楊宇明 孫甜

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214000）

一、“崗課賽證”綜合育人政策背景

2021年4月12日召開的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)要求，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展通道，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力；同年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。一系列政策的出臺(tái)，體現(xiàn)了黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育，把“崗課賽證”綜合育人作為今后職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的方向。筆者結(jié)合大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的多年建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探究“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的實(shí)施路徑，提升職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、“崗課賽證”綜合育人的理論基礎(chǔ)

（一）跨界整合理論

姜大源（2012）認(rèn)為，職業(yè)教育無論是特質(zhì)、教學(xué)、硬件建設(shè)等都具有跨界的性質(zhì)。學(xué)校和企業(yè)是跨界的，工作和學(xué)習(xí)是跨界的，職業(yè)和教育也是跨界的，這是一種哲學(xué)的思考［1］。作為一種不可替代的教育類型，職業(yè)教育具有三大特征：一是企業(yè)與學(xué)校的跨界合作，是職業(yè)教育協(xié)同育人的辦學(xué)格局；二是產(chǎn)業(yè)與教育鏈接的需求整合，是職業(yè)教育生存發(fā)展的社會(huì)價(jià)值；三是共性與個(gè)性并蓄的框架重構(gòu)，是職業(yè)教育制度創(chuàng)新的邏輯工具［2］?？缃缯侠碚撝匾暿挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系，不同界域之間的事物相互作用、貫通、融合，組成新的事物，發(fā)揮新的職能?！皪徴n賽證”綜合育人機(jī)制就是通過“崗、課、賽、證”四個(gè)不同的界域，相互跨界；整合企業(yè)資源、學(xué)校資源、競(jìng)賽資源和證書資源，相互融通；重構(gòu)職業(yè)教育體系，創(chuàng)新育人機(jī)制。

圖1 育人要素跨界、整合、重構(gòu)圖

（二）系統(tǒng)協(xié)同理論

系統(tǒng)協(xié)同理論是一門研究系統(tǒng)規(guī)律和特征的學(xué)科，衍生于協(xié)同論，橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，關(guān)注系統(tǒng)從無序到有序的變化。協(xié)同論探究的是如何通過自身內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)［3］。協(xié)同理論是旨在解決結(jié)構(gòu)是如何產(chǎn)生這一問題，討論系統(tǒng)各部分之間如何協(xié)作的一門科學(xué)［4］?！皪徴n賽證”綜合育人機(jī)制就是通過培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，把“崗、課、賽、證”四個(gè)不同的部分重構(gòu)整合在一起，發(fā)揮各自功能，相互作用，緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)協(xié)同發(fā)展的育人機(jī)制。

三、“崗課賽證”綜合育人實(shí)施路徑

（一）“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯

職業(yè)崗位是“崗課賽證”綜合育人體系的邏輯起點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)最終的落腳點(diǎn)。“以崗入課，課崗融合?！备鶕?jù)工作崗位內(nèi)容，設(shè)置工作任務(wù)，制定技能標(biāo)準(zhǔn)，將崗位工作內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配?！耙再惾胝n，課賽融合?！备?jìng)賽是標(biāo)桿，是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改?！耙宰C入課，課證融合。”證書是行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的認(rèn)可。將證書的考核過程與課程的考核過程相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以專業(yè)課程為核心，有機(jī)融合“崗”“賽”“證”三個(gè)部分，形成新的綜合育人機(jī)制，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育。

圖2 “崗課賽證”融合邏輯圖

（二）大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)思路

從專業(yè)建設(shè)的角度來看，目前，許多院校主要將注意力集中在涉及到大數(shù)據(jù)的一些課程中。譬如，Python 在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、財(cái)務(wù)與商業(yè)數(shù)據(jù)可視化分析（商業(yè)智能分析）、數(shù)據(jù)思維等。隨著信息技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)核算能力大大提升，很多會(huì)計(jì)核算工作都可以由人工智能來處理，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)由核算職能向管理職能迅速轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)界也將注意力轉(zhuǎn)向管理職能的研究。企業(yè)通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可以大大降低核算成本。為實(shí)現(xiàn)降本增效，中小型企業(yè)會(huì)將基本的會(huì)計(jì)核算工作外包給代理記賬公司；為實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，代理記賬公司也會(huì)重新整合資源，優(yōu)化工作流程，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，然后通過智能化平臺(tái)，提高會(huì)計(jì)核算工作的效率，最終形成社會(huì)財(cái)務(wù)共享中心。大型企業(yè)、集團(tuán)公司將通過集團(tuán)財(cái)務(wù)共享中心平臺(tái)，對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，通過大數(shù)據(jù)分析，細(xì)化管理過程，增加企業(yè)價(jià)值。

