陸佩佩，史玉華，高 楓

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

課程思政是指教師深入挖掘課程中蘊含的有利于學(xué)生成長、進步的思政元素，包括家國情懷、科學(xué)精神等，能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、提升思想政治覺悟、增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)過程。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]，而育人的根本在于立德[2]。因此，將課程思政融入職業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要路徑，是新時代背景下職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，尤其在護理人才缺口較大的形勢下，作為為社會輸出護理人才的衛(wèi)生類高職院校要有使命擔(dān)當(dāng)意識，重視課程思政，培養(yǎng)既有過硬專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，又有較高思想政治覺悟，能為國家健康事業(yè)無私奉獻的高素質(zhì)護理人才。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層抽樣法對某高職院校五年制高職護理專業(yè)的44名教師進行調(diào)查，納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）五年制高職護理專業(yè)課教師；（2）自愿參與本次調(diào)查。對五年制高職護理專業(yè)一到四年級的978 名學(xué)生進行調(diào)查，納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）五年制高職護理專業(yè)；（2）調(diào)查時在校；（3）自愿參與本次調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用一般資料問卷、五年制高職護理專業(yè)課教師課程思政現(xiàn)狀調(diào)查問卷、五年制高職護理專業(yè)學(xué)生課程思政現(xiàn)狀調(diào)查問卷展開調(diào)查。（1）一般資料問卷：①教師問卷，包括教齡、性別、職稱等；②學(xué)生問卷，包括年級、性別、是否為學(xué)生干部等。（2）五年制高職護理專業(yè)課教師課程思政現(xiàn)狀調(diào)查問卷：包括對課程思政的了解情況和主要途徑、日常教學(xué)及公開課融入思政元素情況、對開展課程思政的看法及效果評價、開展課程思政的意愿及主要影響因素4 個維度8 個條目。（3）五年制高職護理專業(yè)學(xué)生課程思政現(xiàn)狀調(diào)查問卷：包括對課程思政的了解情況和途徑、對課程思政的看法及效果評價、接受課程思政的意愿3 個維度5 個條目。

1.2.2 調(diào)查方法及質(zhì)量控制 所有調(diào)查對象均在統(tǒng)一指導(dǎo)語指導(dǎo)下獨立、匿名完成問卷調(diào)查，保障調(diào)查結(jié)果的真實性?；厥盏膯柧砭?jīng)過篩選、確認(rèn)有效，采用雙人錄入方式錄入數(shù)據(jù)，并建立數(shù)據(jù)庫，確保錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 26.0 軟件整理和分析數(shù)據(jù)，采用描述性分析等統(tǒng)計學(xué)方法。檢驗水準(zhǔn)α=0.05，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

護理專業(yè)課教師教齡＜3 年的有5 人（11.36%），3～10 年的15 人（34.09%），＞10～20 年的13 人（29.55%），＞20 年的11 人（25.00%）；男性6 人（13.64%），女性38 人（86.36%）；初級職稱10人（22.73%），中級職稱26 人（59.09%），高級職稱8 人（18.18%）。

護理專業(yè)學(xué)生一年級263 人（26.89%），二年級252 人（25.77%），三年級231 人（23.62%），四年級232 人（23.72%）；男性82 人（8.38%），女性896 人（91.62%）；是學(xué)生干部的155 人（15.85%），不是學(xué)生干部的823 人（84.15%）。

2.2 五年制高職護理專業(yè)課教師課程思政現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

2.2.1 護理專業(yè)課教師對課程思政的了解情況和主要途徑18.18%的教師非常了解課程思政，了解途徑主要為學(xué)校教學(xué)活動或會議（見表1）。

表1 護理專業(yè)課教師對課程思政的了解情況和主要途徑Table 1 Teachers' learning status and main approaches of course of nursing major on Ideological & Political Education

2.2.2 護理專業(yè)課教師日常教學(xué)及公開課融入思政元素的情況36.37%的教師在日常教學(xué)中經(jīng)常、每次課都能融入思政元素，81.81%的教師在近3 年公開課教學(xué)中經(jīng)常、每次課都能融入思政元素（見表2）。

