞動(dòng)課程教學(xué)資源,構(gòu)建生命力勞動(dòng)教育課程開發(fā)范式。

課程開發(fā)具體流程見圖2:

圖2 生命力勞動(dòng)課程開發(fā)流程圖

以下是一個(gè)基于PERMA 模型的生命力勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)案例:

3.生命力勞動(dòng)課程實(shí)施策略

根據(jù)團(tuán)隊(duì)所開發(fā)的課程,開展生命力勞動(dòng)課程實(shí)踐,在實(shí)施中不斷成熟。課程實(shí)施分為每日常規(guī)勞動(dòng)實(shí)踐、每周一次導(dǎo)師授課、不定期專家授課三大類,同時(shí)保證勞動(dòng)教育師資,以理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師為授課主體。課程實(shí)施重體驗(yàn),重感悟,重分享、重引領(lǐng)。在具體實(shí)施過程中,強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)參與的自愿自覺,擬建立以班級(jí)為主、個(gè)人、志愿者三位一體的勞動(dòng)課程實(shí)踐主體,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到勞動(dòng)課程中來,確保勞動(dòng)教育不僅僅停留在課堂中、書本上,而是真實(shí)地呈現(xiàn)在校園里,讓生命力勞動(dòng)教育課程在學(xué)生的親身實(shí)踐中鮮活起來。將積極心理學(xué)融入課堂,通過項(xiàng)目理論知識(shí)、勞動(dòng)實(shí)踐、觀察體驗(yàn),實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)踐總結(jié)等方面實(shí)施勞動(dòng)課程,結(jié)合校園文化節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、校運(yùn)會(huì)等,開展豐富多彩的主題勞動(dòng)教育活動(dòng),如主題營(yíng)銷義賣、科創(chuàng)文創(chuàng)活動(dòng)、管理創(chuàng)新等活動(dòng),提升學(xué)生自我認(rèn)知,提升學(xué)生生命力。

4.生命力勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)

生命力勞動(dòng)課程的有效實(shí)施需要評(píng)價(jià)的支持引導(dǎo)。附中勞動(dòng)教育實(shí)踐表明:將動(dòng)物引進(jìn)勞動(dòng)課程,不僅要解決“如何養(yǎng)殖”的問題,更要關(guān)注“勞動(dòng)課程實(shí)施過程給學(xué)生帶來了怎樣的體驗(yàn)與收獲”。因此,在課程實(shí)施過程中,教師要關(guān)注如何在勞動(dòng)課程實(shí)施過程中滲透生命力理念,設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié),真正提升學(xué)生在與活體動(dòng)物接觸中的真實(shí)體驗(yàn)感,讓課程真正有效實(shí)施,讓學(xué)生更好地感知生命力,收獲蓬勃生命力需要評(píng)價(jià)體系的支持。附中的勞動(dòng)課程中采用了實(shí)證法進(jìn)行研究:其中自變量為生命力勞動(dòng)教育課程教學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等。因變量為學(xué)生的焦慮分、抑郁分、幸福感等。效果評(píng)估主要采取對(duì)比研究,采用癥狀自評(píng)量表SCL-90和幸福感量表等作為評(píng)價(jià)指標(biāo),分別于實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行測(cè)量,就測(cè)量結(jié)果進(jìn)行研究對(duì)比,獲得實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)估。并以評(píng)價(jià)的結(jié)果來引導(dǎo)課程的開發(fā)、實(shí)施的下一步方向。

三、基于PERMA模型的生命力勞動(dòng)教育課程效果

聽聽一朵花、一只羊、一片云、一個(gè)靈魂的聲音。校園應(yīng)該是一個(gè)充滿各種美好的地方,每一個(gè)人都會(huì)記得青春時(shí)校園中的各種美好,包括那些少年時(shí)的夢(mèng)想和校園里發(fā)生的那些美好的人和那些美好的事,正因如此,我們也希望附中這個(gè)校園給我們同學(xué)留下各種美好,比如繁忙的學(xué)習(xí)之余,每天都能看到校園的色彩斑斕,感受每處校園的生機(jī)勃勃。

漫步于菁菁校園,迎面奔跑而來的是無憂無慮的小白狐圖圖,瞬時(shí)把學(xué)生一天學(xué)習(xí)的疲憊驅(qū)散;坐在杏壇之上的石凳上,想想孔老夫子的教誨,遇到挫折焦慮之時(shí),去喂一喂溫柔的羔羊、吉祥的梅花鹿,看看奔跑的鴕鳥,欣賞一下清池游動(dòng)的錦鯉,嗅一嗅蘭菊的清香,坐在純潔如玉石般的多肉跟前發(fā)呆,清新的、萌萌的,治愈你的靈魂。以下分享幾段學(xué)生的勞動(dòng)敘事:

溫柔的羔羊

溫暖午后,擷幾縷陽光,摘幾片菜葉,割一茬青草,去喂一喂羔羊吧。看著羔羊津津有味地享用著佳肴,聽著它們溫順動(dòng)情的咩叫聲。我想,這就是生活的意義吧!

聽說,每一顆羊糞都是有價(jià)值的。于是我們每天都會(huì)很認(rèn)真地清理羊圈,把一顆顆黑色的“珍珠”埋藏在地里,待到發(fā)酵腐熟,期待羊圈周圍的牽?；ㄅ郎蠂W(wǎng),開出純凈的花朵。

和平的鴿子

深秋的黃昏,金色的陽光經(jīng)過綜合樓旁那一排排挺拔蔥郁的大樹的枝葉篩濾,在草地上落下斑斑駁駁的樹影,日影斜沉,微云舒卷,日落光輝映下,昏黃的霞光渲染著云朵的衣裳,在櫻園中漫步,與鴿子為伴,縱享著繁忙學(xué)業(yè)中寧?kù)o美好的閑暇時(shí)光。

每當(dāng)心中感到浮躁焦慮的時(shí)候,走進(jìn)櫻園,逗逗鴿子,心中的煩悶就能瞬間煙消云散,每當(dāng)在這日復(fù)一日的繁忙學(xué)業(yè)中感到無聊空虛,看看鴿子,給它們喂點(diǎn)飼料,鴿子就能帶來無限的樂趣。