楊 一

（朝陽(yáng)工程技術(shù)學(xué)校 遼寧 朝陽(yáng) 122000）

思政元素兼具政治性、思想性和育人性[1]。把立德樹(shù)人作為教育的根本，把思政教育融入到職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)行為習(xí)慣良好、道德品質(zhì)優(yōu)良、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)正確的合格中職生，是中等職業(yè)學(xué)校向社會(huì)和企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才的重要保證。中職學(xué)校的思想政治教育，以學(xué)校為示范點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)課教師為引領(lǐng)，以德育課和專(zhuān)業(yè)課程為依托，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的“三全育人”理念。所以中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師，應(yīng)積極主動(dòng)提高思想認(rèn)識(shí)和思政教學(xué)能力，建立健全教材體系、教學(xué)體系和課程評(píng)價(jià)體系，為課程思政教學(xué)的順利實(shí)施做好保障工作[2]。

把立德樹(shù)人教育貫穿于職業(yè)教育的一個(gè)最好體現(xiàn)就是思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)課教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，適時(shí)融入思政教育，潛移默化地向?qū)W生傳遞正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷、使命感和責(zé)任感、精益求精的工匠精神、高尚的職業(yè)道德情操和法治素養(yǎng)[1～2]。在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)課+課程思政”的教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

1 《無(wú)土栽培學(xué)》 開(kāi)展課程思政的意義

2012 年中央1 號(hào)文件提出大力培育有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的新型職業(yè)農(nóng)民；十九大報(bào)告中提出要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；二十大報(bào)告著重提出“中國(guó)式現(xiàn)代化”這一重要論斷。要實(shí)現(xiàn)這些農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，離不開(kāi)素質(zhì)高、技能強(qiáng)的新型職業(yè)農(nóng)民的助力，而農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生將會(huì)是這些新型農(nóng)民中的新生力量和主力軍。因此，在農(nóng)林專(zhuān)業(yè)中職生的教育上，更要把提升學(xué)生的思想政治水平和技術(shù)管理水平協(xié)同進(jìn)行、相互融合，一改以往重“教”輕“德”的教育實(shí)際。

中職學(xué)生年齡較小，世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都不成熟，身處網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展和各種信息爆棚的時(shí)代，面對(duì)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上各種良莠不齊的信息，不能正確的判斷和處理，容易產(chǎn)生思想的迷失。中職生多為中考失利的學(xué)生，其中一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，長(zhǎng)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成他們的思想覺(jué)悟、學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，組織性紀(jì)律性差；另外一部分學(xué)生受到中考失敗的影響，看到身邊的同學(xué)都去了普通高中，加劇了心理落差，自信心受到打擊，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于以上種種情況，都迫切需要中職學(xué)校轉(zhuǎn)變育人模式，全面提高中職學(xué)生的思政素養(yǎng)。課程思政融入專(zhuān)業(yè)課，是中職學(xué)校課程建設(shè)的轉(zhuǎn)變方向，是培養(yǎng)政治思想過(guò)硬的合格中職學(xué)生的重要途徑。

《無(wú)土栽培學(xué)》是中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，技術(shù)性強(qiáng)，符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。因此，針對(duì)農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職生的無(wú)土栽培學(xué)課程思政，應(yīng)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、學(xué)習(xí)素養(yǎng)教育和心理素質(zhì)教育[3]的基礎(chǔ)上，增加“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念教育，培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)民的情懷教育，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的責(zé)任感教育[1,4]等。以“無(wú)土栽培課程+課程思政”模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思想素質(zhì)過(guò)硬、知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的科技創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的目標(biāo)。