根據(jù)這個(gè)思路，我們規(guī)劃了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的思路圖（見圖3）。首先是前臺(tái)建設(shè)。實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)人員不僅要精通財(cái)務(wù)知識(shí)，也要了解企業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，做到業(yè)財(cái)一體化。通過搭建ARE虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)。其次是中臺(tái)和后臺(tái)搭建。中臺(tái)即財(cái)務(wù)共享中心，是前臺(tái)業(yè)務(wù)一體化和后臺(tái)決策智能化的橋梁。通過財(cái)務(wù)共享中心的搭建，將前臺(tái)業(yè)務(wù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，形成企業(yè)的業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，后臺(tái)進(jìn)而對(duì)形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為企業(yè)的戰(zhàn)略管理提供決策依據(jù)。三個(gè)平臺(tái)相輔相成，與企業(yè)共同成長(zhǎng)，使得企業(yè)價(jià)值最大化。

圖3 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)思路圖

（三）專業(yè)核心課程體系構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)建設(shè)思路圖，搭建專業(yè)課程體系內(nèi)容。專業(yè)課程體系是“崗課賽證”綜合育人實(shí)施路徑的核心。“大智移云物”新技術(shù)背景下，數(shù)字經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)行業(yè)開始融合發(fā)展。新的形勢(shì)，使職業(yè)崗位發(fā)生變化。課隨崗動(dòng)，專業(yè)核心課程也要適應(yīng)這種變化。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位主要包括出納崗、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗、成本核算崗、財(cái)務(wù)主管崗、稅務(wù)管理崗等。筆者在某招聘網(wǎng)站調(diào)查了無錫地區(qū)1 104家企業(yè)招聘財(cái)務(wù)人員的信息，從表1 可以發(fā)現(xiàn)，需求人數(shù)最多的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗、審核崗和稅務(wù)管理崗，分別占比48.73%、45.46% 和41.21%，數(shù)據(jù)分析崗位占比較少，只有6.16%。由此可見，企業(yè)數(shù)字化改革還處在初級(jí)階段，對(duì)數(shù)字化人才的需求還不高，因此，在構(gòu)建專業(yè)核心課程體系時(shí)，會(huì)參考相對(duì)成熟的傳統(tǒng)崗位內(nèi)容和體現(xiàn)學(xué)生高水平的技能競(jìng)賽崗位內(nèi)容。一方面，根據(jù)職業(yè)崗位需求，以崗定課，課隨崗動(dòng)；另一方面，充分考慮專業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)，通過核心技能，將競(jìng)賽崗位與職業(yè)崗位相融合。新技術(shù)條件下，財(cái)務(wù)組織與財(cái)務(wù)工作都發(fā)生了變化，智能財(cái)稅將成為未來財(cái)務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)。這里的“財(cái)”，指的是財(cái)務(wù)共享服務(wù)，“稅”指的是稅務(wù)管理。由此，將產(chǎn)業(yè)定位于財(cái)務(wù)共享服務(wù)和企業(yè)財(cái)稅咨詢。根據(jù)產(chǎn)業(yè)確定職業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位確定核心技能。2021年，高職專業(yè)目錄將會(huì)計(jì)專業(yè)調(diào)整為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來講，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。一方面，專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；另一方面，也給予了專業(yè)新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

表1 無錫地區(qū)財(cái)會(huì)人員崗位需求分析表

會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽是一種高質(zhì)量高水平的技能展示，也是社會(huì)層面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)判。競(jìng)賽崗位分為資金管理崗、審核主管崗、成本管理崗、財(cái)務(wù)主管崗、投融資崗、預(yù)算管理崗、營(yíng)運(yùn)管理崗和績(jī)效管理崗。結(jié)合職業(yè)崗位和競(jìng)賽崗位，列出核心技能，最終確定專業(yè)核心課程為業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、智能化財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、智能化稅費(fèi)核算與管理、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和智能化成本管理與核算這六門課程。最后，將職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)（“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書）和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書）融入課程標(biāo)準(zhǔn)，打造“崗課賽證”融合的專業(yè)核心課程體系，如圖4所示。

