楊和平

隨著新課程改革的深度推進，語文課堂教學越來越重視用探究性、開放性、綜合性等主觀性問題組織學生學習（以下簡稱“探究性學習”），從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成。但長久以來，由于教師“教—學—評”一體化意識薄弱、教學評價不到位、評價方法不夠科學等原因，學生探究性學習仍然存在評價不及時、反饋不到位、思考不深入、結果不理想等現象。筆者按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具”［1］精神，探討在課堂教學中如何用“量表評價”推動學生探究性學習的深度發(fā)生，以及該種評價方式的作用和價值所在。

一、探究性學習評價量表的設計

本文所談的“評價量表”，特指在課堂教學過程中表達學習要求，用于評價學生某項具體探究性學習任務或問題，以二維矩形表格形式呈現的評價工具。依據這樣的特定需求，探討評價量表的分類和設計方法。

（一）評價探究性學習的量表類型

從不同的需求角度看，評價探究性學習的量表有不同的分類。

一是整體性評價量表與分析性評價量表。整體性評價量表是把學生的學習表現或成果的重要因素綜合起來，給出一個整體的評價［2］123，強調的是總體水平，缺乏具體分析，難以起到診斷和反饋的作用。分析性評價量表是將學生的學習行為表現和成果等分解成若干要素或維度，從不同維度出發(fā)分別做出評價，此種評價能夠提供更有效的反饋信息，有利于做出更精準的教學診斷。本文所探討的量表，主要是分析性評價量表。

二是過程性評價量表與結果性評價量表。過程性評價量表用于評價學生的學習過程，包括學生在具體學習情境和完成任務過程中所表現出的專注度、參與度、協(xié)作性、表現力等。此種評價量表的設計，只關注學生學習的動機、態(tài)度和行為過程等非智力因素，不將其學習的結果納入評價范圍。對于學生在學習過程中的非智力因素表現，教師的評價更適合采用“妥善的語言評價”方式，因此，本文討論的內容不包含過程性評價量表。

三是等級型評價量表和數值型評價量表。這兩種量表的不同在于量化的方式、精準度的要求。等級型評價模糊了分數，運用等級型評價量表時不追求精確。數值是細化了的等級，運用數值型評價量表時追求細化、具體，尋求更精準的評價。本文所談的評價量表應針對具體的探究性學習任務或問題，更適合用數值型評價量表。

四是學生版評價量表和教師版評價量表。這是從評價主體的角度對量表進行的分類。通常情況下，學生或教師、個人或團體可以運用同一量表進行評價。在特定情況下，或者為了讓學生能有更好的評價感受，我們需要設計學生版評價量表和教師版評價量表。表1 是學生版評價量表，“第一人稱”的評價視角能夠有效將學生代入評價情境，學生運用此表評價探究性學習時會有更好的評價感受。

（二）量表設計需要考量的基本要素

按照基本要素分析法評價理論，量表設計需要考慮“構成學生學習某些知識、技能或行為表現的基本單元”，［3］即基本要素。

一是評價主題與任務。從形式上看，就是評價量表的標題。從內容上看，需要指向具體的探究性學習任務。如表1 的標題“分析對待傳統(tǒng)文化與外來文化應有的態(tài)度”，體現了具體的評價主題與任務。二是評價維度。即評價一個問題，需要從哪幾個角度出發(fā)，涉及對學習行為或結果表現向度的揭示。如下頁表2，“概括特征”“分析特征”“作答句式”“作答順序”“書寫表達”是評價學生探究性學習任務“王會悟的哪些優(yōu)秀品質給你留下了深刻印象？請結合小說內容寫出你的評價并簡述理由（改編自安徽省2022 年中考試題）”的五個評價維度。三是評價細則。評價細則是對評價維度的具體描述和展開，通常會給出具體的評價標準和評價方法，比如加分或減分辦法。如下頁表2，針對具體的評價維度，給出了具體的賦分或扣分辦法，評價細則清晰，操作性強。四是賦分方式。設計評價量表時，可以從不同角度看評價量表的賦分方式。五是評價記錄。評價記錄包括分項記錄和總計記錄。

