李璐

本文以工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制下建筑力學(xué)課程改革為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革、教學(xué)方法的變通、考核制度的完善、以賽促教以賽促學(xué)、德技并修等方面分析探討技工院校課程改革的手段和途徑，為提升技工院校課程改革質(zhì)量服務(wù)。

1 研究背景

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，如何讓學(xué)生真正得到職業(yè)能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才才是職業(yè)教育育人的關(guān)鍵目標(biāo)。2019年1月國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中指出落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局。2021年11月，人力資源社會保障部發(fā)布了《技工教育“十四五”規(guī)劃》（人社部發(fā)〔2021〕86號），要求“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和一體化課程規(guī)范開發(fā)”，為職業(yè)教育的教學(xué)改革吹響了號角。

2 工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制

工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制是指將工程實踐與理論教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)的教育模式。工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制的核心在于落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。如何推動工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制在教育教學(xué)中切實可行，進(jìn)而培養(yǎng)出具有職業(yè)技能的高素質(zhì)技能人才是作為教育工作者不斷追求的目標(biāo)。2022年人力資源社會保障部發(fā)布了《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》的通知，要求制訂工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)工學(xué)一體化教學(xué)資源、應(yīng)用工學(xué)一體化教學(xué)方法，為技工院校職業(yè)教育課程改革指明了方向。

技工教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，如何讓學(xué)生真正得到職業(yè)能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才是技工教育育人的目標(biāo)。因此如何將建筑力學(xué)的理論知識內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)技能是建筑力學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3 建筑力學(xué)課程改革落地的現(xiàn)狀和存在的問題

3.1 教學(xué)目標(biāo)不合理

工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制的推行意味著職業(yè)教育專業(yè)課程體系的全面創(chuàng)新和升級，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)都需要及時更新和調(diào)整。相對于一體化專業(yè)課程，對基礎(chǔ)理論課程如建筑力學(xué)課程的改革和優(yōu)化得不到足夠重視，特別是在實踐教學(xué)過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)仍沿用舊的理論體系，課程目標(biāo)往往過于宏大，不夠具體，難以實現(xiàn)有效評價，有些教學(xué)內(nèi)容較為陳舊與時代發(fā)展脫節(jié)，過于注重理論，忽略實踐，不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實際需求，忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量很難保障，直接影響工學(xué)一體化課程改革的實施與發(fā)展。

3.2 學(xué)材和教學(xué)方法不得當(dāng)

工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，需要將理論教育與實踐教育相結(jié)合。傳統(tǒng)建筑力學(xué)教材內(nèi)容過于抽象、理論化，知識點過于單一、缺乏實踐性，課堂內(nèi)容與實際工程應(yīng)用脫節(jié)，難以引起學(xué)生的興趣。同時工學(xué)結(jié)合育人模式的應(yīng)用需要與之匹配的專業(yè)一體化師資團(tuán)隊，但目前一體化課程的改革才剛剛開始推廣，師資隊伍的建設(shè)水平參差不齊。部分教師講授方式仍然比較理論，缺乏足夠?qū)嵺`經(jīng)驗，難以滿足工學(xué)一體化教育模式的要求。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度不高

建筑力學(xué)是技工院校土木類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是為學(xué)習(xí)掌握建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)方面的基本理論知識，研究工程技術(shù)中的普遍規(guī)律和共性問題。它在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起著承上啟下的作用?？墒菍τ诩夹W(xué)生來說，此類課程對于數(shù)學(xué)和物理知識的依賴性較高且具有較高的抽象性，學(xué)生覺得難度較大，往往學(xué)不得法。

4 工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制下建筑力學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計

4.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的改革 將課程知識體系重構(gòu)

