張翀 羅明

摘要：情境化試題日益成為教育質(zhì)量評(píng)估的重要手段。研究發(fā)現(xiàn) ，初中生物學(xué)情境化試題命制存在情境材料缺乏真實(shí)性、情境材料與問(wèn)題脫離、情境材料過(guò)于復(fù)雜三個(gè)典型問(wèn)題。初中生物學(xué)情境化試題的命制策略包括 ：重視日常情境素材的收集 ，圍繞試題情境設(shè)問(wèn) ，打磨情境素材以增強(qiáng)可續(xù)性。初中生物學(xué)情境化試題要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ，可以考慮結(jié)合 SOLO分類理論制定。

關(guān)鍵詞 ：初中生物學(xué) ;學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè) ;情境化試題 ;試題命制

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱 “新課標(biāo) ”）指出 ：“試題素材應(yīng)有利于問(wèn)題融入真實(shí)情境和思維過(guò)程 ，盡量貼近學(xué)生生活。試題應(yīng)重視考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解狀況以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。試題應(yīng)具有開放性 ，利于學(xué)生潛能的自主發(fā)揮 ，以便全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。”[1]以此為依據(jù) ，情境化試題日益成為義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)估的重要手段。本文探討目前初中生物學(xué)情境化試題存在的典型問(wèn)題 ，并以江蘇省蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中一道生物學(xué)試題為例 ，說(shuō)明初中生物學(xué)情境化試題的命制策略以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。

一、初中生物學(xué)情境化試題存在的典型問(wèn)題

（一）情境材料缺乏真實(shí)性

新課標(biāo)多次提出 ，要在 “真實(shí)情境 ”下進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)設(shè)置真實(shí)的情境，才更有助于搭建學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁 ，從而在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，“真實(shí)性 ”是情境的重要屬性和情境材料的基本要求。然而 ，有些試題中的情境單純?yōu)榭疾橹R(shí)而設(shè)置 ，甚至是虛構(gòu)的 ，違背了真實(shí)性這一基本要求。

例1某地區(qū)發(fā)現(xiàn)一種蝸牛 ，其外殼有的有條紋 ，有的無(wú)條紋。這種蝸牛常被鳥吃掉柔軟的身體 ，留下破裂的外殼。一段時(shí)間內(nèi) ，科研人員記錄該蝸牛的相關(guān)數(shù)據(jù)如表 1所示。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是 （）

此題中有關(guān)蝸牛有條紋和無(wú)條紋個(gè)體的最終存活數(shù)量與生物適應(yīng)環(huán)境的基本生物學(xué)特征不太相符。當(dāng)蝸牛生活在野外開放性環(huán)境中時(shí) ，蝸牛貝殼上的條紋可使其在綠植叢中不容易被鳥類發(fā)現(xiàn) ，所以 ，有條紋的個(gè)體一般比無(wú)條紋的個(gè)體更容易存活。那么 ，情境所用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否具有科學(xué)性？為此 ，我們搜索了各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ，沒(méi)有找到這方面的文章。而在搜索的過(guò)程中 ，我們發(fā)現(xiàn)此實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅出現(xiàn)在這道題中?！吨袊?guó)科技教育》2021年第 8期上刊登了一篇文章[2]，介紹了馬克西姆 ·拉莫特和布萊恩 ·克拉克等科學(xué)家觀察發(fā)現(xiàn) ，純黃色蝸牛比條紋蝸牛更容易被鳥類捕食。這一科學(xué)事實(shí)與題目設(shè)置的情境明顯不符。可見 ，此題的情境很可能是因題目需要而 “編造 ”出來(lái)的 ，沒(méi)有事實(shí)依據(jù)。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái) ，不少初中生物學(xué)情境化試題都有類似問(wèn)題 ，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不知出處，實(shí)驗(yàn)背景不明 ，實(shí)驗(yàn)方法可操作性存疑 ，實(shí)驗(yàn)結(jié)果人為臆想。這類 “編造 ”的情境化試題 ，雖然大多實(shí)驗(yàn)步驟正確 ，結(jié)論從理論推測(cè)似乎合理 ，看起來(lái)達(dá)到了考查知識(shí)內(nèi)容的目的 ，但其實(shí)不知不覺(jué)中向?qū)W生傳播了錯(cuò)誤的信息 ，容易導(dǎo)致學(xué)生形成不正確的科學(xué)觀念（。 二）情境材料與問(wèn)題脫離

一些情境化試題為了強(qiáng)調(diào)情境的意義會(huì)強(qiáng)加一些不必要的信息 ，或者 “為了情境而情境”，而實(shí)際上 ，問(wèn)題與情境是割裂的。