表2 “人物形象優(yōu)秀品質分析”評價量表

（三）量表設計的幾個重要問題

針對課堂教學中探究性學習評價量表的設計，需要明確幾個具體的問題，從而讓量表的設計更符合課堂教學中探究性學習活動的需求。

一是要明確評價的具體場景和應用對象。本文主張的針對課堂教學探究性學習評價量表，它是針對具體問題的評價量表，它有具體的應用場景和情境，不同的評價量表評價不同的教學問題或學習任務。

二是要思考量表設計的基本程序。評價量表設計有“自上而下”和“自下而上”兩種程序。自上而下的設計，是運用演繹思維方式，從評價的主題任務或問題出發(fā)，進行推演式設計。自下而上的設計，是根據學生的作答表現和結果，進行分析歸納式設計［2］124，甚至可以引導學生參與到量表的設計中來。無論哪一種方式，設計出的量表都要在評價實踐中進行檢驗，經歷反復實踐、修正、再實踐、再修正的過程。

三是要符合課堂教學探究性學習的實際需求。針對具體情境、具體探究性學習任務的評價量表，是微觀具體的、易于操作的、對學生學習具有指導作用的量表。在描述上要具體、明確、通俗，不使用抽象模糊、空泛籠統(tǒng)的語句。例如表2 中的“能用形容詞、形容詞短語等準確簡潔地概括人物品質、形象特征”，指向學生作答的具體能力，內容和方法表述明確，既具有評價作用，也具有方法指引作用。

二、運用量表評價推動探究性學習的方式

設計針對具體問題、具體場景的評價量表，是促進學生探究性學習深度發(fā)生的前提?；诖?，教師還要精心設計評價程序、多元選擇評價主體、合理采用評價方法，以運用評價量表促進探究性學習的深度發(fā)生。

（一）運用量表評價的程序設計

從程序上看，評價量表在學生探究性學習活動中有兩種運用方式。

一種是在學生探究性學習前，給學生提供量表。程序可以設計為：教師解釋或學生自主閱讀量表，了解量表的評價維度和評價細則；學生閱讀探究性學習材料，根據探究性學習問題的設問要求，在量表的指引下完成探究性學習；依據量表細則，進行探究性學習成果的評價。此種形式的量表更像是學生學習的支架，用于規(guī)范、指引、幫助學生完成探究性學習，評價功能有所弱化。

另一種是在學生完成探究性學習后，為學生提供量表用于評價。程序可以設計為：學生根據探究性學習材料和任務完成探究性學習；教師解釋或學生自學評價量表的運用方法；師生根據評價量表評價探究性學習結果。此種形式的量表主要用于評價學生探究性學習結果，起到評價和診斷作用。以上兩種運用程序設計，各有優(yōu)缺點，教師在實際運用量表評價過程中可以交叉采用，用其所長，避其所短。

（二）運用量表評價的主體選擇

課堂教學中運用量表評價學生探究性學習活動，在評價主體的選擇上有四種方式。

一是學生自評。學生在教師指導下，自主研讀評價維度和評價細則，對照學習成果進行自我評價。學生自評，實際是學生學習的自我管理、自我反思和自我提升的一個過程，有利于學生評價意識的形成和自主學習能力的提升。

二是學生互評。這是一種學生之間采取“相互交換”或“多人輪換”的評價方式。這種評價方式，一方面有利于促進學生之間相互學習，看到他人的優(yōu)點和問題，從而產生借鑒和反思式學習；另一方面，有利于提高評價的客觀性，幫助學生找到本人難以發(fā)現的問題。

三是小組評價。小組評價的關鍵在于組建“異質主體”小組，小組內成員需要有性別差異、背景知識差異、性格差異等，以促使在評價過程中催生更豐富的觀點，為學習者帶來更多的啟發(fā)，促成成員間的思維碰撞和相互學習。

四是教師評價。這包含兩層含義，一是教師運用評價量表直接評價學生學習，給學生學習以指導分析和結論評價。此種評價效率高，但不利于學生評價意識和能力的形成。二是教師依據評價量表，對學生的自評、互評和小組評價再評價。雖然此種評價放慢了教學節(jié)奏，但有利于促使學生評價能力和學習反思能力的形成。