表2 護理專業(yè)課教師日常教學(xué)及公開課融入思政元素的情況Table 2 The integration of Ideological & Political elements into daily teaching and public classes of nursing teachers

2.2.3 護理專業(yè)課教師對開展課程思政的看法及效果評價88.64%的教師認(rèn)為開展課程思政比較有意義、非常有意義，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)及世界觀、人生觀、價值觀塑造上（見表3）。

表3 護理專業(yè)課教師對開展課程思政的看法及效果評價Table 3 Nursing professional course teachers' opinions and effectiveness evaluation on carrying out course Ideological & Political Education

2.2.4 護理專業(yè)課教師開展課程思政的意愿及主要影響因素65.91%的教師希望、非常希望開展課程思政，影響教師開展課程思政的主要因素為缺乏相關(guān)素材資源（見表4）。

表4 護理專業(yè)課教師開展課程思政的意愿及主要影響因素Table 4 willingness and main influencing factors of nursing course teachers to carry out Ideological & Political Education

2.3 五年制高職護理專業(yè)學(xué)生課程思政現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

2.3.1 護理專業(yè)學(xué)生對課程思政的了解情況和途徑 8.59%的學(xué)生非常了解課程思政，學(xué)校會議或講座、護理專業(yè)課是其主要了解途徑（見表5）。

表5 護理專業(yè)學(xué)生對課程思政的了解情況和途徑Table 5 Understanding and approaches of nursing majors towards Ideological & Political Education

2.3.2 護理專業(yè)學(xué)生對課程思政的看法及效果評價 91.93%的學(xué)生認(rèn)為開展課程思政比較有意義、特別有意義，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)及世界觀、人生觀、價值觀塑造上（見表6）。

表6 護理專業(yè)學(xué)生對課程思政的看法及效果評價Table 6 Nursing students' opinions and effectiveness evaluation on the Ideological & Political Education

2.3.3 護理專業(yè)學(xué)生接受課程思政的意愿 89.68%的學(xué)生希望、非常希望開展課程思政（見表7）。

表7 護理專業(yè)學(xué)生接受課程思政的意愿Table 7 Willingness of nursing students to accept courses in Ideological& Political Education

3 討論

3.1 專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)識不足且積極性不高

2021 年4 月19 日，習(xí)近平在清華大學(xué)考察時強調(diào)，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生成長為全面發(fā)展的人[3]。高職院校專業(yè)課占比較大，是開展課程思政的重要載體[4]，專業(yè)課教師是課程思政的主導(dǎo)者。因此，提升專業(yè)課教師開展課程思政的內(nèi)驅(qū)力、主動性及實踐教學(xué)能力，是五年制高職護理專業(yè)課程思政實施的必然要求。

3.2 課程思政宣傳、普及和動員工作不到位，取得的效果不理想

目前，五年制高職護理專業(yè)課程思政實施缺乏健全的教學(xué)評價體系、管理機制及鼓勵政策，沒有形成開展課程思政的有利條件和基礎(chǔ)。學(xué)校是課程思政的總策劃，必須不斷完善各項管理政策，采取有效措施，為真正貫徹落實課程思政提供保障。

3.3 課程思政發(fā)展現(xiàn)狀無法滿足學(xué)生提升思想政治素質(zhì)和促進個人全面發(fā)展的需求

要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等各個教育領(lǐng)域[5]，課程思政的本質(zhì)目的是立德樹人，因此，要積極開展課程思政教學(xué)，發(fā)揮課程思政的育人作用，滿足學(xué)生提升思想政治素質(zhì)和促進個人全面發(fā)展的需求[6]，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才。

4 對策與建議

4.1 注重專業(yè)課教師思政素質(zhì)和育人能力的提升

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)護理人才，必須先培養(yǎng)出具備政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識的高素質(zhì)教師隊伍，尤其專業(yè)課教師更要潛心培養(yǎng)[7]。