例2 “禾下乘涼夢(mèng) ”是“雜交水稻之父 ”袁隆平對(duì)雜交水稻高產(chǎn)的一個(gè)理想追求 ，也是袁隆平的中國(guó)夢(mèng)。袁隆平夢(mèng)見自己種的水稻長(zhǎng)得跟高粱一樣高 ，穗子像掃把那么長(zhǎng) ，顆粒像花生米那么大 ，他和朋友們就坐在稻穗下面乘涼。如今 ，這極具夸張色彩的夢(mèng)想正在一步步走向現(xiàn)實(shí)。在水稻慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程中，稻穗增加的質(zhì)量主要來(lái)自 （）

A.土壤中的水和無(wú)機(jī)鹽

B.土壤中的水和有機(jī)物

C.空氣中的二氧化碳和土壤中的水

D.空氣中的氧氣和二氧化碳

此題設(shè)置了 “禾下乘涼夢(mèng) ”這一情境 ，弘揚(yáng)了袁隆平院士重若千鈞的愛國(guó)情懷、濃郁深厚的為民真情和銳意突破的創(chuàng)新理念 ，但最終設(shè)計(jì)的問(wèn)題卻落地于綠色植物光合作用的原料是二氧化碳和水 ，和情境沒(méi)有直接的關(guān)系 ，屬于為了情境而情境。

（三）情境材料過(guò)于復(fù)雜

還有一些情境化試題的材料過(guò)于復(fù)雜 ，冗余信息太多 ，增加了不必要的閱讀難度。在進(jìn)行測(cè)試時(shí) ，學(xué)生的時(shí)間是有限的 ，如果情境材料過(guò)于冗長(zhǎng) ，且設(shè)問(wèn)點(diǎn)過(guò)少 ，則會(huì)拉長(zhǎng)學(xué)生不必要的閱讀時(shí)間 ，增加他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

例3請(qǐng)認(rèn)真閱讀以下資料 ，運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題 ：

材料一 ：……

材料二 ：……

材料三 ：海洋生態(tài)環(huán)境對(duì)人類的生產(chǎn)生活有著十分重要的意義 ，但人類的活動(dòng)已經(jīng)使海洋環(huán)境遭到破壞。為此 ，我國(guó)每年進(jìn)行伏季休漁。例如 ，南海伏季休漁有效保護(hù)了南海魚類的親體和幼體 ，讓漁業(yè)資源得以休養(yǎng)生息。2020年6月 8日是第十二個(gè) “世界海洋日 ”暨第十三個(gè) “全國(guó)海洋宣傳日 ”，我們應(yīng)該加強(qiáng)宣傳 ，帶頭行動(dòng) ，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境 ，為海南自貿(mào)港建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn) ！

（第①、②、③小題省略 ）

④從以上三段資料可以看出 ：不同生物各有其特征 ，在生物圈中具有不同的作用。保護(hù)生物的棲息環(huán)境 ，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，是保護(hù)的根本措施。

此題設(shè)置了三個(gè)情境 ，分別提供了三段近兩百字的材料 ，但設(shè)計(jì)的題目非常簡(jiǎn)單 ，需要用到的材料信息很少。特別是材料三 ，與之有關(guān)的設(shè)問(wèn)只有第 ④小題 ，且其與設(shè)問(wèn)的聯(lián)系也不是很密切 ，能提供的信息也不多。

二、例析初中生物學(xué)情境化試題的命制策略

從情境材料到成熟的情境化試題 ，必然要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜的打磨過(guò)程 ，依賴于命題人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去精心設(shè)計(jì) ，不斷測(cè)試修改?，F(xiàn)以 2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中一道原創(chuàng)生物學(xué)情境化試題的命制過(guò)程為例，說(shuō)明情境化試題的命制策略 ，突破上述典型問(wèn)題。

（2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)科學(xué) A卷第 37題）在 2019年美國(guó)某學(xué)區(qū)的科學(xué)競(jìng)賽中 ，小學(xué)生們做了很多原創(chuàng)的研究。一個(gè)五年級(jí)學(xué)生 M想研究 Wi-Fi信號(hào)對(duì)植物的影響 ，做了 “Wi-Fi輻射對(duì)植物有害嗎 ？”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下 ：