（三）運用量表評價的操作方法

運用量表評價學生的探究性學習，在操作方法的運用上，教師需要重視三個要點。

一是指導分析與評價要同步進行。例如某教師制定了針對探究性學習問題“結合全文，簡要分析作者對窗子的認識‘已經進入審美的態(tài)度和境界，而不是實際的和實用的’”的評價量表，教師在教學過程中，首先帶領學生結合文本分析“作者對窗子的態(tài)度如何不是實際和實用的，而是審美的態(tài)度和境界”，然后再引導學生簡單運用評價量表進行評價。這里，將“指導分析”與“量表評價”先后割裂開來，未能發(fā)揮“評價量表”推動學習的作用?？茖W的做法是，針對量表設定的“維度”和“細則”，聯系設問和文本進行同步分析。

二是運用評價量表進行評價時要有具體的案例，需將評價量表與評價案例結合起來對照評價。例如，筆者在教學“王會悟的哪些優(yōu)秀品質給你留下了深刻印象？請結合小說內容寫出你的評價并簡述理由”這一問題時，針對學生作答案例“從王會悟為會議站崗放哨，發(fā)現險情，靈活處理，提出在嘉興南湖租一艘畫舫復會的建議，可以看出她遇事機警”，結合量表引導學生做出了如下分析評價：“遇事機警”概括人物形象特征準確，賦1 分；“會議站崗放哨，發(fā)現險情，靈活處理”分析特征表現簡明扼要，賦1 分；作答先寫事例，再概括特征，表述順序不符合任務要求，作答與設問要求不一致，不賦分；“提出在嘉興南湖租一艘畫舫復會的建議”這一分析不能證明“遇事機警”特點，不賦分。這樣針對具體案例進行逐一分析，有利于學生形成“有理有據”“理據一致”的分析能力。

三是依據評價結果，進一步改進作答。運用評價量表評價學生作答的目的，在于幫助學生提升解決問題的能力。例如，針對以上提出的評價問題，學生將作答修改為：“王會悟遇事機警，她為會議站崗放哨，高度警惕，發(fā)現險情，靈活處理；王會悟周到細致，她提出在嘉興南湖租一艘畫舫復會的建議，并周密策劃，巧妙掩護，保障會議順利進行?！睂W生這樣的修改，遵循了評價量表五個維度的指引要求，是基于分析評價的升格結果。

三、運用評價量表推動探究性學習的意義

運用評價量表，對于推動探究性學習具有多方面的價值和意義，有利于改變評價不及時、反饋不到位、思考不深入、結果不理想的探究性學習局面。

（一）用好評價功能，激勵探究趣味

量表評價的一個優(yōu)勢是有利于及時反饋、常態(tài)運用、提高評價的客觀性，從而更好地激發(fā)學生的探究趣味，促進學生自我反思和評價意識的形成。

一是即時評價，激發(fā)探究趣味。美國心理學家米哈里在《心流》一書中提出“明確而即時的反饋則是引導用戶注意力，使之能進入忘我境界的重要因素”，按照這一邏輯，教師利用量表評價的即時性特性，同樣可以增強學生探究性學習的趣味。首先，“評價量表”所建立起來的即時反饋機制，能夠幫助學生及時發(fā)現學習中的優(yōu)勢和劣勢，從而找到學習方向，改善學習狀態(tài)，建立學習自信，讓學習漸入佳境。其次，“評價量表”的及時反饋，能帶給學生結構化的、深刻的、有價值的信息，能讓學生享受到高階思維的樂趣，從而樂于探究。

二是經常運用，養(yǎng)成評價意識。運用量表評價學生學習，既為學生學習提供了“指南針”，也為學生學習定制了“測量儀”，還為學生管理學習設計了“管理工具”，學生可以通過評價量表管理和監(jiān)督自己的學習過程，從而幫助自己形成評價意識，養(yǎng)成評價習慣，在習慣性自評、互評中走向深度學習。

