李海君副教授 楊月巧副教授 劉京會副教授 郭繼東副教授

(防災(zāi)科技學(xué)院,河北 三河 065201)

0 引言

新時代應(yīng)急管理體系與能力現(xiàn)代化建設(shè),既是貫徹整體國家安全觀、完善強化國家安全工作體制機(jī)制的關(guān)鍵內(nèi)容,也是扎實推進(jìn)防災(zāi)減災(zāi)與應(yīng)急管理工作的基本遵循。同時,應(yīng)急管理事業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)急系統(tǒng)、行業(yè)院校及開設(shè)應(yīng)急類專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提出培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型應(yīng)急管理人才的高規(guī)格要求。因而,相關(guān)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不僅要重視綜合應(yīng)急素養(yǎng)與應(yīng)用創(chuàng)新能力融合,還強調(diào)災(zāi)害機(jī)理、應(yīng)急規(guī)律等理論知識融入并指導(dǎo)實踐技能,進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、適用的應(yīng)急管理實踐教學(xué)體系,以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量及規(guī)格要求[1]。然而,當(dāng)前學(xué)科導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式多依賴各辦學(xué)單位傳統(tǒng)、單一學(xué)科開發(fā)行業(yè)性項目進(jìn)行實踐教學(xué),導(dǎo)致實踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容差異顯著,不能滿足時代所需的復(fù)合型應(yīng)急管理人才規(guī)格需求。近年,國際工科教育專業(yè)建設(shè)多采用成果導(dǎo)向教育理念(outcome based education,OBE),運用逆向分析、正向?qū)嵤┑娜瞬排囵B(yǎng)實踐方法,堅持以學(xué)生發(fā)展為中心,強調(diào)綜合社會、行業(yè)、學(xué)校的各方面需求,明確培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格,針對性地設(shè)置課程體系、組織教學(xué)環(huán)節(jié),開展教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效果評價并結(jié)合反饋意見修訂培養(yǎng)過程與內(nèi)容,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。國內(nèi)高等教育領(lǐng)域2015年提出“目標(biāo)導(dǎo)向”應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)模式,而后在2018年通過全國高等學(xué)校本科教育工作會議、全國教育大會提出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”等改革方向及“三融合”要求[3],并緊密契合2019年提出的“新文科”建設(shè)指導(dǎo)思想[4],強調(diào)以綜合學(xué)科支撐專業(yè)實踐的教學(xué)改革思路與作用形式。因而,緊密結(jié)合應(yīng)急管理系統(tǒng)、應(yīng)急產(chǎn)業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,探索并構(gòu)建多維度、多層次的實踐教學(xué)體系,已成為培養(yǎng)行業(yè)對接緊密、能力素養(yǎng)復(fù)合、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)持續(xù)的應(yīng)用型應(yīng)急人才的關(guān)鍵。本文以O(shè)BE理念下應(yīng)急管理專業(yè)(以下簡稱“專業(yè)”)實踐教學(xué)體系建設(shè)為研究對象,結(jié)合新時代社會經(jīng)濟(jì)與應(yīng)急管理事業(yè)發(fā)展的需求定位實踐教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格,開展應(yīng)急管理專業(yè)實踐教學(xué)體系與保障條件建設(shè),進(jìn)行適用性教學(xué)方法改革與評價體系建設(shè),以培養(yǎng)兼具創(chuàng)新意識、應(yīng)急知識儲備與實戰(zhàn)應(yīng)用技能的復(fù)合型人才,為應(yīng)急管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施提供一定參考借鑒。