①準(zhǔn)備 A、B兩盆種類相同、生長(zhǎng)情況相似、質(zhì)量相同的植物 （含盆和土的質(zhì)量）。

②將 A盆植物放置在 Wi-Fi路由器附近，將 B盆植物放置在較遠(yuǎn)處。

③每天記錄兩盆植物的質(zhì)量變化 （含盆和土）。數(shù)據(jù)如圖 1所示。

12天后 ，他得出以下結(jié)論 ：靠近 Wi-Fi路由器的那盆植物 “快死了 ”，遠(yuǎn)離的那盆則 “長(zhǎng)得很好 ”。

根據(jù)以上資料 ，思考后回答 ：

（1）

仔細(xì)分析圖表中的數(shù)據(jù) ，從數(shù)據(jù)看 ，你認(rèn)為 M的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確 ？ （正確 /不正確）。理由是。

（2）

有同學(xué)分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為 ，M用每日測(cè)定植物質(zhì)量 （含盆和土 ）的方法來(lái)表示植物的生長(zhǎng)情況不夠科學(xué)。他的理由可能是。你認(rèn)為可以評(píng)價(jià)植物生長(zhǎng)情況的指標(biāo)有 ：葉片大小、葉的綠色深淺以及等的差異。

（3）除上述問(wèn)題外

，作為科學(xué)探究實(shí)驗(yàn) ，僅從本實(shí)驗(yàn)看 ，M的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在科學(xué)性上還存在一些缺陷。其存在的問(wèn)題是 （至少填一個(gè) ），改進(jìn)方法是

（一）重視日常情境素材的收集。

命題的一般思路是先確定評(píng)價(jià)目標(biāo) ，再圍繞目標(biāo) ，收集素材 ，創(chuàng)設(shè)情境 ，然后設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)點(diǎn) ，編制問(wèn)題。這個(gè)命題思路本身沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)際操作時(shí) ，不能等有了評(píng)價(jià)目標(biāo)再去尋找素材 ，這樣就比較容易出現(xiàn)前文所述三個(gè)典型問(wèn)題。為了獲得好的真實(shí)情境 ，為了使情境素材與考查內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度更高 ，命題者應(yīng)該在平時(shí)就注意收集情境素材。作為命題者 ，必須對(duì)身邊一切有可能被開發(fā)成情境化試題的素材有一定的敏感性。如野外考察中的某個(gè)發(fā)現(xiàn) ，實(shí)驗(yàn)探究中的某個(gè)困惑 ，需要澄清的某個(gè)爭(zhēng)議 ，也可能是在圖書、期刊、報(bào)紙或網(wǎng)站上看到的某篇文章。這些素材中往往蘊(yùn)含一定的科學(xué)原理或問(wèn)題 ，命題者需要及時(shí)將其記錄下來(lái) ，并通過(guò)與其他教師的討論逐步澄清素材中蘊(yùn)含的科學(xué)問(wèn)題或任務(wù) ，然后將核心問(wèn)題和任務(wù)還原為原始情境素材。原始情境素材經(jīng)過(guò)加工、打磨之后 ，最終成為真正的試題情境。所以 ，一個(gè)好的命題者要有隨時(shí)收集、記錄、保存素材的習(xí)慣 ，因?yàn)楹玫乃夭呐c思路往往是靈光一現(xiàn)的。建立一個(gè)常態(tài)化的情境化試題素材庫(kù) ，將自己的靈感記錄下來(lái) ，是積累情境素材的一種有效手段。

本題的情境素材源自一位教師在瀏覽網(wǎng)站時(shí)發(fā)現(xiàn)的一篇文章 ———《中美科學(xué)啟蒙教育大不同》[3]。文章介紹在 2019年美國(guó)某學(xué)區(qū)的科學(xué)競(jìng)賽中 ，一個(gè)五年級(jí)學(xué)生的原創(chuàng)研究《Wi-Fi輻射對(duì)植物有害嗎？》獲得整個(gè)學(xué)區(qū)的第一名 ，卻引發(fā)了很多爭(zhēng)議和討論。這位小學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)本身存在很大問(wèn)題 ，為什么能獲一等獎(jiǎng)呢 ？通過(guò)討論 ，我們認(rèn)為 ，在科學(xué)類學(xué)科的教學(xué)中 ，既要教授科學(xué)知識(shí) ，也要教怎樣做科學(xué) ，即科學(xué)思維。同時(shí) ，也明確了該素材可以考查的內(nèi)容維度是 “生物圈中的綠色植物 ”，能力維度為 “評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究”和“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù) ”，素養(yǎng)維度為 “科學(xué)探究 ”。

（二）圍繞試題情境設(shè)問(wèn)

