■ 王興凱（安徽省阜陽(yáng)市阜南縣第一初級(jí)中學(xué)）

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使得閱讀與寫作教學(xué)可以更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)可以為其今后的學(xué)習(xí)道路奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，積極為語(yǔ)文教學(xué)課堂注入新的活力，激發(fā)學(xué)生自主閱讀與寫作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合講授，可以使得整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)顯著提升，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

相較于以往獨(dú)立展開的教學(xué)形式，讀寫結(jié)合教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維意識(shí)。在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)期間，培養(yǎng)初中生的閱讀能力可以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，而提升初中生的閱讀能力就是要提升其閱讀興趣、閱讀方法和技巧、語(yǔ)言理解能力。此外，要想提升初中生的閱讀能力就一定要讓初中生能夠靈活使用多樣化的閱讀技巧。教師應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容中的語(yǔ)文知識(shí)以及修辭手法，進(jìn)而為學(xué)生的寫作積累素材，增強(qiáng)其寫作能力。通過(guò)閱讀優(yōu)秀文章，學(xué)生可以獲得更多的寫作思路，加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，從而為其進(jìn)行自主創(chuàng)作打開新的思路，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地感受文學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的探索興趣，使得其閱讀理解能力得到提高。教師應(yīng)當(dāng)在開展日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的所感所想，使得學(xué)生的邏輯思維以及表達(dá)能力得到提升。學(xué)生在不斷進(jìn)行閱讀與積累的同時(shí)，可以獲得豐富的文學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而提高自身對(duì)文章的感知力，由此促進(jìn)其寫作水平的提升。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)的目的在于開拓學(xué)生的思維，使其可以獲得良好的表達(dá)能力以及溝通能力。教師在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，通常采用記敘、說(shuō)明的方式來(lái)進(jìn)行文本的書寫。這類文章需要學(xué)生具備較為豐富的寫作功底以及知識(shí)儲(chǔ)備，并能將真情實(shí)感注入文章中，由此才能具備良好的寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，對(duì)文章中優(yōu)秀的語(yǔ)句以及內(nèi)容進(jìn)行摘抄與仿寫，由此逐漸豐富自己的寫作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升自身的寫作水平。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的書籍，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參與到讀書活動(dòng)，進(jìn)而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其可以實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的有效策略

1.組織個(gè)性化閱讀，激發(fā)寫作動(dòng)力

伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的閱讀途徑不再停留于對(duì)紙質(zhì)書本的閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀的形式反而更加受到初中生的青睞。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀模式，吸引學(xué)生自主參與閱讀。相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀可以為學(xué)生帶來(lái)更多新奇的體驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣偏好進(jìn)行關(guān)鍵詞的篩選，從而掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，開拓自身的文化視野。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)閱讀中會(huì)存在許多不良內(nèi)容，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)為其進(jìn)行篩選，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生可以通過(guò)閱讀的方式提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在開展個(gè)性化閱讀的同時(shí)，結(jié)合自身的發(fā)展需求進(jìn)行精讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，注重寫作素材的積累，確保學(xué)生可以通過(guò)閱讀的方式提高自身的寫作水平，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使得教學(xué)活動(dòng)更加順利地開展。

以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第二十二課《偉大的悲劇》為例，本文主要是對(duì)兩位南極探險(xiǎn)家的探索過(guò)程進(jìn)行講述，向讀者傳遞了勇于探索、不怕困難的科學(xué)精神。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)以及語(yǔ)句的積累，為開展自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以參與到個(gè)性化閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀有關(guān)于“探索未知世界”的相關(guān)書籍，使其開闊眼界，獲得素質(zhì)的全面提升。學(xué)生可以通過(guò)教師推薦、網(wǎng)絡(luò)推薦的方式進(jìn)行個(gè)性化閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享性的特征來(lái)挑選自己感興趣的文章，由此使得學(xué)生可以對(duì)未來(lái)世界充滿暢想，激發(fā)其自主寫作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素質(zhì)的有效提升。

2.開展仿寫式訓(xùn)練，傳授寫作技巧

在讀寫結(jié)合的教學(xué)理念下，教師在完成文章閱讀引導(dǎo)后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生可以掌握新的寫作手法以及描寫手法，并對(duì)優(yōu)質(zhì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，使其可以對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，針對(duì)文章中具體的修辭手法進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的寫作專業(yè)程度。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，由此讓學(xué)生更好地了解文章主旨，并獲得產(chǎn)生情感共鳴的能力。學(xué)生在對(duì)閱讀文章中的寫作技巧有所把握后，需要盡快投入到實(shí)踐應(yīng)用中，由此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生獲得良好的寫作參與感受。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的文文章進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生寫作能力的提升。

以部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第一課《春》為例，文章通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句讓人們更好地感受到了春天的美麗景象。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的積累，應(yīng)深入分析文章中的語(yǔ)言技巧以及表現(xiàn)手法，為開展寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀文章，可以積累較多贊美春天的寫作素材，例如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，村田的腳步近了?！睂W(xué)生可以從《春》這篇文章中學(xué)到較多的寫作技巧，有利于幫助學(xué)生更好地感受春天奮發(fā)向上的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成《春》的閱讀后，以“熱愛生活，熱愛寫作”為題，開展自主文章的寫作。