1 專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

伴隨著高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn),OBE理念已廣泛應(yīng)用于教學(xué)模式構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案修訂[5-6],以及課程內(nèi)容和教學(xué)改革[7-8]等教育教學(xué)活動及改革研究之中,但針對應(yīng)急管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系中教學(xué)目標(biāo)定位合理性、教學(xué)內(nèi)容適用性及實施環(huán)境保障性方面的探索研究較少[9]。國內(nèi)相關(guān)高校較早地開展了應(yīng)急管理特色方向的本科高等教育學(xué)科建設(shè),依托地震系統(tǒng)、應(yīng)急系統(tǒng)或相關(guān)行業(yè)資源,探索并構(gòu)建了以綜合應(yīng)急管理處置決策為核心,以災(zāi)害風(fēng)險評估與防災(zāi)規(guī)劃、安全監(jiān)管與事故災(zāi)害分析、應(yīng)急處置與預(yù)案編制演練為特色的專業(yè)實踐課程體系,開發(fā)了系列實踐教學(xué)項目與實踐教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)了一流課程資源,編制了特色理論實踐教材,在探索綜合應(yīng)急管理人才培養(yǎng)模式過程中積累了一定教學(xué)經(jīng)驗[10]。然而,通過對標(biāo)新時代應(yīng)急管理事業(yè)所需的應(yīng)用創(chuàng)新型、技能復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)格,分析專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式,發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)體系還需就目標(biāo)規(guī)格定位、內(nèi)容體系設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新、實踐教學(xué)環(huán)境保障等方面進(jìn)行探索、完善與提升。

(1)實踐教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格定標(biāo)不明確。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善應(yīng)以支撐、達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格為導(dǎo)向,構(gòu)建層次遞進(jìn)、類型互補的實踐教學(xué)模塊。應(yīng)急情景下復(fù)雜問題認(rèn)知、分析與處理所需的知識與技能,以及達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵支撐能力和素養(yǎng),均需緊密貼合應(yīng)急管理系統(tǒng)體制機(jī)制變革的實踐成果以及應(yīng)急管理體系和能力現(xiàn)代化建設(shè)要求。當(dāng)前應(yīng)急管理專業(yè)實踐教學(xué)卻多聚焦防災(zāi)減災(zāi)或安全管理等特定領(lǐng)域開展體系設(shè)計,培養(yǎng)目標(biāo)定位與規(guī)格定標(biāo)存在局限性,導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足當(dāng)前綜合應(yīng)急管理人才培養(yǎng)要求。

(2)實踐教學(xué)體系與模塊設(shè)計系統(tǒng)性不足。為滿足新時代應(yīng)急管理實踐所需的綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng),需設(shè)定綜合性、層次性、多元化實踐教學(xué)體系,涉及課內(nèi)實驗、課程實訓(xùn)、集中實踐、畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)。然而,專業(yè)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、各模塊涉及的公共管理、災(zāi)害風(fēng)險、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科間的支撐關(guān)系未經(jīng)詳細(xì)設(shè)計,且部分課內(nèi)實驗、課程實訓(xùn)內(nèi)容存在一定重復(fù)、冗余,直接影響應(yīng)急管理實踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與專業(yè)育人質(zhì)量。

(3)實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新性不夠。專業(yè)實踐教學(xué)多依托教師設(shè)計的模擬項目及案例進(jìn)行驗證性學(xué)習(xí),內(nèi)容相對陳舊,與實際應(yīng)急管理需求存在脫節(jié),一定程度上影響專業(yè)實踐育人效果與質(zhì)量。多數(shù)實踐課程仍沿用“知識+實驗+講授”式的傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法,往往忽略學(xué)生間的差異性,對主觀能動性與團(tuán)隊協(xié)作培養(yǎng)重視不夠。此外,實訓(xùn)環(huán)節(jié)與實訓(xùn)內(nèi)容不利于翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動等教學(xué)方法實施,而實踐教學(xué)評價體系對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)內(nèi)容修訂考慮不足。因此,現(xiàn)有實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不符合“以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人理念。

(4)實踐教學(xué)環(huán)境與條件建設(shè)仿真性不強。專業(yè)多依托地區(qū)應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位簽署合作戰(zhàn)略框架協(xié)議,積極開展實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)與實踐教學(xué)活動。但是,對標(biāo)實際案例、災(zāi)害場景實踐教學(xué)要求,仍存在實踐場景環(huán)境建設(shè)針對性不強,部分實訓(xùn)場址安全不能保證的問題。行業(yè)專家與校外企事業(yè)單位參與專業(yè)實習(xí)、實踐育人的程度仍需深入。