建筑力學(xué)課程需要學(xué)習(xí)掌握建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)方面的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生對工程結(jié)構(gòu)受力分析的能力，能對構(gòu)件強(qiáng)度、穩(wěn)定性進(jìn)行簡單核算。因此基于工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制下的教學(xué)改革基本思路，按照基于工作過程系統(tǒng)化的思想，以結(jié)構(gòu)受力分析的流程為順序，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破傳統(tǒng)建筑力學(xué)課程理論體系，去除理論計算較難的部分，將學(xué)習(xí)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、動手能力上。重新編制的建筑力學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將整體知識體系劃分為基本任務(wù)和拓展任務(wù)兩部分。其中基本任務(wù)包括以建筑結(jié)構(gòu)認(rèn)知、力、力系、平衡、受力分析，按照由易到難依次組織教學(xué)；拓展任務(wù)包括軸向拉（壓）構(gòu)件力學(xué)分析、彎曲構(gòu)件力學(xué)分析、受壓構(gòu)件的穩(wěn)定性分析，按照三種不同的構(gòu)件受力狀態(tài)組織教學(xué)?；救蝿?wù)和拓展任務(wù)的結(jié)合既保證了課程體系的連貫性，又使得知識點有工程實踐和系統(tǒng)性，使得整個知識體系都圍繞工程結(jié)構(gòu)受力分析這項工作展開，幫助學(xué)生更好地理解課程的知識體系。

制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以為課程改革的實施與發(fā)展提供保障，還可以幫助學(xué)生真正做到會實踐、會合作，在知識、情感、技能方面得到全面發(fā)展。

4.2 多種教學(xué)方法齊上陣

課程標(biāo)準(zhǔn)的改革可以幫助學(xué)生理解建筑力學(xué)中的知識體系，但如何進(jìn)行課程教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，就需要運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，著眼于學(xué)生的成長，讓學(xué)生真正地成為課堂的主體。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

在課程開始之初講授“建筑結(jié)構(gòu)認(rèn)知”基本任務(wù)的時候，利用案例教學(xué)法以生活中的奇葩建筑為例，引導(dǎo)學(xué)生對于力學(xué)與結(jié)構(gòu)相互關(guān)系的思考。講授“力”基本任務(wù)時通過以生活中的完美力學(xué)為例，啟發(fā)學(xué)生將知識點與生活常識進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的興趣。在講解“力系”基本任務(wù)的時候，通過演示法、練習(xí)法，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行“雞蛋碰撞”“懸挑結(jié)構(gòu)”等力學(xué)小實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生的注意力和好奇心，鍛煉學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。

（2）行動導(dǎo)向法讓學(xué)生動起來

依托典型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在行動導(dǎo)向小組活動中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)與探究。例如在“平衡”任務(wù)模塊中，讓學(xué)生根據(jù)對力矩的平衡分析制作桿秤。力矩平衡分析的難點在于對力臂和矩心的確定，為了將理論知識的難點進(jìn)一步拆解、物化，需提前將模型制作任務(wù)拆解成多個不同的小任務(wù)依次分發(fā)給小組成員，依次為竹筷的打磨、圓盤的制作、桿秤重心的查找、桿秤刻度的繪制、桿秤的校對。讓學(xué)生按照小任務(wù)的步驟依次實施，確保學(xué)生在有序的情況下完成做中學(xué)、學(xué)中做。以桿秤模型任務(wù)貫穿始終，讓學(xué)生在多個小任務(wù)中不斷討論、分析、操作完成，最終構(gòu)建起力矩平衡的知識結(jié)構(gòu)。通過多個不同小任務(wù)的拆解，不僅可以降低知識點的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以大大提升小組成員的參與度，讓學(xué)生體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，愛上團(tuán)隊協(xié)作，桿秤模型測試過程如圖1所示。

例如在“彎曲構(gòu)件力學(xué)分析”任務(wù)模塊中，讓學(xué)生以小組為單位制作橋梁模型，通過設(shè)置計算員、加載員、匯報員、評分員讓小組成員各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成小組任務(wù)，實施過程如下圖2所示。

（3）趣味化教學(xué)提高創(chuàng)新性

建筑力學(xué)課程對于技校學(xué)生來說理論推導(dǎo)過程較為抽象難理解，故在實踐教學(xué)中應(yīng)適度減少或刪除，多注重實際工程的應(yīng)用計算及課外實用知識的補充。例如在講解“物體受力分析”的時候，通過讓學(xué)生進(jìn)行橋梁設(shè)計小游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生以運用力學(xué)分析問題的根源為出發(fā)點，去設(shè)計、理解實際工程中的彎曲構(gòu)件的力學(xué)問題。通過游戲的方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，使學(xué)生在興奮狀態(tài)中學(xué)習(xí)，主動將學(xué)到的知識和方法運用到實際中去，大大提升教學(xué)效果，實施過程如圖3所示。

