劉銀輝

所謂“合作學(xué)習(xí)法”是指將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平由學(xué)生自己組合成若干小組，各組學(xué)生（4～6人為宜）共同研究和探討教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，教師通過(guò)巡回觀(guān)察和即時(shí)反饋的信息，及時(shí)給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式；結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激勵(lì)學(xué)生積極探索問(wèn)題，每組學(xué)生通過(guò)研究和討論解決這些問(wèn)題以達(dá)到掌握基本知識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、優(yōu)化思維品質(zhì)的目的，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。

一、立論依據(jù)

合作意識(shí)和創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)，甚至可以說(shuō)在科技高度發(fā)達(dá)的今天，合作和創(chuàng)新是個(gè)人和社會(huì)生存的需要。通過(guò)合作學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作的方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新的精神。

聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了新世紀(jì)教育四大支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其中學(xué)會(huì)共處就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。我國(guó)第三次全教會(huì)也提出了要培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，增強(qiáng)合作意識(shí)。新課標(biāo)也要求以學(xué)生發(fā)展為本，現(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)主動(dòng)性、民主性、多樣性的特征。因此，必須在教學(xué)中加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

根據(jù)教育學(xué)理論，合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。斯萊文認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以他們的小組表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)策略。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流中動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)現(xiàn)要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高。而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)。動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為：激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，促使小組成員應(yīng)盡心盡力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

合作也是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；有利于學(xué)生智力的發(fā)展，發(fā)揮潛能；有利于增強(qiáng)集體凝聚力。形成和諧的課堂氣氛；有利于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)、合作觀(guān)。

根據(jù)素質(zhì)教育論，教育作為人類(lèi)特有的一種社會(huì)活動(dòng)其對(duì)象是人，從社會(huì)學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)是一個(gè)人的社會(huì)化過(guò)程，而教育則是有目的、有計(jì)劃、有組織地使學(xué)生更順利地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。顯然合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們能進(jìn)行交流與調(diào)節(jié)，以及進(jìn)行具有社會(huì)生活特色的勞動(dòng)分工。因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)的合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很有意義的問(wèn)題。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)法是以“問(wèn)題——探索——問(wèn)題——問(wèn)題解決”為主線(xiàn)，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)、大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，它包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、學(xué)生自主探索、討論交流、教師點(diǎn)撥、變式訓(xùn)練，歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)。

下面以一個(gè)具體例子加以說(shuō)明，如教學(xué)《圓》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有這樣一道計(jì)算題：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=8，BC=6，求此三角形的外心O與內(nèi)心I的距離。

先創(chuàng)設(shè)不同層次的問(wèn)題情境：第一層次，你能用什么方法來(lái)求呢？（單純地解決問(wèn)題）第二層次，你能用幾種方法來(lái)求？它們體現(xiàn)了一些什么思想？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力）通過(guò)小組討論，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，得出了很多解法：如綜合法、分析隊(duì)、數(shù)形結(jié)合法等方法。第三個(gè)層次，你能在平面直角坐標(biāo)系中求嗎？（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）經(jīng)過(guò)學(xué)生小組探索，確有一些令人興奮的結(jié)果，有的聯(lián)想到兩點(diǎn)之間的距離公式，設(shè)點(diǎn)C為原點(diǎn)，BC所在直線(xiàn)為X軸建立直角坐標(biāo)平面，由題意可得點(diǎn)O坐標(biāo)（3，4），點(diǎn)I（2，2），利用兩點(diǎn)之間的距離公式可得OI=[√?5]。這一過(guò)程使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。第四個(gè)層次，歸納小結(jié)，由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問(wèn)題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個(gè)代表發(fā)言，教師予以鼓勵(lì)或加以完善。第五個(gè)層次變式訓(xùn)練：在△ABC中，AB=AC=5，BC=6，求此三角形的外心O與內(nèi)心I的距離（其層次與上面類(lèi)似）。

整個(gè)過(guò)程以小組活動(dòng)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)撥。

三、合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)原則

（一）合作交流性原則：教師要促使學(xué)生在小組內(nèi)充分與同學(xué)交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動(dòng)，使學(xué)生自由發(fā)表自己的言論，可以極大增加學(xué)生的參與意識(shí)，而現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的參與程度越來(lái)越成為衡量教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要標(biāo)志。

（二）主體性原則：強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)性，教師的課堂設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思維，因此更要求教師“導(dǎo)”得科學(xué)，“導(dǎo)”得及時(shí)。

（三）反饋性原則：教學(xué)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，它必須通過(guò)信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制與調(diào)節(jié)。因此教師要通過(guò)學(xué)生反饋和巡回觀(guān)察發(fā)現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)小組討論，或引導(dǎo)全班一起探索研究來(lái)解決問(wèn)題。

（四）創(chuàng)造性原則：課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能多地利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)建的解題方法。

總之，通過(guò)加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生合作交流意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)集體凝聚力。