圖4 “崗課賽證”融合專業(yè)核心課程體系

（四）“三教”改革推動(dòng)“崗課賽證”融合

“崗課賽證”綜合育人與“三教”改革的結(jié)合點(diǎn)是課程。教師是課程改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程改革的載體，是“三教”改革的基礎(chǔ)；教法是課程改革的路徑，是“三教”改革的形式。通過“三教”改革，推動(dòng)“崗課賽證”有機(jī)融合。

1.以培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)新型教師為抓手，提升師資隊(duì)伍水平。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)是將數(shù)字化信息作為生產(chǎn)要素，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。數(shù)字化時(shí)代的到來，使企業(yè)產(chǎn)生重大變革，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)帶來巨大影響。高職院校的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)了解這些變化，并對(duì)課程進(jìn)行改革。財(cái)務(wù)共享中心是企業(yè)財(cái)務(wù)未來發(fā)展趨勢(shì)。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與益海嘉里（無錫）數(shù)字科技有限公司簽訂校企合作協(xié)議，每年選派教師去企業(yè)參與工程實(shí)踐，了解財(cái)務(wù)共享服務(wù)的最新發(fā)展；同時(shí)，在校內(nèi)打造財(cái)務(wù)共享中心實(shí)訓(xùn)基地，將“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書融入課程建設(shè)，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共培共育學(xué)生。堅(jiān)持?jǐn)?shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合，打造智慧教室，提升教師教學(xué)的數(shù)字化水平。全力打造“校內(nèi)校外學(xué)者專家、學(xué)校企業(yè)雙專業(yè)帶頭人、雙師素質(zhì)教師”三位一體的高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2.以國(guó)家規(guī)劃教材為引領(lǐng)，打造新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。姜大源（2017）認(rèn)為，課程是職業(yè)生命的載體，教材是課程物化的載體。數(shù)字時(shí)代促使教材有了新的變化。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》指出，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材［5］。為此，教研室鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，了解企業(yè)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程；同時(shí)，教研室成立技能競(jìng)賽教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)競(jìng)賽崗位，分解工作任務(wù)，分析核心技能，將競(jìng)賽內(nèi)容融入核心課程。專業(yè)負(fù)責(zé)人做好頂層設(shè)計(jì)，通過核心技能，將職業(yè)崗位和競(jìng)賽崗位相融合，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)，融合技能競(jìng)賽的內(nèi)容，打造適合教學(xué)、競(jìng)賽、考證、實(shí)習(xí)的校企合作開發(fā)的新型教材。

3.推進(jìn)與“崗課賽證”綜合育人相適應(yīng)的教學(xué)方法改革。教法是途徑、是模式。應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，創(chuàng)新靈活多元化的教學(xué)方法。推行項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法在課程中的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。積極探索“線上+線下”混合式課程改革，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行深度改革，提升教學(xué)質(zhì)量，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處，積極推進(jìn)“SSCE”模式核心課程改革活動(dòng)?！癝SCE”模式，即學(xué)員訓(xùn)練模式，是以學(xué)員為中心的一種教學(xué)模式（見上頁(yè)圖5）。S-Setting，設(shè)置，即教師提出問題和要求。S-Study，學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞教師的提問進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和討論。C-Construct，構(gòu)建，即學(xué)生將構(gòu)建的內(nèi)容進(jìn)行成果展示。E-Evaluation，評(píng)估，即教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)?；凇癝SCE”模式，遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革思路，開展基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，集“教、學(xué)、賽、訓(xùn)”為一體，采集和分析教學(xué)過程行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建全方位、全過程、全天候的教學(xué)保障體系。

圖5 SSCE模式流程

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)綜合育人成效

只有對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)過程中形成閉環(huán)。根據(jù)“崗課賽證”綜合育人的四個(gè)維度，打造四維評(píng)價(jià)模式。在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，融合崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，也按照這四個(gè)維度，分配一定權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師針對(duì)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；企業(yè)根據(jù)崗位工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。技能競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生綜合專業(yè)能力的一種評(píng)價(jià)，參與技能競(jìng)賽取得一定成績(jī)的學(xué)生，可以按照一定的換算標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)的專業(yè)課程成績(jī)進(jìn)行認(rèn)定。通過初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書或者相關(guān)“1+X”證書的學(xué)生可以認(rèn)定相關(guān)課程的學(xué)分。