4.3 合理地運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富，除了傳統(tǒng)的PPT課件、視頻等資料外，藍(lán)墨云班課、建筑云課、雨課堂等在線教學(xué)app的迅速拓展，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式。以藍(lán)墨云班課（以下簡稱云班課）為例，教師可以分課前、課中和課后三個階段開展線上教學(xué)。教師可以通過發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料（工作頁、微課等）督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，還可以利用云班課完成課堂簽到、課堂測試、話題討論、課堂投票、小組作業(yè)等活動。在線教學(xué)app為課程改革提供了好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為教師需要充分利用現(xiàn)代化信息手段精心制作課件、工作頁、微課、慕課等，形成系統(tǒng)的一體化資源在平臺發(fā)布，幫助學(xué)生課前、課內(nèi)和課后進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行“軸向拉（壓）構(gòu)件力學(xué)分析”任務(wù)時，需要識別桿件的基本變形，就可錄制趣味微課幫助學(xué)生對結(jié)構(gòu)的變形進(jìn)行識別。同時通過發(fā)布“高速公路坍塌事故分析”的云班課在線討論任務(wù)，為課程知識設(shè)立工程實例背景。在線討論任務(wù)不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生成為主體，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，主動分析事故坍塌的力學(xué)原因，同時與實踐案例結(jié)合也可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生意識到理論知識點的重要性，實現(xiàn)力學(xué)與實際工程的緊密結(jié)合，提升學(xué)生對實際工程質(zhì)量管理的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生對于力學(xué)學(xué)習(xí)重要性的使命感。

4.4 完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程

（1）建筑力學(xué)評價體系的組成

建筑力學(xué)課程評價體系由過程評價和結(jié)果評價組成，注重科學(xué)性、公正性和可操作性，過程評價占70%，結(jié)果評價占30%，評價組成方式如表1所示，過程性評價標(biāo)準(zhǔn)主要從過程觀察、階段成果、團(tuán)隊表現(xiàn)去考核，其中過程考核包括信息收集、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會行為三方面，階段成果從計劃的制訂、工作頁填寫兩方面考核。

（2）依托云班課教學(xué)資源實施多元評價方式

云班課教學(xué)方式不僅可以拓展課程改革的教學(xué)方式，還可以幫助教師完善教學(xué)多元評價體系。云班課的線上教學(xué)，不僅可以增加師生之間的互動，還提供了一個過程性考核的實時記錄平臺。教師可以通過學(xué)生參與的課堂簽到、課堂測試、話題討論、課堂投票、小組作業(yè)等活動適時地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果；通過對小組作業(yè)、話題討論等內(nèi)容進(jìn)行“點贊”對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行評價和反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。

同時，由于學(xué)生在云班課中的每一次活動都可以換算成相應(yīng)的經(jīng)驗值，例如輕直播中的發(fā)言記錄、頭腦風(fēng)暴活動中的討論、學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)、課堂測試的成績、小組活動的參與度等，這些經(jīng)驗值不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中努力的成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的里程碑，教師可以根據(jù)總的經(jīng)驗值完成形成性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)、動態(tài)的評價和反饋。

針對學(xué)習(xí)任務(wù)中的小組活動則可以依托云班課平臺進(jìn)行組內(nèi)自評、組間互評、教師評分三種結(jié)合的綜合評定方式，對學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的評價，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r。

建筑力學(xué)課程的評價機(jī)制不再是單一的期末閉卷考試，而是采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的方式。過程評價考核注重考核單個學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果評價考核綜合評定。線下考核主要根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、桿秤模型、橋梁模型、柱的手工制作等活動中的綜合表現(xiàn)參照過程性評價標(biāo)準(zhǔn)（表2）進(jìn)行，線上考核主要依托于云班課中的學(xué)習(xí)記錄、小組活動評分、線上測試成績、課堂討論加分等過程性評分。

綜合的考核方式不僅避免了學(xué)生期末突擊、死記硬背的行為，還對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合運用、團(tuán)隊協(xié)作具有很好的效果。特別是線上考核的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在整個學(xué)期的教學(xué)過程中實時跟蹤自己的成績，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與動力，不斷強(qiáng)化自我評價和自我管理能力，積極參與各種評價活動，使教學(xué)評價真正成為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