2 應(yīng)急管理實踐教學(xué)體系探索

基于OBE理念進(jìn)行應(yīng)急管理專業(yè)實踐教學(xué)體系與教學(xué)模式的探索實踐,首先,對標(biāo)實際需求明確應(yīng)急管理實踐教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格,設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模塊框架;其次,配套建設(shè)并完善實踐教學(xué)條件,改革實踐教學(xué)方法,并實施全過程反饋評價等支撐性、保障性工作。

2.1 面向綜合需求明確實踐教學(xué)目標(biāo)與規(guī)格

基于現(xiàn)階段“全災(zāi)種、大應(yīng)急”背景,專業(yè)團(tuán)隊對標(biāo)應(yīng)急管理系統(tǒng)主責(zé)主業(yè)、社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展所需的綜合應(yīng)急需求,設(shè)定應(yīng)急管理專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格[11]。經(jīng)論證分析,專業(yè)團(tuán)隊以防災(zāi)減災(zāi)與安全管理領(lǐng)域復(fù)雜問題的刻畫、分析、決策、處置為導(dǎo)向,針對風(fēng)險評估與安全監(jiān)管、監(jiān)測預(yù)警與應(yīng)急準(zhǔn)備、處置決策與恢復(fù)重建等應(yīng)用復(fù)合型實踐能力培養(yǎng),從認(rèn)知層面、分析層面與方案層面提出系統(tǒng)性要求。認(rèn)知層面要求專業(yè)學(xué)生掌握綜合應(yīng)急管理、災(zāi)害科學(xué)、風(fēng)險管理、安全管理等相關(guān)學(xué)科的基本知識,理解問題內(nèi)涵、外延及其對社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的影響,構(gòu)建符合我國大國應(yīng)急體系特色下應(yīng)急管理體系與能力現(xiàn)代化工作實踐所需的知識圖譜;分析層面要求專業(yè)學(xué)生可應(yīng)用災(zāi)害風(fēng)險評估、應(yīng)急決策、過程仿真、案例分析等相關(guān)分析、表達(dá)方法,利用實驗、分析、計算仿真工具開展過程模擬仿真,分析判斷事故災(zāi)害成因、風(fēng)險評估現(xiàn)狀與演化趨勢等相關(guān)內(nèi)容;方案層面則要求專業(yè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)實際需求,明確分析條件與邊界限制,進(jìn)行處置決策方案的設(shè)計與可行性分析,能通過分析事故災(zāi)害發(fā)展演化規(guī)律,獲得可靠結(jié)論或結(jié)果。以此為目標(biāo),通過形式多樣且逐層遞進(jìn)的實踐教學(xué)項目并進(jìn)行分組實踐,使學(xué)生具有良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊協(xié)作能力,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 聚焦教學(xué)目標(biāo)完善實踐教學(xué)模塊與體系

為達(dá)成實踐教學(xué)目標(biāo),專業(yè)團(tuán)隊針對實踐教學(xué)存在的問題,構(gòu)建了行業(yè)特色鮮明的實踐教學(xué)項目體系。其中,實踐教學(xué)模塊設(shè)計需注重集中實踐與課內(nèi)實驗相支撐,確保知識與技能體系的連續(xù)性和系統(tǒng)性。同時,教學(xué)實施過程應(yīng)引入行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實踐教學(xué)與輔導(dǎo),保證育人質(zhì)量的實戰(zhàn)化與職業(yè)化。要充分梳理專業(yè)課實驗內(nèi)容、實訓(xùn)內(nèi)容的先后支撐關(guān)系,設(shè)置開設(shè)學(xué)期,并在認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)等集中實踐環(huán)節(jié)設(shè)計“應(yīng)急自救互救與災(zāi)害系統(tǒng)認(rèn)知”“災(zāi)害風(fēng)險評估與應(yīng)急決策分析”“綜合防災(zāi)規(guī)劃與預(yù)案編制處置”等特色實踐教學(xué)模塊。以此為基礎(chǔ),配合學(xué)科競賽、分散實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié),鼓勵參與行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教科研課題,形成“基礎(chǔ)型—綜合型—創(chuàng)新型”逐層遞進(jìn)式的全過程、全覆蓋實踐教學(xué)體系(見表1),保障實踐教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成。

