朱百順

摘要：高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育改革適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的產(chǎn)物。在“大思政”背景下，如何適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，是高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院面臨的重要課題。文章從漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院瀧澄建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)實(shí)踐出發(fā)，從目標(biāo)設(shè)置、體系構(gòu)建、融入機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，探究高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展“課程思政”建設(shè)的具體策略，以此為產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；混合所有制；目標(biāo)；坐標(biāo)；隊(duì)伍；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）29-0129-04

基金項(xiàng)目：本文系漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級(jí)課題“‘課程思政視域下的高職院?；旌纤兄妻k學(xué)育人路徑探析”（編號(hào)：ZZY2021B078）研究成果

高校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重要使命。課程思政是高校開展思想政治教育的重要方式，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段。借助課程思政建設(shè)，將各學(xué)科教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，挖掘各門課程的思政元素，對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)既有家國情懷又有職業(yè)操守的專業(yè)人才具有積極意義[1]。近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)成為職業(yè)教育的主旋律，國務(wù)院、教育部先后發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等，鼓勵(lì)企業(yè)和公辦高等職業(yè)院校合作探索發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)學(xué)院和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，推動(dòng)職業(yè)院校開展多元主體合作辦學(xué)。漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)響應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展倡議，自2017年起與福建省瀧澄建設(shè)集團(tuán)有限公司探索深度合作、協(xié)作辦學(xué)的模式，于2018年底掛牌成立混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院———瀧澄建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以此深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企人才共育、資源共享、基地共建、團(tuán)隊(duì)共培、成果共創(chuàng)的校企“雙元”育人，形成校企命運(yùn)共同體，探索出新的產(chǎn)教融合辦學(xué)模式。瀧澄建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立以來，在深化產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及提升社會(huì)服務(wù)能力等方面展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，但在思政育人方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在課程思政建設(shè)背景下，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院面臨著思政育人方式、方法的改革與創(chuàng)新，亟須探索出一套適合產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的課程思政建設(shè)模式，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量邁上新臺(tái)階。

一、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院瀧澄建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立的“瀧澄建筑工程班”，充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)，以雙主體共同育人的合作方式，進(jìn)行專業(yè)共建、人才共育。校企雙方以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才為目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將建筑行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容中，重構(gòu)課程體系，使之與企業(yè)崗位深層連通；將合作開發(fā)的BIM技術(shù)、裝配式技術(shù)等建筑新技術(shù)作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重點(diǎn)課程；根據(jù)建筑行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程，構(gòu)建教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)環(huán)境；共建師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)校鼓勵(lì)教師參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，以此讓教師掌握產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，提升專業(yè)技能和教學(xué)能力；企業(yè)的工程技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和先進(jìn)性，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。通過“瀧澄班”，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，并著力項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)文化融入教育教學(xué)全過程，形成融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人機(jī)制，這可使學(xué)生畢業(yè)后就進(jìn)入企業(yè)工作并勝任崗位工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接。

2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)成效

產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過校企人才共育，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全鏈條，直接將企業(yè)用人需求和學(xué)生就業(yè)需求聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與需求高度接軌，可使資源投入更對(duì)口、教學(xué)轉(zhuǎn)化更高效、人才培養(yǎng)更適應(yīng)，最大程度縮小企業(yè)人才需求與學(xué)校教學(xué)的距離，培養(yǎng)出具有高度適應(yīng)性的實(shí)用、好用、管用的高技能人才。另外，還可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的零距離，填補(bǔ)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中緊缺的技能型人才空白，滿足企業(yè)的用人需求，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政育人現(xiàn)狀