試題設(shè)問(wèn)要充分圍繞試題情境展開 ，考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科概念體系和思維方式解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)水平。確保試題設(shè)問(wèn)與試題情境強(qiáng)關(guān)聯(lián) ，是情境化試題命制非常重要的一個(gè)原則。依據(jù)情境素材與考查內(nèi)容的相關(guān)性及情境價(jià)值的不同 ，試題情境可劃分為簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)型情境、復(fù)雜組合型情境和高度融合型情境三個(gè)層級(jí)。

例如 ，本試題設(shè)置了具有一定邏輯關(guān)系的、不同層級(jí)的 3個(gè)問(wèn)題 ，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題鏈。第（1）小題重點(diǎn)考查 “科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù) ”，需要學(xué)生仔細(xì)分析圖表中的數(shù)據(jù)后 ，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生只需認(rèn)真分析情境中提供的信息 ，運(yùn)用生物學(xué)基礎(chǔ)技能 ，就能比較容易地解決問(wèn)題 ，這一小題的情境屬于簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)型情境。第（2）小題考查兩個(gè)內(nèi)容 ：一是 “評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究 ”，要求學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)探究給定問(wèn)題的方法 ，能看出該實(shí)驗(yàn)在單一變量的設(shè)置和以稱重帶盆植物評(píng)價(jià)植物生長(zhǎng)優(yōu)劣在設(shè)計(jì)上是不科學(xué)的 ;二是 “進(jìn)化與適應(yīng)觀 ”，要求學(xué)生了解植物在不同環(huán)境因素的影響下生長(zhǎng)狀況是不同的 ，并且在了解影響植物生長(zhǎng)因素的基礎(chǔ)上 ，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)分析植物生長(zhǎng)的過(guò)程以及評(píng)價(jià)植物生長(zhǎng)情況的指標(biāo)。學(xué)生需要從試題情境中提取、組合多種有效信息 ，準(zhǔn)確掌握多個(gè)生物學(xué)概念和技能并靈活運(yùn)用 ，才能解決問(wèn)題 ，這一小題的情境屬于復(fù)雜組合型情境。第 （3）小題同樣考查 “評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究 ”，要求學(xué)生運(yùn)用自己掌握的科學(xué)探究的關(guān)鍵性知識(shí)以及批判性思維 ，評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)的科研成果報(bào)告 ，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見。在這一小題中 ，情境素材與考查內(nèi)容具有高度融合性 ，屬于高度融合型情境。

總之 ，本試題問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路是在真實(shí)情境中基于探究的基本要素考查學(xué)生對(duì)探究的理解和具備的技能 ，這也是探究類情境化試題問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本路徑。

（三）打磨情境素材以增強(qiáng)可讀性

試題材料的可讀性也是情境素材處理中必須注意的問(wèn)題之一 ，最終呈現(xiàn)的試題情境應(yīng)該主題清晰、內(nèi)容精簡(jiǎn)、語(yǔ)句通順、圖文信息適當(dāng)。

本試題在完成問(wèn)題設(shè)計(jì)后 ，命題團(tuán)隊(duì)反復(fù)審讀和打磨試題的描述語(yǔ)言 ，剔除或簡(jiǎn)化與作答無(wú)關(guān)的文字或信息 ，將一篇 4000多字的文章刪減為 210字左右 ，以保證學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完材料并完成作答。三、初中生物學(xué)情境化試題要有科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然 ，一道完整的試題 （尤其是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題 ）還包括答案以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我們需要根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行預(yù)估 ，制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。尤其是針對(duì)開放性的試題 ，答案要考慮全面 ，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理。上述試題屬于典型的探究型開放性問(wèn)題，沒(méi)有固定答案或唯一結(jié)論 ，著重考查學(xué)生思維的靈活性和廣泛性 ，以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。此類試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能沿用傳統(tǒng)的采點(diǎn)得分規(guī)則 ，需要綜合考慮學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容 ，能夠符合問(wèn)題要求且具有科學(xué)性 ，就應(yīng)該考慮給予一定的分?jǐn)?shù)。因此 ，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以考慮結(jié)合 SOLO分類理論制定。SOLO分類理論將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果由低到高分為五個(gè)不同的層次。前結(jié)構(gòu) ：沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解 ，回答問(wèn)題邏輯混亂 ，或同義反復(fù) ;單點(diǎn)結(jié)構(gòu) ：回答問(wèn)題時(shí) ，只能聯(lián)系單一事件 ，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去;多點(diǎn)結(jié)構(gòu) ：回答問(wèn)題時(shí) ，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件 ，但未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) ：回答問(wèn)題時(shí) ，能夠聯(lián)想多個(gè)事件 ，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái) ;拓展抽象結(jié)構(gòu) ：回答問(wèn)題時(shí) ，能夠進(jìn)行抽象概括 ，結(jié)論具有開放性，使得問(wèn)題本身的意義得到拓展。[4]根據(jù) SOLO分類理論的基本思想 ，命題團(tuán)隊(duì)將上述五個(gè)層次賦予不同的分?jǐn)?shù) ，得到本試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) ：