表1 應(yīng)急管理實踐教學(xué)模塊對教學(xué)目標(biāo)的支撐關(guān)系Tab.1 Supporting relationships of practical teaching module and teaching objectives for emergency management major

2.3 對標(biāo)一線需求創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與方法

專業(yè)充分依托應(yīng)急系統(tǒng)及行業(yè)資源,緊密貼合一線需求,構(gòu)建、完善應(yīng)急管理特色實踐課程資源,并對標(biāo)應(yīng)急行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作流程與標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)方法創(chuàng)新。專業(yè)在課內(nèi)實驗、開放實驗、認(rèn)識實習(xí)等基礎(chǔ)知識與認(rèn)知能力實訓(xùn),以及高年級集中實踐、畢業(yè)實習(xí)等集中實踐、綜合創(chuàng)新實踐過程中,推進(jìn)以“課程模塊”為基本單元,對標(biāo)行業(yè)實際需求與業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn),開展課程資源與課程內(nèi)容建設(shè)。專業(yè)已開發(fā)應(yīng)急救援救護(hù)、災(zāi)害風(fēng)險評估、綜合防災(zāi)規(guī)劃、災(zāi)害信息管理、預(yù)案編制與演練、災(zāi)害模擬仿真、應(yīng)急決策分析、安全監(jiān)管與事故分析等實踐項目,并將救援救護(hù)、安全監(jiān)管等職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容納入教學(xué)大綱中進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容修訂。在基于目標(biāo)導(dǎo)向修訂實踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)用情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動等教學(xué)方法,并利用MOOC、SPOC平臺資源與團(tuán)隊自身課程資源,開展線上、線下混合式教學(xué)。此外,鼓勵校內(nèi)外教師依托教科研課題、實驗項目及行業(yè)服務(wù)支撐項目開展產(chǎn)教融合,打破“知識講授”“模擬驗證”等傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式與內(nèi)容時效性差的桎梏。進(jìn)而,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽、畢業(yè)實習(xí)及產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目等多種途徑開展實戰(zhàn)化業(yè)務(wù)教學(xué)與專項能力訓(xùn)練,強化學(xué)生行業(yè)適應(yīng)能力、復(fù)雜問題分析解決能力、創(chuàng)新實踐能力與團(tuán)隊協(xié)作精神。

2.4 保障教學(xué)效果改善實踐教學(xué)環(huán)境與條件

為保障實踐教學(xué)任務(wù)的實施效果、達(dá)成專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo),針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實踐場景及環(huán)境、教學(xué)平臺及條件的設(shè)計與建設(shè),構(gòu)建校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與校外行業(yè)導(dǎo)師相融合的實踐型師資團(tuán)隊,提升育人條件建設(shè)內(nèi)涵。強化校內(nèi)應(yīng)急管理實踐教學(xué)平臺建設(shè),針對災(zāi)害風(fēng)險、預(yù)案編制與演練、災(zāi)害信息處理、災(zāi)害模擬與分析、災(zāi)害應(yīng)急處置與救援救護(hù)等專業(yè)模塊進(jìn)行專項實驗室建設(shè),保障師生有序進(jìn)行綜合應(yīng)急、災(zāi)害風(fēng)險與安全監(jiān)管等相關(guān)主題的學(xué)科競賽、創(chuàng)新實踐與教科研活動。根據(jù)實踐教學(xué)體系設(shè)計與教學(xué)需要,充分依托應(yīng)急系統(tǒng)與行業(yè)資源,開發(fā)涵蓋救援救護(hù)、災(zāi)害風(fēng)險評估、預(yù)案編制演練、安全管理與事故分析等專項訓(xùn)練項目的產(chǎn)學(xué)研合作基地。其中,專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面積極推進(jìn)事故災(zāi)害虛擬仿真、突發(fā)事件案例庫和災(zāi)害數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化資源建設(shè),切實提升實訓(xùn)、實踐教學(xué)的災(zāi)害情景仿真效果,加強災(zāi)害背景分析、風(fēng)險評估、預(yù)案編制演練、應(yīng)急處置決策等能力的提升,強化應(yīng)急職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。同時,以各實踐教學(xué)項目、教學(xué)團(tuán)隊或課程組建設(shè)為抓手,鼓勵校內(nèi)師資深入行業(yè)一線開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與頂崗交流,提升實戰(zhàn)化水平,同時聘用校外行業(yè)導(dǎo)師參與專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與修訂,通過產(chǎn)學(xué)協(xié)同方式推進(jìn)實踐教學(xué)任務(wù)實施,保證育人質(zhì)量。