學(xué)?？山M織專業(yè)課教師學(xué)習(xí)黨的二十大報告，領(lǐng)悟黨的二十大精神；開展“教育強國、人才強國”為主題的教師論壇、講座活動；開展線上、線下課程思政培訓(xùn)；出臺相關(guān)政策，提供物質(zhì)保障，鼓勵專業(yè)課教師組建思政教學(xué)團隊，開發(fā)課程思政教學(xué)資源；在日常教學(xué)、公開課及各項教學(xué)比賽中，引導(dǎo)教師采用創(chuàng)新性教學(xué)模式，并在其中巧妙融入思政元素；組織專業(yè)課教師參加課程思政案例評比、課程思政教學(xué)論文撰寫、課程思政教學(xué)改革課題研究申報等活動；建立健全課程思政考核評價機制，由學(xué)校教務(wù)部門牽頭，聯(lián)合教學(xué)評估部門和科研管理部門等學(xué)校教科研相關(guān)機構(gòu)制訂完善的課程思政考核評價方案，對專業(yè)課教師開展課程思政的過程和成果進行全面客觀評價，并將考核評價結(jié)果作為硬性指標(biāo)納入師德標(biāo)兵、績效評優(yōu)、職稱評比、各類人才評選考核條例等中，讓專業(yè)課教師充分認(rèn)識到課程思政的重要性、必然性，提升其開展課程思政的內(nèi)驅(qū)力，使其能結(jié)合護理專業(yè)課特點，主動開展課程思政，全面提升自身思政素質(zhì)及育人能力。

4.2 結(jié)合護理專業(yè)學(xué)科特點，挖掘思政元素，實現(xiàn)思政育人目標(biāo)

要想真正落實課程思政，教學(xué)設(shè)計時需結(jié)合學(xué)科特點，將課程思政體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中；備課過程中，在課件或教案中充分融入思政元素，使思政教育在病例討論、課后作業(yè)、單元測驗、期中期末考試、技能操作等中得以體現(xiàn)，并輔以信息化教學(xué)手段來增強思政育人效果。

與此同時，進一步挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的思政元素。實際上，一切有利于學(xué)生進步、成長，促進其全面發(fā)展的元素都是思政元素，都能運用到課程思政教學(xué)中，總體上可概括為政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)7 方面[8]。在課程思政教學(xué)中，要注重突出護理學(xué)科特點，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育。（1）要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，掌握過硬的護理技術(shù)，能勝任未來臨床各項基本護理工作，從而培養(yǎng)其崗位核心素養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的醫(yī)者精神。加強仁愛教育，使學(xué)生在掌握護理技術(shù)的同時，始終把人民群眾的生命安全和身心健康放在首位，在護理操作中以患者為中心，能在與患者溝通的過程中共情，從而提升其綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)[9]。（3）提升學(xué)生依法應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，使其未來成為人民值得信賴的好護士，從而實現(xiàn)專業(yè)課立德樹人的育人目標(biāo)。

4.3 建設(shè)專業(yè)課在線課程資源，拓展育人途徑，增強育人效果

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的快速發(fā)展，自2020 年以來，各個院校普遍開展線上教學(xué)，專業(yè)課教師信息化教學(xué)能力得到顯著提升，能熟練利用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)。與此同時，在線課程資源建設(shè)也在同步進行。在線課程資源是指上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于開展線上教學(xué)的相關(guān)資源，包括電子教材、教案、課件、視頻、音頻、動畫、題庫、試題等，能使課程中蘊含的思政元素以更生動、直觀的形式呈現(xiàn)[10]。專業(yè)課教師可運用在線課程資源開展線上線下混合式教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂[11]、SPOC[12]等教學(xué)模式開展以學(xué)生為主體的課程思政，將課程思政貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)具有核心勝任力的高素質(zhì)護理人才為主線，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，構(gòu)建兼具信息化教學(xué)手段和課程思政內(nèi)涵的五年制高職護理專業(yè)課程體系，拓寬育人途徑，增強育人效果，促進教學(xué)質(zhì)量提高及學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。

5 結(jié)語

人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標(biāo)志。在面臨全面實施健康中國戰(zhàn)略和護理人才緊缺的形勢下，只有響應(yīng)國家號召，積極開展課程思政，才能真正落實專業(yè)課立德樹人的育人目標(biāo)；只有發(fā)揮好專業(yè)課教師、專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)課課堂的育人作用，才能增強育人成效，培養(yǎng)出為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而奮斗及促進我國健康事業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量護理人才。