馬徐賢

摘要：物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，那么學生在學習中就有一種渴望感，從而激發(fā)他們的求知欲。物理是一門抽象性和理論性較強的學科，容易使學生產(chǎn)生畏難心理，因此要學好物理關鍵在于培養(yǎng)學生的興趣。本文通過教師的選材、引導、教學方式等來培養(yǎng)學生對物理的興趣。

關鍵詞：物理 興趣 培養(yǎng)方法

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！比绾翁岣邔W生對物理的興趣，一直以來是物理教師所探討的問題，本文通過以下幾點來培養(yǎng)學生對物理的興趣。

一、選趣味性的教材，培養(yǎng)學習興趣

因為課本的內(nèi)容大多比較抽象，理論性又強，如果只是單純講授理論知識，學生往往覺得比較枯燥。日常生活中的實例很多跟物理知識息息相關，教師要將生活中生動、有趣的例子應用到教學中去，活躍課堂氣氛，讓課堂內(nèi)容充實又有趣，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習《壓強》這一節(jié)時，通過PPT展示一張硬板凳圖片和一張沙發(fā)圖片，提問學生：“哪里坐起來比較舒服？”學生回答：“沙發(fā)坐起來舒服?！苯處熇^續(xù)提問：“為什么沙發(fā)坐起來比較舒服呢？”學生困惑，教師點撥，從而得出結論：“在壓力相同時，壓力的作用效果跟受力面積的大小有關”。又如：在講《聲現(xiàn)象》時，可以通過多媒體給學生播放鋼琴、小提琴、二胡奏出來的樂曲，提問學生是什么樂器奏出來的。再舉例：日常在打電話交流聊天時，對于熟悉的人我們能一下子辨別出對方是誰，主要依據(jù)什么來判斷的？從而得出聲音的另一個特性：音色，讓學生知道不同發(fā)聲體的材料、結構不同，發(fā)出聲音的音色也就不同。

二、多做物理實驗，提高學習興趣

物理主要以實驗為基礎，由于學生的好奇心比較強，多數(shù)學生對實驗有濃厚的興趣。教師可利用在課堂上多做實驗或者課外學生動手實驗來激發(fā)學生對物理的興趣，鍛煉學生的動手能力。例如，在講慣性的知識點時可以做這樣的實驗：將紙板放在玻璃杯的杯口上，將硬幣放在紙板的中央，用手快速將紙板抽開，紙板離開杯子，紙板上的硬幣卻沒有和紙板一起飛出去，而是落進了玻璃杯。從而引出慣性的定義，知道慣性是指一切物體都有保持原來運動狀態(tài)不變的性質。而硬幣由于慣性，原來是靜止的，要繼續(xù)保持靜止狀態(tài)，所以它落進了玻璃杯。如，闡述沸點跟大氣壓有關系這一知識點時，可做這樣的實驗：將燒瓶的水用酒精燈加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，然后迅速塞上木塞，將燒瓶倒置并向瓶底澆冷水。這是會發(fā)現(xiàn)燒瓶的水重新沸騰起來。學生會疑惑為什么水會重新沸騰？教師鼓勵學生猜想原因，最后再做詳細解析，由于水蒸氣遇冷液化成小水珠，氣壓變小，沸點降低，水就重新沸騰。將電吹風筒口朝上，拿一個乒乓球放在電吹風筒口，發(fā)現(xiàn)乒乓球懸浮在空中，不會掉下來，學生會覺得很神奇，是什么力量讓乒乓球不落下，利用這樣實驗來講述《流體壓強與流速的關系》這一節(jié)的知識點。將雞蛋放在裝有水玻璃杯中，逐漸往杯中加入鹽，發(fā)現(xiàn)雞蛋會慢慢浮起來研究物體的浮沉條件等。這樣的課堂比較有趣，學生上課更專注，同時還能提高對物理的學習興趣。