5 以賽促學(xué)、以賽促教

近年來學(xué)院舉辦了多種土木相關(guān)專業(yè)學(xué)生的主題活動，為學(xué)生搭建不同展示技能風(fēng)采的平臺，引導(dǎo)全體學(xué)生大力弘揚“精益求精、追求卓越”的工匠精神，例如“建筑工程系技能節(jié)”“結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽”“砌筑大賽”等，這些活動通過技能比拼和實踐操作等方式幫助學(xué)生將建筑力學(xué)知識融入實踐中，讓學(xué)生感受力學(xué)魅力與重要性的同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在知識、技能方面得到全面發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過此類比賽選拔出的學(xué)生也代表學(xué)校參加各類職業(yè)技能大賽并取得佳績。其中建筑施工管理、工程造價、建筑設(shè)計等專業(yè)學(xué)生先后在全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽高職高專組中獲得一等獎、二等獎、三等獎數(shù)次，在全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新大賽裝配式施工與應(yīng)用模塊中斬獲一等獎、二等獎、三等獎數(shù)次，學(xué)生們在競賽中的優(yōu)異表現(xiàn)充分驗證了教學(xué)改革的顯著效果。通過參加比賽，鍛煉了學(xué)生利用所學(xué)知識綜合分析問題和解決問題的能力，達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。

同時專業(yè)教師需以職業(yè)技能大賽為載體，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，思考如何把競賽的資源、過程、考核方式等引入日常教學(xué)，形成全新的學(xué)習(xí)流程，支撐學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的，健全工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。

6 德技并修加強(qiáng)思政教育

堅持把立德樹人作為檢驗教學(xué)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，實現(xiàn)思想政治教育、知識傳授、技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

（1）通過選取實際的工程質(zhì)量案例作為教學(xué)元素，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識理解，幫助學(xué)生更好地解析工程案例背后所蘊含的人和事的精神價值觀，提高學(xué)生對于“細(xì)節(jié)決定成敗”的覺悟。

（2）通過行動導(dǎo)向法教學(xué)，以“導(dǎo)”為主，設(shè)置貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，要求學(xué)生通過查閱資料，研究討論解決問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、深入探究的科學(xué)精神。

（3）通過設(shè)置拓展任務(wù)“彎曲構(gòu)件力學(xué)分析”“受壓構(gòu)件的穩(wěn)定性分析”等，幫助學(xué)生將知識融入實際工程情境，通過制作、檢測橋梁、壓桿穩(wěn)定模型，真實模擬安全質(zhì)量事故發(fā)生全過程，深刻內(nèi)化專業(yè)知識點的同時，讓學(xué)生在思想上意識到質(zhì)量安全的重要性、良好職業(yè)素養(yǎng)的必要性。在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

7 工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制下建筑力學(xué)課程的未來發(fā)展方向

建筑力學(xué)課程在工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制下迎來了新的機(jī)遇，今后可以繼續(xù)加強(qiáng)與實際工程項目教學(xué)的聯(lián)系，使課程更加貼近實際。根據(jù)2022年中國建筑行業(yè)發(fā)展趨勢分析報告可知，建筑行業(yè)的未來發(fā)展趨勢還包括數(shù)字化、智能化、綠色化。這就要求我們不斷加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合機(jī)制，跟隨時代步伐，不斷引入新的教學(xué)方法和技術(shù)，如BIM技術(shù)、智能化技術(shù)等，深化建筑力學(xué)課程與其他專業(yè)課程、崗位之間的緊密聯(lián)系，對實際工作中涉及的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，以多樣化的方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效實踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8 結(jié)語

工學(xué)結(jié)合育人模式可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)他們對工程技術(shù)和教育知識的理解和掌握，提高他們的就業(yè)競爭力。技工院校一定要根據(jù)自身實際情況，不斷深化工學(xué)結(jié)合育人模式，落實課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價、德技并修。技工院校建筑力學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)始終以技能人才培養(yǎng)的大方向為出發(fā)點，把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)放在第一位，不斷深化工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制對教學(xué)改革的影響，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要意義。

（作者單位：廣東省城市技師學(xué)院）