（1）不正確 （1分）;（從數(shù)據(jù)上看 ）靠近 Wi-Fi路由器的植物生長(zhǎng)較好 ，遠(yuǎn)離的較差 /靠近 Wi-Fi路由器的植物較重 ，遠(yuǎn)離的較輕 / 兩盆植物質(zhì)量都減少 /兩盆植物生長(zhǎng)都變差 （意思相近即可 ，1分）。

（2）

盆和土的質(zhì)量不同 /植物的數(shù)量不同/生長(zhǎng)環(huán)境不同 （光照、溫度等不同均可 ）/無(wú)法準(zhǔn)確獲得植物質(zhì)量 （1分）;植物高度、葉片數(shù)量、莖的粗細(xì)、新出芽數(shù)、新形成枝條數(shù)等（任意 1點(diǎn)，1分）。

（3）答案

①：實(shí)驗(yàn)植物數(shù)量太少 （1分）;應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組植物數(shù)量 （1分）。答案 ②：實(shí)驗(yàn)次數(shù)不足 （1分）;應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)次數(shù) （1分）。

答案 ③：A盆和 B盆所處的位置光照強(qiáng)度、通氣條件、溫度、澆水量等可能不一樣 （1分）;應(yīng)該在相同的環(huán)境條件下培養(yǎng) （1分）。

答案 ④：土壤重量或土壤中的含水量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響 （1分）;可使用水培植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn) （1分）。

第（1）小題的第 1問(wèn)只需從數(shù)據(jù)圖表中看出兩盆植物的質(zhì)量都在減少 ，屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 ;第 2問(wèn)需要從多個(gè)角度分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論 ，但不必考慮這個(gè)實(shí)驗(yàn)的整體情況 ，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。第 （2）小題需要聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中多個(gè)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素以及植物生長(zhǎng)情況的多種表現(xiàn) ，并將它們結(jié)合起來(lái) ，最終得出結(jié)論 ，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。第（3）小題需要跳出 A、B兩盆植物具體生長(zhǎng)條件和情況的思考 ，從探究實(shí)驗(yàn)基本原則的角度對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判和改進(jìn) ，結(jié)論的開放性更強(qiáng) ，屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。

情境化試題不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)、高階思維和關(guān)鍵能力的考查 ，還可以通過(guò)情境所包含的意蘊(yùn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。因此，試題的情境創(chuàng)設(shè)一定要注意堅(jiān)持育人導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活有教育意義。為了讓核心素養(yǎng)落地 ，情境的思維性、應(yīng)用性、探究性、開放性等特點(diǎn)都需要不斷增強(qiáng) ，情境的來(lái)源也應(yīng)更為豐富。在對(duì)情境素材加工時(shí)，要反復(fù)推敲、精心打磨 ，以保持情境的科學(xué)性 ;要保證試題情境符合事實(shí) ，不能虛構(gòu)情境。在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題時(shí) ，設(shè)問(wèn)與測(cè)試目標(biāo)和試題情境要高度相關(guān) ，并要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，保持良好的層?jí)性 ，便于分層考查學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。此外 ，還要重視開放性試題的命制。這類試題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí) ，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的視野中探究問(wèn)題 ，在更開放的情境中解決問(wèn)題 ，因此更具有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然 ，為保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性 ，需要注意把握好試題的開放程度。

參考文獻(xiàn) ：

[1]中華人民共和國(guó)教育部 .義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版 ）[S].北京 ：北京師范大學(xué)出版社 ，2022：42.

[2]丁丁蟲 .鳥兒愛嗦螺 ，是怎么把蝸牛變得五顏六色的 ？ [J].中國(guó)科技教育 ，2021（8）： 70 71.

[3]滿威寧 .中美科學(xué)啟蒙教育大不同 [J].中華家教 ，2020（7/8）：116 118.

[4]黃晶星 .基于 SOLO分類理論的高中生物命題情境測(cè)評(píng)分析與啟示 [J].中學(xué)生物學(xué)，2022（12）：65 67.