江慧慧

筆者所在學(xué)校開發(fā)了助力學(xué)生心理健康成長的積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程。積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程以培育六大積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，以沙盤游戲為教學(xué)載體，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特征和成長規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，以心理預(yù)防和促進發(fā)展為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)在潛能，獲得積極的成長體驗。

一、積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程開發(fā)

（一）課程目標(biāo)

積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認識六大積極心理品質(zhì)，覺察現(xiàn)有的積極心理品質(zhì)，并發(fā)掘潛在的積極自我，在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)、強化自己的積極心理品質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容

國內(nèi)學(xué)者孟萬金等人編制并修訂的《中國小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》包括13 項積極心理品質(zhì)。［1］學(xué)校結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果與量表確定了適合學(xué)生自我發(fā)展需求的六大積極心理品質(zhì)，即創(chuàng)造力、仁愛、責(zé)任、信念、勇氣和合作力。另外，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點、成長需要和六大積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，將課程分為沙游識品質(zhì)、沙游育品質(zhì)兩大模塊。

1.沙游識品質(zhì)

“沙游識品質(zhì)”模塊旨在幫助學(xué)生在沙盤游戲的靜態(tài)創(chuàng)建及動態(tài)互動中認識六大積極心理品質(zhì)、覺察已有的積極心理品質(zhì)，進而激發(fā)積極情感體驗，產(chǎn)生積極行為。“沙游識品質(zhì)”模塊包括“喚醒創(chuàng)造之靈”“提升仁愛之能”“激發(fā)勇氣之源”“尋找信念之光”“堅守責(zé)任之心”“抱持合作之態(tài)”6 節(jié)主題課。通過“沙游識品質(zhì)”模塊，學(xué)生借助沙和沙具投射想法，分享自己的品質(zhì)故事，理解六大積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵。

2.沙游育品質(zhì)

“沙游育品質(zhì)”模塊探尋學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年段學(xué)生的特點設(shè)計沙盤游戲主題，旨在幫助學(xué)生探索內(nèi)在的積極自我、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)并在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會運用?！吧秤斡焚|(zhì)”模塊共計24節(jié)主題課，每節(jié)主題課培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的積極心理品質(zhì)，其對應(yīng)關(guān)系見表1。

表1 “沙游育品質(zhì)”模塊主題課與積極心理品質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系

二、積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程實施

積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程的實施主體是心理健康教師，觀察主體是班主任，實施地點為團體沙盤室。課程實施以班級為單位，每周1課時。

（一）課程實施取向

課程實施取向指“對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這種認識的相應(yīng)的課程價值觀”［2］。美國學(xué)者辛德將其歸納為忠實取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程的實施取向為相互適應(yīng)取向，即課程計劃在實施過程中得到積極的修正與調(diào)整，以便課程更好地適應(yīng)學(xué)生。授課前，心理健康教師積極了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)生活動態(tài)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的心理困惑，彈性調(diào)整課程實施順序。授課后，心理健康教師和班主任及時總結(jié)課程實施情況，根據(jù)課程實踐適當(dāng)調(diào)整課程的組織形式和教學(xué)方法，以此來完善課程。如《我來園林造景》一課，相比小組教學(xué)，全班教學(xué)的組織形式更能幫助學(xué)生養(yǎng)成集體意識?！懂?dāng)父母不理解我的時候》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，角色扮演法比講述故事法更易引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

（二）課程的實施原則

心理健康教育課程是以發(fā)展和提高學(xué)生的心理品質(zhì)為目標(biāo)，實施過程中要面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異，遵循全體性和差異性原則。［3］積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程著眼于全體學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，實施中關(guān)注全體學(xué)生的體驗、感受和領(lǐng)悟。同時，課程注重學(xué)生的個別差異。沙盤游戲具有心理篩查的功能，在沙盤游戲中個別學(xué)生選擇的沙具比較特殊、制作的沙盤雜亂無序、分享的故事存在認知偏差等。課后，可對這部分學(xué)生進行個體沙盤游戲輔導(dǎo)，以此來增強個體教育的實效。

（三）課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)是課程實施的主要途徑，設(shè)置得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)可以提升課程實施效果。學(xué)校心理健康教師與班主任共同探索出課程教學(xué)的6 個基本環(huán)節(jié)：暖身活動、主題導(dǎo)入、主題冥想、沙盤互動、展示分享和總結(jié)提升。具體如下：暖身活動指根據(jù)主題設(shè)計心理熱身小游戲，幫助學(xué)生盡快融入課堂；主題導(dǎo)入指根據(jù)主題設(shè)置導(dǎo)入形式，如繪本共讀，心理劇演繹、靜態(tài)沙盤導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等；主題冥想指心理健康教師利用主題指導(dǎo)語對學(xué)生進行意象引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建意象或回憶場景，體驗當(dāng)下感受；沙盤互動指學(xué)生用沙具呈現(xiàn)冥想中的意象，并在小組內(nèi)進行語言或沙具互動，完成小組沙盤作品；展示分享指學(xué)生向其他小組展示沙盤作品，分享沙盤作品故事；總結(jié)提升指心理健康教師總結(jié)提煉學(xué)生在沙盤中探索到的規(guī)律、經(jīng)驗或方法，幫助學(xué)生形成積極心理認知。

三、積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程評價

課程評價是檢驗課程目標(biāo)是否達成的有效手段。積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程從過程性評價和總結(jié)性評價兩方面對課程實施效果及目標(biāo)達成情況做出評價。

（一）過程性評價

過程性評價關(guān)注課程實施中的師生評價，采用學(xué)生自評和教師自評兩種形式。學(xué)生使用“‘六色花積極心理品質(zhì)’自評卡”（見圖1）記錄每次沙盤游戲時習(xí)得的品質(zhì)及心得收獲，其中“花瓣”對應(yīng)品質(zhì)（紅色——仁愛，橙色——責(zé)任，黃色——創(chuàng)造力，青色——勇氣，藍色——合作，紫色——信念），“花語”對應(yīng)收獲。

圖1 “六色花積極心理品質(zhì)”自評卡

心理健康教師利用“積極心理品質(zhì)沙盤游戲課教師自評表”（見下頁表2）關(guān)注學(xué)生在課堂上的收獲，自查課堂育人效果，將評價作為優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、提升自身育人能力的重要指南。

表2 積極心理品質(zhì)沙盤游戲課教師自評表

（二）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是對課程目標(biāo)實現(xiàn)程度進行判斷，采用定性評價與量化評價相結(jié)合的方式。為了解積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程實施效果，心理健康教師在課程實施后收集班主任、任課教師和家長對學(xué)生的行為表現(xiàn)評價以及寄語。同時，采用孟萬金等人編制的《中國小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》對參與沙盤游戲課程的學(xué)生進行前測和后測，評估學(xué)生參與課程前后積極心理品質(zhì)的變化，衡量課程培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的效果。