（六）課程思政綜合育人

深化職業(yè)教育課程改革，加強(qiáng)課程內(nèi)容和課程思政融合，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、以思政目標(biāo)為引領(lǐng)的課程體系。徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科化的內(nèi)容體系，緊緊圍繞不同崗位的工作任務(wù)來選擇和組織課程內(nèi)容，突出業(yè)務(wù)的工作任務(wù)與課程知識(shí)和思政元素的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者能夠充分體現(xiàn)財(cái)經(jīng)職業(yè)教育特色，提升職業(yè)素養(yǎng)。通過課程項(xiàng)目化工作任務(wù)設(shè)計(jì)，融合課程思政目標(biāo)，凝練思政元素，結(jié)合典型案例，融入思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。見圖6。

圖6 課程思政元素體系圖

四、“崗課賽證”綜合育人保障措施

（一）教學(xué)科研管理制度保障

學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)科研管理制度健全、完善，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)不斷進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，切實(shí)保障正常教學(xué)秩序開展，教學(xué)管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。加強(qiáng)和規(guī)范科研平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)行管理，加速科技創(chuàng)新體系建設(shè)和科研團(tuán)隊(duì)的培育，提升學(xué)?？蒲袑?shí)力與社會(huì)服務(wù)水平。堅(jiān)持基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重、多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展思路，積極服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，努力獲取高級(jí)別科研項(xiàng)目，產(chǎn)出高水平科研成果，吸引和培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)術(shù)骨干，形成相關(guān)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)和特色的科研團(tuán)隊(duì)和人才培養(yǎng)基地。

（二）專業(yè)建設(shè)制度保障

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，以及《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《江蘇高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計(jì)劃》等文件精神，對(duì)接長(zhǎng)三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略，提高專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的契合度，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和管理，形成特色鮮明的專業(yè)群，使專業(yè)（群）建設(shè)進(jìn)一步走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，構(gòu)建符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)，特色鮮明、科學(xué)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，按照“一院一群”原則，整合現(xiàn)有專業(yè)，組建專業(yè)群。結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，找準(zhǔn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的映射關(guān)系，科學(xué)確定專業(yè)群組群邏輯，堅(jiān)持服務(wù)面向與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)并重、職業(yè)崗位群與技術(shù)領(lǐng)域兼顧，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）經(jīng)費(fèi)制度保障

為加強(qiáng)學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理制度，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)健康發(fā)展，學(xué)校按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理、責(zé)任到人”的原則，實(shí)行經(jīng)費(fèi)院長(zhǎng)責(zé)任制。在院長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校分管校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的管理和使用分工負(fù)責(zé)。有關(guān)經(jīng)費(fèi)管理的重大問題應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定由院長(zhǎng)辦公會(huì)議專題研究決定。學(xué)校對(duì)專業(yè)建設(shè)高度重視，每年的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)按預(yù)算及時(shí)下?lián)?，配套資金也能及時(shí)到位，經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目在制度上能夠得到保障。同時(shí)專業(yè)建設(shè)也能得到校企緊密合作單位的大力支持，建設(shè)經(jīng)費(fèi)由項(xiàng)目組統(tǒng)一管理使用，遵循成本效益原則，統(tǒng)籌安排，合理使用，?？顚Ｓ?，嚴(yán)格按照學(xué)校的項(xiàng)目資金管理制度和財(cái)務(wù)管理制度，自覺接受各級(jí)審計(jì)部門的檢查監(jiān)督，保障建設(shè)資金的安全。

“崗課賽證”綜合育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是提升高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的時(shí)代要求。推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人要結(jié)合時(shí)代背景，要有理論基礎(chǔ)的支持，要做好頂層一體化設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)校“十四五”發(fā)展規(guī)劃，確定專業(yè)建設(shè)方向，將“崗課賽證”綜合育人內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，做好專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，做好活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新型教材的研發(fā)，推動(dòng)高素質(zhì)、復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。