2 《無(wú)土栽培學(xué)》 課程思政的探討

2.1 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力。中職學(xué)校課程思政的實(shí)施者是專(zhuān)業(yè)課教師，課程思政要求專(zhuān)業(yè)課教師既要有較高的專(zhuān)業(yè)水平，又要有過(guò)硬的思政素養(yǎng)。提升無(wú)土栽培課程思政水平，要在提高認(rèn)識(shí)、提升能力和示范引領(lǐng)三個(gè)方面培養(yǎng)教師的課程思政能力。首先要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政意識(shí)。長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)課教育和思政教育的分離式教學(xué)，使得專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)注于理論知識(shí)和操作技能的傳授，而對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，也可以適當(dāng)通過(guò)考核機(jī)制予以激勵(lì)。其次要提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力。專(zhuān)業(yè)課教師要充分挖掘、提煉授課內(nèi)容的課程思政元素，把它融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制中去，保證專(zhuān)業(yè)課與課程思政協(xié)同發(fā)展，達(dá)到育人育才的教學(xué)目標(biāo)。為避免教師挖掘思政元素不全面不徹底的問(wèn)題，各專(zhuān)業(yè)課教師之間可以通過(guò)共同備課的形式，集思廣益，使課程思政體系更加完善，也可與思政課教師探討，找準(zhǔn)課程思政元素的切入點(diǎn)，達(dá)到較好的課程思政教育效果。最后，教師必須加強(qiáng)自身思想政治素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，才能在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用。

2.2 教材建設(shè)融入課程思政。教材是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的主要工具，把教材積極融入課程思政元素，可以從根本上解決專(zhuān)業(yè)課與課程思政分離的問(wèn)題。目前無(wú)土栽培學(xué)課程思政缺少相應(yīng)的配套教材，大部分無(wú)土栽培教材版本針對(duì)無(wú)土栽培理論和實(shí)際操作進(jìn)行編寫(xiě)，少數(shù)版本在“拓展學(xué)習(xí)”部分，涉及到了個(gè)別課程思政的小案例，但是也沒(méi)有提煉出思政元素。因此，在無(wú)土栽培學(xué)教材編寫(xiě)過(guò)程中融入課程思政，是目前無(wú)土栽培教材建設(shè)的發(fā)展方向。為了不影響理論知識(shí)系統(tǒng)的完整性，課程思政的內(nèi)容可以以“知識(shí)鏈接”、“拓展學(xué)習(xí)”等形式，附于本節(jié)內(nèi)容之后，或把名人故事、視頻、案例等轉(zhuǎn)換成二維碼的形式，隨知識(shí)點(diǎn)附于教材正文內(nèi)，學(xué)生使用手機(jī)掃碼，就可以學(xué)習(xí)相關(guān)的課程思政內(nèi)容。