2.5 著眼育人質(zhì)量完善教學(xué)評價內(nèi)容與體系

構(gòu)建并實施系統(tǒng)、完善的實踐教學(xué)評價體系,是OBE理念下應(yīng)急管理專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容,同時,對評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、提升教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程合理性的作用非常顯著[12]。因而,針對實踐教學(xué)體系設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、實踐教學(xué)內(nèi)容的重要性與滿足度、教學(xué)方法的適用性及教學(xué)資源的保障效果等方面,立足不同視角、不同來源的評價數(shù)據(jù),探索實踐教學(xué)評價機(jī)制并進(jìn)行實踐改進(jìn)。采用專家座談、用人單位調(diào)研、實踐教學(xué)研討等形式開展教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價與修訂研討。同時,針對實踐教學(xué)項目的實施過程與實施效果,采用教學(xué)督導(dǎo)、畢業(yè)生跟蹤反饋、用人單位調(diào)研、學(xué)生座談與評教,以及教師教研調(diào)研等主要手段,就教學(xué)內(nèi)容對畢業(yè)要求的支撐滿足度、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)滿意度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技能的重要度與行業(yè)適用性等開展量化評價與持續(xù)反饋。此外,學(xué)期初及學(xué)期內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊按月或按季度定期開展教學(xué)研討,根據(jù)評價反饋結(jié)果,持續(xù)、定期地修訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化實踐教學(xué)效果評價機(jī)制與育人模式,保障育人規(guī)格與育人質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量評價與反饋體系,如圖1。

圖1 實踐教學(xué)質(zhì)量評價與反饋體系Fig.1 The evaluation and feedback system for quality of practical teaching

3 結(jié)論

本文以應(yīng)急管理專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)為研究對象,分析傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式下存在的問題,運用OBE教育理念探索新形勢下綜合應(yīng)急管理實踐教學(xué)體系。

(1)當(dāng)前應(yīng)急管理專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中仍存在實踐教學(xué)目標(biāo)定標(biāo)不明確、實踐教學(xué)模塊設(shè)計系統(tǒng)性不足、實踐教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新性不夠、實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)仿真性不強等實際問題,無法滿足新時代應(yīng)急管理事業(yè)所需的應(yīng)用創(chuàng)新型、技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

(2)基于OBE理念,確定實踐教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備風(fēng)險評估與安全監(jiān)管、監(jiān)測預(yù)警與應(yīng)急準(zhǔn)備、處置決策與恢復(fù)重建等復(fù)合型應(yīng)用實踐能力素質(zhì)的專門人才。達(dá)成目標(biāo)需做到以下幾點:強化學(xué)生主體作用完善實踐教學(xué)模塊,形成“基礎(chǔ)型—綜合型—創(chuàng)新型”逐層遞進(jìn)式的全過程、全覆蓋實踐教學(xué)體系;充分對接一線實踐開發(fā)教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新教學(xué)方法;整合應(yīng)急系統(tǒng)、行業(yè)企事業(yè)單位與學(xué)校優(yōu)勢資源改善教學(xué)環(huán)境;建立全過程實踐教學(xué)評價體系,形成培養(yǎng)閉環(huán)。