瀧澄建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過校企人才共育將企業(yè)納入人才培養(yǎng)過程，極大提升了人才培養(yǎng)的實(shí)效性。但產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)仍處于探索階段，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的技能作為教學(xué)重心，在課程思政育人方面存在不足。這其中，企業(yè)方雖然積極向?qū)W生滲透企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，但對(duì)道德品質(zhì)、家國情懷等方面的教育較少，加之部分企業(yè)導(dǎo)師的思政素養(yǎng)不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、思政教學(xué)能力不夠，這也阻礙了產(chǎn)業(yè)學(xué)院思政育人的開展。另外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程教學(xué)偏向?qū)嵺`能力培養(yǎng)，實(shí)踐課程比例較大，而在實(shí)踐教學(xué)中開展課程思政的模式尚未完全建立，這也在一定程度上影響了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思政育人效果?；诖耍a(chǎn)業(yè)學(xué)院下一步在課程思政建設(shè)中要以立德樹人、德技并修、全面發(fā)展為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)，使技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)同步，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展“課程思政”建設(shè)的必要性

1.強(qiáng)化思政育人是新時(shí)代高職人才培養(yǎng)的必然要求

有高技能，具備高素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求。而思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高社會(huì)責(zé)任感。為此，高職教育應(yīng)積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，將理想信念、愛國奉獻(xiàn)、工匠精神、職業(yè)道德等融入專業(yè)技能培養(yǎng)中，使價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)相結(jié)合，使職業(yè)教育從專業(yè)教育向全面育人轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代新人，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化社會(huì)的平衡發(fā)展[2]。而高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院在強(qiáng)化技能培養(yǎng)的同時(shí)，要把思想政治教育融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植學(xué)生的家國情懷，全面提高人才素質(zhì)。

2.實(shí)施課程思政是產(chǎn)業(yè)學(xué)院思政育人的有效途徑

課程思政是一場(chǎng)深刻的教學(xué)革命，是思政育人方式的創(chuàng)新。專業(yè)課教師通過挖掘課程中隱含的育人元素，并將其融入專業(yè)課教學(xué)中，可將思政育人與專業(yè)育人結(jié)合起來，以此改變思政不出思政課堂的局限，拓展思政教育的維度，使軟技能和硬技能實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，使專業(yè)技能培養(yǎng)的指向性更具時(shí)代特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]?？梢姡呗毣旌纤兄飘a(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)課程思政建設(shè)是新時(shí)代發(fā)展的訴求，是強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院思政育人效果的必然選擇。

3.實(shí)施課程思政有助于提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力

基于科技進(jìn)步和管理模式的不斷優(yōu)化，單純的技能嫻熟已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，學(xué)生還應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和良好的道德品質(zhì)。課程思政建設(shè)可促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力的同步提升，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)課程思政建設(shè)，可進(jìn)一步提升人才素質(zhì)，使學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中更具競(jìng)爭力。

三、高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展“課程思政”建設(shè)的思路

1.融合校企雙方思政育人理念，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政育人共同體

高職院校以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標(biāo)，而企業(yè)以提升效益為目標(biāo)，鑒于校企雙方追求目標(biāo)的差異，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要建立課程思政育人共同體，將校企雙方思政育人理念相融合，共同開展課程思政建設(shè)，使學(xué)生同步提升道德品質(zhì)和職業(yè)技能[4]。

2.進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課的課程思政建設(shè)銜接

在明確課程思政建設(shè)目標(biāo)的前提下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)理論課與實(shí)踐課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，使理論課堂的思想政治教育有機(jī)延伸到實(shí)踐教學(xué)中，改變傳統(tǒng)思政教育中理論與實(shí)踐割裂的情況，使課程思政的開展不因課程地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而發(fā)生中斷，從而保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院思政育人的一貫性與連續(xù)性。

3.創(chuàng)新思政育人能力培養(yǎng)機(jī)制，提升校企師資的課程思政建設(shè)意識(shí)與能力

教師的育人意識(shí)和育人水平直接影響著課程思政的效果[5]。課程思政作為一個(gè)新的課題要求教師同時(shí)具備思政素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要建立起有效的課程思政師資培養(yǎng)機(jī)制，利用校企雙方各自優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提升雙方師資的課程思政建設(shè)意識(shí)和能力，并在雙方師資互相帶動(dòng)下，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程思政建設(shè)整體水平。