3.落實(shí)以讀促寫理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，通常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)拆分講授，并未將語(yǔ)文教學(xué)一體化的理念進(jìn)行貫徹落實(shí)。這會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)效率降低，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升?；谛抡n改的背景下，教師在開展教學(xué)時(shí)要注重讀寫結(jié)合的重要性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解的方式閱讀文章，并將文章中的寫作手法以及表達(dá)形式進(jìn)行有效整合，落實(shí)以讀促寫的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，注重結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)思考，進(jìn)而獲得情感共鳴，激發(fā)學(xué)生良好的理解能力以及感知能力，使其可以更好地體會(huì)文章所傳遞的情感，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身經(jīng)歷進(jìn)行回憶與聯(lián)想，由此激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，使得學(xué)生可以通過(guò)理解文章的方式把握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第五課《秋天的懷念》為例，文章以“親情”作為主要的敘述話題。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀可以對(duì)母愛的無(wú)私與偉大產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)知，并獲得良好的情感體驗(yàn)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，抓住文章中對(duì)人物的動(dòng)作、神情以及語(yǔ)言描寫，幫助學(xué)生了解“借景抒情”的寫作手法。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)接觸到較多的寫作知識(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。鍛煉學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師應(yīng)確保學(xué)生在完成《秋天的懷念》這篇閱讀后可以學(xué)會(huì)借景抒情的寫作手法，進(jìn)而提高自身的寫作表達(dá)能力。

4.注重開展閱讀練筆，鼓勵(lì)學(xué)生情感表達(dá)

在基于讀寫結(jié)合的教學(xué)理念開展的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只采取灌輸式的方法教授學(xué)生知識(shí)，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力，要調(diào)動(dòng)起初中生在課上的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得豐富的寫作素材積累。但實(shí)際上，許多學(xué)生都無(wú)法將寫作素材與寫作融合，導(dǎo)致其整體寫作水平較低。對(duì)此，教師需要在日常教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與閱讀練筆，應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)文章的理解深度，并對(duì)學(xué)生掌握不扎實(shí)的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)技巧，使其可以逐漸獲得寫作能力以及閱讀能力的提升。

以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第一課《鄧稼先》為例，學(xué)生需要在課程開始前，圍繞鄧稼先的相關(guān)人物性格以及偉大功績(jī)進(jìn)行資料搜集，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事講述的方式進(jìn)行自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀《鄧稼先》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章大意的概括，并讓學(xué)生對(duì)文章中對(duì)鄧稼先性格的描寫進(jìn)行深入探究，從而為更好理解文章思想情感奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成本節(jié)課程學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行《鄧稼先》讀后感的討論，讓學(xué)生可以相互了解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及閱讀心得，完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)探索能力，使其更好地投入到寫作訓(xùn)練中。通過(guò)參與本節(jié)閱讀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地把握人物描寫的方法。對(duì)此，教師需要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生開展以“寫出人物的精神”為主題的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己在《鄧稼先》這節(jié)課上學(xué)習(xí)的人物描寫技巧進(jìn)行有效應(yīng)用，幫助學(xué)生獲得良好的寫作感受。

5.合理運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建多元教學(xué)情境

信息技術(shù)的興起為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多的便利，因此教師應(yīng)當(dāng)在開展讀寫結(jié)合教育的過(guò)程中合理運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建多元化教學(xué)情境，使其可以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并獲得良好的學(xué)習(xí)感受。教師需要結(jié)合具體的讀寫教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)氣氛的烘托，吸引學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并獲得閱讀能力以及寫作能力的提升。教師可以將閱讀文章中所描寫的意境作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)，結(jié)合具體的文章內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)囊曨l資源、圖片資源以及背景音樂進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，讓學(xué)生身臨其境，由此提高整體的教學(xué)效果。

以部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第二節(jié)《濟(jì)南的冬天》為例，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體圖片展示的方式為學(xué)生播放濟(jì)南冬天的景象，讓學(xué)生可以更好地投入到閱讀文本的描述中，增強(qiáng)自身的真實(shí)體驗(yàn)感。教師還可以運(yùn)用音頻播放的方式，讓學(xué)生感受濟(jì)南冬天的自然景觀以及人文環(huán)境，帶給學(xué)生身臨其境的感受。在這種豐富的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以獲得情感元素的積累，從而使得自己的寫作水平得到提升。寫景文章中都會(huì)蘊(yùn)含作者的情感，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)“濟(jì)南的冬天”的表象描寫探究其背后蘊(yùn)含的豐富情感，由此豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)，使其身心獲得健康發(fā)展，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作學(xué)習(xí)獲得文學(xué)素養(yǎng)的顯著提升。

6.注重評(píng)價(jià)讀寫過(guò)程，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)變化

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)背景下，教師需要深入探究并掌握學(xué)生的讀寫情況，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的讀寫過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以清晰感受到自己對(duì)閱讀知識(shí)的掌握情況，促使其寫作能力得到有效提升。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與升級(jí)，構(gòu)建出具有趣味性、針對(duì)性的讀寫評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生可以對(duì)自身的閱讀能力以及寫作能力形成正確的認(rèn)知，促使其自主閱讀意識(shí)增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的讀寫過(guò)程中開展綜合評(píng)價(jià)，由此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)課堂的形成與發(fā)展。教師需要將每一次的評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，幫助學(xué)生解決問題，讓其獲得身心的健康發(fā)展。

以部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第五課《孔乙己》為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“孔乙己”進(jìn)行細(xì)致的分析，并結(jié)合其一生悲慘的遭遇展開思考，增強(qiáng)學(xué)生的文章理解能力以及情感感知能力。在完成本節(jié)課程講授后，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)思考孔乙己的結(jié)局，并根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)把握其能力水平，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以在讀寫學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地了解自身對(duì)知識(shí)的掌握情況。

綜上所述，語(yǔ)文教師通過(guò)開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開新的大門。教師在制定具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明前進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的讀寫氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與寫作能力。同時(shí)，通過(guò)開展語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以幫助初中生開闊視野，使其逐漸掌握豐富的語(yǔ)言表達(dá)以及文章創(chuàng)作能力，為日后開展進(jìn)階性的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。