2.3 教學(xué)模式融入課程思政。項(xiàng)目教學(xué)把理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，教師在項(xiàng)目教學(xué)中只起到引領(lǐng)作用，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)。學(xué)生在完成前期理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，依靠自己完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，包括信息的收集、材料的整理、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和最終評(píng)價(jià)等。因?yàn)轫?xiàng)目持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、涉及人員多、整合課程內(nèi)容多，可融入的課程思政元素多，把課程思政融入教學(xué)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，全面提升學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，以促進(jìn)教學(xué)效果。以無(wú)土栽培學(xué)中“果菜類(lèi)蔬菜固體基質(zhì)栽培”項(xiàng)目為例，要求學(xué)生以小組形式完成一種蔬菜的基質(zhì)栽培過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式下課程思政進(jìn)行探討和研究。①項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。教師要做好項(xiàng)目的導(dǎo)入工作。給學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮、遵守時(shí)間、對(duì)待工作要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)觀(guān)念；強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)過(guò)程中涉及到的安全問(wèn)題，提高學(xué)生的安全意識(shí)；提出在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中的大局觀(guān)。②項(xiàng)目前期。收集信息資料、制定栽培方案，小組成員之間需要對(duì)各自收集整理的資料討論、協(xié)商，以確定所要栽培的蔬菜品種、固體栽培模式、固體基質(zhì)的種類(lèi)、栽培收獲時(shí)間，通過(guò)同組成員和不同組成員之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、與人溝通、勇于創(chuàng)新的能力。③項(xiàng)目中期。涉及蔬菜育苗，基質(zhì)的選擇、消毒與混配，栽培設(shè)施的制作與建造，水肥及營(yíng)養(yǎng)液管理，蔬菜作物栽培管理，設(shè)施環(huán)境控制等工作，是整個(gè)項(xiàng)目中勞動(dòng)強(qiáng)度最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、最易產(chǎn)生急躁情緒的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮正面作用，細(xì)心指導(dǎo)，耐心引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，保證學(xué)生以極大的熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到項(xiàng)目中去。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、全身心投入到生產(chǎn)實(shí)際的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。在與同組其他同學(xué)進(jìn)行配合時(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人有效溝通，在面對(duì)同學(xué)和教師的幫助時(shí)學(xué)會(huì)感恩，尤應(yīng)注意的是，高強(qiáng)度生產(chǎn)勞動(dòng)中易產(chǎn)生急躁情緒，同學(xué)之間因工作分配、工作方式產(chǎn)生分歧或發(fā)生矛盾時(shí)，教師要及時(shí)參與，幫助同學(xué)分析矛盾產(chǎn)生原因，協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系，積極調(diào)適心理，保持理性和平、積極向上、寬容包容的良好心態(tài)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)[5]。④項(xiàng)目后期。根據(jù)選擇的蔬菜品種確定成熟期，適時(shí)采收，獲得產(chǎn)量。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)生產(chǎn)季的勞動(dòng)獲得的成果，教師要積極給予肯定，讓學(xué)生在豐收的喜悅中提升職業(yè)自豪感和使命感，以及對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的熱愛(ài)之情。針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)各小組做好分析和總結(jié)，提升同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，各小組之間也要及時(shí)交流心得，培養(yǎng)學(xué)生懂得分享、樂(lè)于分享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。⑤最終評(píng)價(jià)階段。課程思政項(xiàng)目實(shí)施的考核評(píng)價(jià)方式也要加以改革，除對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和能力的考核之外，還要增加對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的考核?？己诵问揭膊痪心嘤陧?xiàng)目結(jié)束后的匯總式評(píng)價(jià)，可以把考核評(píng)價(jià)機(jī)制也引入到項(xiàng)目進(jìn)行中，教師可隨著項(xiàng)目的進(jìn)行對(duì)學(xué)生素養(yǎng)考核和評(píng)價(jià)。心理健康素養(yǎng)的評(píng)價(jià)比較敏感，故在項(xiàng)目實(shí)施中，遇到心理健康方面問(wèn)題的學(xué)生，教師需要及時(shí)、積極引導(dǎo)，但不應(yīng)體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)中。主要考核內(nèi)容和課程思政考核點(diǎn)見(jiàn)表1。

表1 《無(wú)土栽培學(xué)》 —果菜類(lèi)蔬菜固體基質(zhì)栽培課程思政考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.4 教學(xué)內(nèi)容融入課程思政。無(wú)土栽培學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的實(shí)操技能要求高，但因其可以以小規(guī)模形式在陽(yáng)臺(tái)種植，與普通的設(shè)施栽培相比距離感較近，容易激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而通過(guò)“無(wú)土栽培學(xué)+課程思政”更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育目標(biāo)。具體教學(xué)內(nèi)容課程思政設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

表2 《 無(wú)土栽培學(xué)》 課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3 結(jié)語(yǔ)

建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，就要通過(guò)科技和人才加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。中職學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需要，加強(qiáng)課程思政改革。在無(wú)土栽培學(xué)課程思政建設(shè)過(guò)程中，中職學(xué)校要做好引導(dǎo)和激勵(lì)工作，專(zhuān)業(yè)課教師在提高自身思想政治素養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)繼續(xù)深挖課程思政元素，加強(qiáng)教材、教學(xué)模式和內(nèi)容的建設(shè)，多方聯(lián)動(dòng)，建立健全無(wú)土栽培課程思政體系，為培養(yǎng)思想素質(zhì)過(guò)硬、技能水平高超的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。