四、高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展“課程思政”建設(shè)的策略

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵外部因素，各級(jí)各類院校積極開展課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐，并取得諸多可供借鑒的成果。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展課程思政建設(shè)，既要吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，又不能完全照搬照抄，要結(jié)合自身特點(diǎn)與存在的問題，構(gòu)建形式多樣、類型豐富、全方位覆蓋的課程思政體系，將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處[6]。

1.明確目標(biāo)：確立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程思政內(nèi)容體系

專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)要形成相對(duì)完整的思想政治教育體系。因此，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，首先要明確思政教育的目標(biāo)是什么，要在專業(yè)建設(shè)中融入哪些思政教育內(nèi)容，進(jìn)而確立課程思政的內(nèi)容體系，即結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企共建的特點(diǎn)，將校與企的思政育人優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，將家國情懷、社會(huì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、道德品質(zhì)、工匠精神、企業(yè)文化等一并納入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程思政教育范疇。

具體而言，不管是文史經(jīng)管類、理工類還是藝術(shù)體育類專業(yè)課程，其中都蘊(yùn)含豐富的思政元素，通過將各類課程中蘊(yùn)含的思政元素挖掘出來，將教書與育人、學(xué)科體系建設(shè)相結(jié)合，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中進(jìn)行思想價(jià)值引導(dǎo)，可使所有課程都做到協(xié)同育人。首先，應(yīng)以專業(yè)及其課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)為入手點(diǎn)，分別挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政元素。對(duì)于文史經(jīng)管等偏人文的專業(yè)課程而言，其與思政理論課有許多相通的地方，思政元素的挖掘應(yīng)當(dāng)從學(xué)科理論知識(shí)入手，使得思政元素帶有學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于理工等偏實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)課程而言，其本身具有較強(qiáng)的科學(xué)性，簡單地挖掘這類課程中的思政元素，并通過講授的方式開展課程思政，難以收獲良好育人效果，最好的方式是營造積極的育人氛圍，然后從專業(yè)知識(shí)中引出思政元素。

2.構(gòu)建體系：構(gòu)建一體化課程思政教學(xué)體系

課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的育人工程，由此生發(fā)出的應(yīng)當(dāng)是具有系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性以及高度契合性的課程體系，目前，課程思政教學(xué)體系建設(shè)上的突出問題是缺乏科學(xué)規(guī)范、保障有力的一體化設(shè)計(jì)[7]。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，保證課程思政建設(shè)的整體性、連續(xù)性，使課程思政教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于一體化，即在原有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，將理論課與實(shí)踐課的課程思政相銜接，將思政育人目標(biāo)全方位融入教學(xué)體系中，特別要加大實(shí)踐課程思政內(nèi)容的融入比例，充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政育人對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院整體課程思政建設(shè)的作用。

3.融入教學(xué)：從培養(yǎng)方案到課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)的逐步滲入

課程思政教育改革應(yīng)從源頭切入，將思政要素納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中；以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，將思政知識(shí)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中，構(gòu)建課程思政建設(shè)的雙標(biāo)準(zhǔn)；以課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，在專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融入思政育人內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特色與學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮校企雙方的作用，將課程思政落實(shí)到人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、教案課件制作等方面，使課程思政貫穿專業(yè)課程講授、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐各環(huán)節(jié)。

4.隊(duì)伍建設(shè)：校企共建高水平課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高品質(zhì)的思想政治教育，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高職院校開展課程思政的廣度和深度，取決于一線教師的認(rèn)識(shí)與能力[8]?？梢哉f，師資隊(duì)伍建設(shè)是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)充分利用雙方師資互用的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)師資納入學(xué)校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過開展理論學(xué)習(xí)、集體研討、專題培訓(xùn)、培養(yǎng)課程思政名師、課程思政教學(xué)能力比賽等多種方式，帶動(dòng)企業(yè)一線導(dǎo)師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，不斷探索學(xué)校的專業(yè)課程和企業(yè)崗位實(shí)踐中的思政內(nèi)容融合，提高校企雙方師資的課程思政教學(xué)能力和素質(zhì)，打造政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)[9]。

