書名：《課程思政：從理念到實(shí)踐》

作者：陳華棟 等

出版社：上海交通大學(xué)出版社

ISBN：978-7-3132-2989-2

出版日期：2020 年6 月

定價(jià)：58 元

隨著職業(yè)教育深入發(fā)展，高職院校不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等的成長發(fā)展。高職院校要將思政教育融入專業(yè)課程，將價(jià)值引導(dǎo)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，有效提高專業(yè)課程的思想性、理論性和專業(yè)性，使課程更加貼近實(shí)際職業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由陳華棟等編著、上海交通大學(xué)出版社出版的《課程思政：從理念到實(shí)踐》一書，深入挖掘中國傳統(tǒng)育人思想，對(duì)課程思政、思政課程等相關(guān)概念進(jìn)行辨析，清晰闡明課程思政建設(shè)工作對(duì)于高等教育教學(xué)事業(yè)的重要價(jià)值。

筆者基于廣東省2021 年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）《建筑類高職院校課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐研究》（2021GXJK648）的研究結(jié)合該書內(nèi)容認(rèn)為，高職院校作為新時(shí)代職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的重要陣地，必須高度重視課程思政的育人價(jià)值及其在課程教學(xué)中的重要性，深入推進(jìn)職業(yè)特色鮮明的教育體系完善構(gòu)建，具體的現(xiàn)實(shí)意義與必要性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。作為培養(yǎng)職業(yè)人才的高等教育機(jī)構(gòu)，高職院校應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。通過課程思政建設(shè)，高職院?？蓪⑺颊逃谌雽I(yè)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，建立良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí)，為切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育主陣地作用，高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)關(guān)注意識(shí)，使學(xué)生能夠承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的責(zé)任。通過課程思政建設(shè)，高職院校可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和參與能力。同時(shí)，通過開展社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)等形式，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)精神與奉獻(xiàn)意識(shí)，使其明晰自身的責(zé)任使命，發(fā)揮自身技能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

契合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。高等職業(yè)教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具有一定職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程思政建設(shè)能夠打破以往的專業(yè)學(xué)科界限，使得不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容融合起來，突出強(qiáng)調(diào)德育在人才培養(yǎng)中的重要性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力等現(xiàn)代職業(yè)所需的綜合能力。同時(shí)，通過課程思政建設(shè)，高職學(xué)生能夠塑造健全的人格品質(zhì)，準(zhǔn)確把握個(gè)人成長與社會(huì)建設(shè)的關(guān)系，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。比如，課程思政建設(shè)注重將思政課程與實(shí)際職業(yè)需求相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生引入真實(shí)的工作場景，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。另外，高職院校人才培養(yǎng)工作十分關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，始終將培養(yǎng)全面發(fā)展、綜合素質(zhì)優(yōu)良的職業(yè)人才作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。推進(jìn)課程思政建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和人文素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生重視道德、價(jià)值觀的養(yǎng)成，加強(qiáng)人文社科修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，具備較高的文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，提高職業(yè)發(fā)展的高度與上限，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)做貢獻(xiàn)。

響應(yīng)高職教育“三教”改革的必然要求。“三教”改革即教師、教材、教法改革，其中師資隊(duì)伍改革建設(shè)是關(guān)鍵，教材改革是基礎(chǔ)，教學(xué)方式方法改革是手段。課程思政建設(shè)則是將三者結(jié)合起來的重要環(huán)節(jié)與黏合劑。首先，高職院校課程思政建設(shè)需要打造一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，要求教師具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)、較強(qiáng)的教學(xué)能力及高尚的職業(yè)道德，增強(qiáng)教師在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，以保證課程思政建設(shè)質(zhì)量和實(shí)效。其次，教學(xué)內(nèi)容是反映課程思政改革成效的重要環(huán)節(jié)，直接影響著思政教育與專業(yè)學(xué)科融合教學(xué)的質(zhì)量。為此，高職院校應(yīng)重新編寫專業(yè)學(xué)科教材，將馬克思主義、中國特色社會(huì)主義理念等融入其中，使得職業(yè)教育內(nèi)容更好貼近現(xiàn)代化人才需求。最后，傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育的要求，高職院校課程思政建設(shè)在打造示范課過程中勢(shì)必要推進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新變革，通過案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)討論等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職院校課程思政建設(shè)在推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展和立德樹人貫徹落實(shí)方面發(fā)揮了重要作用，但也存在一些問題，制約著育人水平的提升，具體包括以下方面。

第一，課程思政主體功能薄弱。教師作為課程思政改革的關(guān)鍵主體，其教學(xué)能力與文化素養(yǎng)直接影響最終的育人成效以及學(xué)生對(duì)思政教育的接受度、認(rèn)可度。對(duì)此，高職教師應(yīng)注重提升自身的思政教育理論素養(yǎng)和專業(yè)教育能力，但實(shí)際情況中，部分教師的思政理論水平和教育能力相對(duì)較低，主體功能薄弱。這類教師對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，無法準(zhǔn)確把握到課程思政實(shí)施的內(nèi)在原理以及操作方法，其開展教育教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的思政引導(dǎo)和教育，影響了課程思政建設(shè)的全面展開。