三、以故事的方式引入，激發(fā)學習興趣

教師可以通過一些生動有趣的故事來引入新課，能有效地激發(fā)學生對物理的興趣。在講“重力”這一節(jié)時，通過這樣一個故事：一天，牛頓來到蘋果樹下，突然一個熟透的蘋果從樹上掉下來，砸到他的頭。他撿起蘋果，思考著為什么成熟了的蘋果不會落向兩旁，也不會向天上飛，而是垂直落向地面。他靈機一動，將蘋果落地和日常生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)宇宙中任何兩個物體都存在著相互吸引的力來引入重力知識的學習。又如，在講“浮力”這一章時，可以講如下故事：“古希臘有一位國王讓金匠做一頂純金的皇冠，國王懷疑皇冠中摻假了。 于是，國王請阿基米德在不能破壞皇冠的前提下來檢驗是否摻假。阿基米德冥思苦想數(shù)日，一無所獲。當阿基米德準備放棄了，心想反正不會有結果了，不如洗個澡放松放松吧。當他一進澡盆里時發(fā)現(xiàn)水會溢出來，身體會慢慢地浮起，而且他越下沉，身體就越來越輕。突然他來了靈感想到了檢驗皇冠的方法了。他興奮地跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就去進一步做實驗。在皇宮里，他把相同質量的皇冠和純金分別放入裝滿水的兩個盆里，比較兩個盆溢出來的水的多少。最后證明皇冠摻假了?！眮硪敫×Φ闹R的學習。教師在選用故事引入時，不僅要有趣味性，而且還能將知識滲透到故事中，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生學習的積極性，幫助學生打開物理這扇大門。

四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

物理是一門邏輯性和抽象性比較強的學科，教師在課堂上可以通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。例如，在講“大氣壓強”這一節(jié)時，我講了著名的馬德堡半球實驗，用兩個銅制空心半球，使其緊壓在一起，把其中的空氣抽去。當兩側的馬匹達到16匹時，才將半球拉開。打開抽氣閥門，只要輕輕一拉，銅球就可以分成兩半了。為什么16匹馬才能將銅球拉開，而閥門一開，輕輕一拉就可以了？閥門有沒有什么神奇之處？學生帶著疑惑進入對知識的探索。如，講慣性這一知識點時，我會提問：“坐公共汽車時，如果司機突然啟動或者加速，乘客會怎樣呢？”學生會回想坐車的情景，回答：“向后傾?！苯處熃又釂枺骸盀槭裁矗俊睂W生這時就比較難答得上來。教師可以借著學生有疑惑來進入慣性知識的學習，因為帶著疑惑上課能收到更好的教學效果。第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000m的高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一只小昆蟲在游動，他敏捷地把它抓過來一看，令他吃驚的是抓到的竟然是一顆德國子彈！飛行員為什么能抓住子彈而不受傷，帶著這個疑問講述運動和靜止的相對性。在教學過程中，通過創(chuàng)設合理的問題情境，不僅使學生學習目的明確，而且能增加對物理的學習興趣。

五、正確的學習方法，提高學習興趣

掌握了正確的學習方法，可激發(fā)學生對物理的學習興趣。比如，有一些知識點比較容易混淆出錯率比較高的，可以通過一些口訣給學生邊背誦邊理解，幫助記憶。如，凸透鏡成像規(guī)律這一知識點可總結為：“一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小，物近像遠像變大，物遠像近像變小?！币馑际且槐督咕嗍峭雇哥R成實像和虛像的分界點，即一倍焦距以內(nèi)是虛像，以外是實像；兩倍焦距是成放大和縮小實像的分界點。即兩倍焦距以外是縮小的實像，以內(nèi)是放大的實像；物距變小，像距變大，像也變大；反之，物距變大，像距變小，像也變小。又如在磁體外部，磁感線都是從磁體的N極出發(fā)，回到S極的。簡單記為：“北出南歸”。近視眼和遠視眼成像就簡記為：“近前遠后?！奔唇曆鬯傻南裎挥谝暰W(wǎng)膜之前，遠視眼所成的像位于視網(wǎng)膜之后。

有了興趣，學習就變得更主動、更積極；有了興趣，學習是一個令人愉快的、有意義的過程；有了興趣，學習效果就會事半功倍。教師在教學過程中各個環(huán)節(jié)應善于利用教學內(nèi)容和教學方法等有計劃、有目的地培養(yǎng)學生對物理的興趣，從而收獲理想的教學效果。