同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院還要發(fā)揮高職院校教師在課程思政建設(shè)中的作用。從思政理論知識(shí)掌握和運(yùn)用層面看，思政理論課教師要積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，或與學(xué)界專家交流，以彌補(bǔ)自身思政理論知識(shí)欠缺的問題，夯實(shí)自身的理論知識(shí)功底，做到真正理解、有效運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合國情和時(shí)代特點(diǎn)，關(guān)注馬克思主義中國化的新研究，并與其他教師交流運(yùn)用馬克思主義理論的經(jīng)驗(yàn)和方法，以此進(jìn)一步豐富自身的思政理論知識(shí)積累，提升自身的思政理論知識(shí)運(yùn)用能力。從具體教學(xué)實(shí)踐層面看，思政理論課教師的教學(xué)活動(dòng)可為通識(shí)課教師和專業(yè)課教師提供示范和實(shí)踐的方向，促使其他教師將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治育人相結(jié)合。思政理論課教師指導(dǎo)下的課程思政實(shí)踐具有專業(yè)性，能夠引領(lǐng)專業(yè)課教師等參與到課程思政的落實(shí)中來，從而提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的整體課程思政建設(shè)效果。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制：建立健全課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為使課程思政在實(shí)踐中取得良好效果，高職院校應(yīng)將課程思政考核與學(xué)校課程考核、企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，構(gòu)建校企課程思政雙軌考核機(jī)制[10]。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，一方面將課程思政納入每門課程的考核目標(biāo)中，并鼓勵(lì)企業(yè)將課程思政納入學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)校和企業(yè)的共同努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的客觀全面評(píng)價(jià)，逐步提升課程思政育人水平和成效。另一方面，要將課程思政建設(shè)納入教學(xué)督導(dǎo)考核目標(biāo)和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，把教師參與課程思政改革情況和課程思政教學(xué)效果作為職稱評(píng)聘、年度考核的重要指標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)教師的課程思政建設(shè)意識(shí)和能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

五、結(jié)語

總之，高職院校要把立德樹人作為教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)以德施教、以德育德?；旌纤兄飘a(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育改革的新探索，其在人才培養(yǎng)中要積極加強(qiáng)課程思政建設(shè)，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程思政內(nèi)容建設(shè)體系，構(gòu)建一體化課程思政教學(xué)體系，并實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)方案到課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)的課程思政滲入，與企業(yè)共建高水平課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)建立健全課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，逐步提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程思政建設(shè)效果，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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Research on the Construction Path of "Curriculum Ideology and Political Education" in Mixed Ownership Industrial Colleges of Higher Vocational Colleges

———Taking School of Longcheng Construction Industry of Zhangzhou Institute of Technology as an Example

Zhu Baishun

（Zhangzhou Institute of Technology， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： The vocational mixed ownership industrial college is a product of vocational education reform that adapts to social and economic development and industrial transformation and upgrading needs. In the context of the "great ideological and political education"， how to adapt to the development requirements of the new era and cultivate high-quality vocational talents is an important issue faced by vocational mixed ownership industrial colleges. Starting from the talent cultivation practice of school of longcheng construction industry of Zhangzhou institute of technology， this article explores the specific strategies for carrying out"curriculum ideological and political education" construction in vocational mixed ownership industrial colleges from the aspects of goal setting， system construction， integration mechanism， team building， evaluation mechanism， etc.， in order to provide reference for the implementation of high-quality talent cultivation in industrial colleges.

Key words： curriculum ideological and political education； higher vocational colleges； blended ownership； objectives； coordinates； team；evaluate