三是結果客觀，保證評價公平。運用評價量表，評價結果的客觀性和公平性更有保證。首先，評價量表是事先制定的，細則是具體的、公開的，能夠避免評價的隨意性和主觀性。其次，從時間維度看，能夠保證評價前后一致，不會因時間變化、場景變化失去準繩。再次，從空間維度看，在評價不同學生作答時不會“因人而異”，這遵循了同一評價量表的標準，保證了評價的公平性?？陀^、公平的課堂教學評價，有利于在班級營造良好的學習氛圍，推動深度學習的發(fā)生。

（二）發(fā)揮指引功能，促成深度學習

評價量表，作為一種結構化的評價工具，從多維度描述了對學生學習的要求?！霸u價量表不僅具有測評作用，還發(fā)揮著優(yōu)化、整理、聯結學習內容的重要作用”［4］35，具有引導和幫助學生學習的重要價值。

一是為學生提供學習指南，促成深度學習。依據“評價即學習”理論的觀點，“評價量表本質上是學習和思維的工具，一個規(guī)范的量表就是一個嚴謹的學習指南”［4］40，評價量表實際為學生提供了一個“目標導向”的學習工具，幫助學生明確具體的學習任務，以及完成任務的基本路線圖和思維方法。以表2 為例，在學生學習前，教師可以引導學生先討論熟悉評價量表，從而幫助學生深入認知“分析人物形象優(yōu)秀品質”需要在五個評價維度上達成五項要求，從而為學生深入探究提供“思維地圖”，找到深度學習的基本方向。

二是為學生提供思維牽引，促成深度學習。評價量表作為學習指南，在學生學習的整個過程中都能發(fā)揮作用。以表2 為例，“每從一個角度概括出一個特征賦1 分”的評價細則和“4 分的賦分數值”，牽引學生從四個不同角度去分析人物的優(yōu)秀品質，促使學生挖掘文本、深入思考。而當學生學習遭遇困惑或思維障礙的時候，評價量表也同樣能夠給予積極啟發(fā)，促成深度學習。例如表1，為學生提供了清晰的思考路徑，有利于學生深度挖掘文本，形成對觀點的多角度分析。

三是為學生提供反思工具，促成深度學習。學生在學習結束后的自評或他評過程中，可以借助量表尋找問題所在，找到思維漏洞，從而將學習進一步推向深入。如表2，可以引導學生深度思考“概括品質的詞語表意是否準確、多維度”“用于分析的事例與概括特征的詞語是否具有一致性”等，這些都能促成學生的深度學習。

（三）強化反饋功能，促成深度提升

用量表評價學生的探究性學習結果，另一項優(yōu)勢就是能夠為學生提供更精準、更到位的反饋，從而幫助學生優(yōu)化和改進學習，更有效地提升探究性學習的深度與高度。

一是評價結構化，明確問題所在。“結構化”的量表評價為學生提供更具體的問題分析和方向指引，幫助學生找到正確的問題歸因。仍以表2 為例，學生在教師幫助下用此表評價探究結果，可以明確學習結果的具體問題所在，或是概括人物品質的詞語不準確，或是幾個詞語之間的表意重復、層次不清，或是結合事例的分析不能證明觀點等，從而找到正確歸因，有效改進提升。二是評價精細化，突破思維障礙。學生在探究性學習過程中，常會遇到思維障礙，這個時候，借助評價量表的精細化評價，可以幫助學生找到思考問題的方法，順利解決問題。三是評價個性化，促成人人發(fā)展。運用量表評價，有利于貫徹“因材施教”原則，實施個性化評價，從而促使每個評價對象在原有基礎上獲得發(fā)展和進步。學生完成第一次探究性學習之后，教師給學生發(fā)放評價量表，組織學生運用量表進行自我評價，從而找到問題所在，教師再選擇典型作答，進行精細化評價，每個學生也都在參與的過程中獲得成長和進步。

量表評價，作為眾多評價方式中的一種，在課堂教學評價中具有重要價值。針對具體的探究性學習任務或問題，設計針對性評價量表，助力課堂教學“教—學—評”一體化的實現，推動學生深度學習的真正發(fā)生，促進學生高階思維的發(fā)展。