第二，課程設(shè)置不合理。部分高職院校將思政教育作為單獨(dú)的學(xué)科課程，與專業(yè)課程缺乏有效的融合和互動(dòng)。這導(dǎo)致一些師生將思政課視作一種額外負(fù)擔(dān)，缺乏對(duì)思政教育的真正認(rèn)識(shí)和理解，無法將其內(nèi)化于職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。課程設(shè)置的不合理性，使得課程思政的主體功能未得到充分發(fā)揮。

第三，教學(xué)方式單一。靈活多元的教學(xué)方式方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，更好理解愛國主義、理想信念等的深刻內(nèi)涵。但在教學(xué)實(shí)際中，高職教師由于對(duì)課程思政的認(rèn)知不夠清晰全面，始終采用單一的講授方法來融入思政元素，并未真正構(gòu)建起思政教育與專業(yè)之間的融合銜接路徑，導(dǎo)致課程思政教學(xué)流于形式。

總之，上述問題的存在導(dǎo)致思政教育效果不明顯，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生無法將思政思維和核心價(jià)值觀融入專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，無法較好地滿足職業(yè)發(fā)展需求。因此，必須持續(xù)改進(jìn)高職課程思政建設(shè)工作，提高其職業(yè)性與教育性。具體來說，可采取以下策略。

首先，堅(jiān)持德技并修原則，構(gòu)建完善的教學(xué)保障機(jī)制。課程思政建設(shè)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持德技并修原則是其核心要求。首先，明確思政課程的定位與目標(biāo)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課程的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)與思想覺悟，使其建立起正確的價(jià)值導(dǎo)向與人格品質(zhì)，能夠自覺擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，建立良好的文化自信，具備優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)等。因此，高職院校應(yīng)在具體教學(xué)中融入職業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。其次，建立多維度的課程思政評(píng)價(jià)體系。除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)，高職院校可以引入課堂討論、小組合作、實(shí)踐項(xiàng)目等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德、思維能力、實(shí)踐能力，以激發(fā)學(xué)生的參與和創(chuàng)造力。再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校需招聘具有思政課程教學(xué)能力和職業(yè)背景的優(yōu)秀教師，注重考察他們的思想政治素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在教師入職后為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力和教學(xué)水平。最后，建立健全管理機(jī)制。高職院校可成立專門的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和監(jiān)督工作。同時(shí)，高職院校要加強(qiáng)與社會(huì)各界的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展意識(shí)。

其次，突出職業(yè)教育特色，挖掘?qū)I(yè)學(xué)科的思政元素。課程思政是將隱含在專業(yè)學(xué)科課程中的思政元素挖掘出來，將其轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生成長成才有益的教育養(yǎng)分，幫助學(xué)生獲得一定的人生啟迪，實(shí)現(xiàn)思想人格的健全發(fā)展。高職院校課程思政建設(shè)要想取得實(shí)效，必須從高職專業(yè)特點(diǎn)與課程屬性出發(fā)，結(jié)合職業(yè)要求與社會(huì)實(shí)際，提煉出科學(xué)的思政元素與價(jià)值理念，以充實(shí)課程思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育的有機(jī)統(tǒng)一。比如，高職建筑工程技術(shù)類專業(yè)旨在培養(yǎng)建筑專業(yè)技術(shù)良好、具備安全施工意識(shí)且能夠保證建筑工程質(zhì)量的建筑類技能型人才，因此在實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及誠實(shí)守信的職業(yè)道德，引入一些建筑名師、大國工匠的人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的匠心精神，能夠不斷提高專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)和建筑設(shè)計(jì)能力，鑄造出更高水平的建筑作品。

最后，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政育人平臺(tái)。隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步與信息技術(shù)的革新應(yīng)用，當(dāng)代青年學(xué)生的思維認(rèn)知能力相對(duì)較高，高職院校課程思政建設(shè)不能繼續(xù)采取以往單一的說教式教學(xué)理念，而需從高職學(xué)生心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色與職業(yè)要求，探索出更為高效的教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其一，采用案例教學(xué)法，營造具體的職業(yè)實(shí)踐情境，使學(xué)生可通過分析和解決真實(shí)案例來掌握必要的思政知識(shí)和道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決和決策能力。其二，采用團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)方法，通過分組學(xué)習(xí)、小組討論等方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同學(xué)習(xí)、合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通和協(xié)作能力；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行思政主題研究和探討，形成集體的智慧和共識(shí)，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性與互動(dòng)性。其三，借助信息技術(shù)手段，如數(shù)字教育平臺(tái)、虛擬仿真技術(shù)等，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)渠道。教師可通過網(wǎng)絡(luò)課堂、在線討論等方式與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，學(xué)生可利用虛擬仿真技術(shù)工具進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作研究，通過在線協(xié)作和分享經(jīng)驗(yàn)，提升思政學(xué)習(xí)效果。其四，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將思政教育融入職業(yè)實(shí)踐。例如，安排學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地考察、行業(yè)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐，了解職業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，樹立社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)用所學(xué)的思政知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

綜上所述，高職院校課程思政教學(xué)改革是適應(yīng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才需求、培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力以及政治思想覺悟的優(yōu)秀青年人才的必然趨勢(shì)，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值。未來，高職院校應(yīng)積極探索課程思政教學(xué)的有效策略，從理論與實(shí)踐兩方面不斷改進(jìn)，切實(shí)推動(dòng)思政教育與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展。