■ 董春風(fēng)（福建省福鼎市實驗小學(xué)）

2022年版小學(xué)語文新《課標(biāo)》在課程基本理念的闡述中提到，在語文教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語言思維，豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。教師需要在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生語言文字能力的發(fā)展，開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀、理解和分析中學(xué)會語言文字組織方法，在文本語言品鑒中提升自身審美情趣，掌握語言表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，從而提升學(xué)生對語言文字的駕馭能力。

一、挖掘語文要素，確定表達(dá)立意

語文要素通常分布于每個單元的導(dǎo)引中，也分布在各單元的習(xí)題中，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以通過挖掘單元或課文中的語文要素，實施讀后仿寫，以此強化學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

1.挖掘?qū)б?，引?dǎo)練筆

統(tǒng)編版教材在每一單元的起始部分都設(shè)置了“導(dǎo)引”，其意在讓師生了解本單元重點“教什么”“學(xué)什么”。教師可挖掘教材中的“導(dǎo)引”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂“小練筆”，提升“以讀促寫”的效果。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊第一單元的“導(dǎo)引”利用簡單的幾句話概括了本單元課文的大概內(nèi)容，“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，這表明本單元課文的組織是圍繞“鄉(xiāng)村”“獨特風(fēng)景”“和諧”這些關(guān)鍵詞組織的。教師可圍繞這一語文要素，在本單元課文閱讀教學(xué)中寫一段與“鄉(xiāng)村”有關(guān)的文字，讓學(xué)生將本單元課文的寫作技巧運用到自己的“小練筆”中，教師亦可圍繞此語文要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。比如，閱讀《鄉(xiāng)下人家》，回憶自己在鄉(xiāng)村游玩或生活的經(jīng)歷，“寫一寫”自己在鄉(xiāng)村中的所見、所聞、所感。

通過“導(dǎo)引”可抓住本單元課文的主題、要點、方向，確定“寫”的主題，進(jìn)而讓“讀”有的放矢，讓“讀”與“寫”緊密結(jié)合，形成一個整體，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

2.研究習(xí)題，引導(dǎo)練筆

每一篇課文后均附帶了相應(yīng)的練習(xí)題，教師可通過研究這些課后練習(xí)題，找出讀寫結(jié)合教學(xué)中“練筆”的主題。

統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊第一單元《古詩詞三首》課后習(xí)題中有這樣一題：讀下面的詩句，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的情境。題中的詩句包括“日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”等。由此可判斷“描寫情景”是本課教學(xué)中需要抓住的基本要素，教師可為學(xué)生提供練筆機會，令其對古詩詞的精彩語句進(jìn)行擴寫，用自己的語言描繪出“一幅和諧的畫面”，這樣不但可以讓學(xué)生對課文反復(fù)研讀，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解、體悟，還能讓學(xué)生學(xué)以致用、及時內(nèi)化，實現(xiàn)“以讀促寫”和“以寫促讀”的雙重效果。

二、分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作選材

讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需要在分析課文的同時，強化小練筆的選材指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會通過典型材料的組織表達(dá)自己的寫作意圖。

1.圍繞“思想情感”選材

讀寫結(jié)合教學(xué)中的小練筆雖然篇幅無須過長，字?jǐn)?shù)要求不多，但選材務(wù)必表達(dá)出真情實感。教師可通過課文分析增進(jìn)學(xué)生對文章選材的認(rèn)知。例如，在統(tǒng)編版四年級語文《天窗》這篇課文中，作者首先寫出了“天窗”的來歷，借助這一內(nèi)容，一方面，讓人們了解“什么是天窗”；另一方面將課文的主題“天窗”與下文的內(nèi)容有效銜接起來。接下來寫“天窗給孩子們帶來了無限樂趣和心靈的慰藉”。此部分中作者寫了“觀風(fēng)雨”“觀星云”“觀黑影”，以此體現(xiàn)“天窗”給人帶來的樂趣和慰藉，說明了天窗的作用。《天窗》一文從寫作材料組織來看，既包含“看到的”，又包含孩子們“想到的”，由此可看出，文章緊密圍繞孩子們的童趣和好動、愛玩的天性組織材料。

2.圍繞“新穎生動”選材

一篇好的文章需要在材料的組織上有“生動”的特點。教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文“新穎”“生動”的特點加以體會。如：統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊《貓》一文中寫了“貓”的“古怪”性格，比如：有時“很乖”，有時“貪玩”，有時“耐心”，有時“溫柔可親”，有時“膽小”、有時“勇猛”。這些材料突出“新穎”，讓讀者產(chǎn)生通讀全文的興趣；課文在描寫貓“溫柔可親”時，用到了“蹭”“伸”“跳”“踩”等一系列動詞，突出“生動”這一特點，讓這些具有特色的材料更加真切地表達(dá)出作者的真實情感。

教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠?qū)φn文進(jìn)行分析，讓學(xué)生從中掌握文章選材的基本要領(lǐng)，并將此技巧應(yīng)用到作文中，在“讀”文章后通過“寫”加以體驗，必然有助于提升“小練筆”的效果，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

三、抓住文章線索，學(xué)習(xí)表達(dá)順序

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，學(xué)生所接觸的文章主要以寫人、敘事、寫景的文章為主，此類文章突出的特點在于：文章的思路清晰，語言組織較為嚴(yán)密，這樣的文章有利于讓學(xué)生體會文章作者的寫作思路，體會和內(nèi)化文字表達(dá)順序，進(jìn)而提高學(xué)生的語言文字能力。

進(jìn)入21世紀(jì)后，以麻省理工學(xué)院為代表的西方著名高校嘗試將校內(nèi)開設(shè)的課程以“公開課”[1]的形式放到網(wǎng)絡(luò)上，對全社會共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?！肮_課”很快在網(wǎng)絡(luò)流行，受到社會的廣泛好評，“公開課”方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)了不同高校課堂教學(xué)資源的交流，使普通大眾有機會接觸學(xué)習(xí)高等教育的課堂教學(xué)資源，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，一定程度提高了高等教學(xué)資源對人類社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度[2]。2012年,國家提出利用網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)秀教學(xué)資源,至今精品資源共享課程建設(shè)成果豐碩,為高級技能人才培養(yǎng)提供有力保障。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,"互聯(lián)網(wǎng)+"和人工智能技術(shù)獲得更加廣泛的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也發(fā)生變化[3]。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)四年級上冊《觀潮》一文時，教師在課文閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生透過文本，在讀文找句中了解“觀潮”這一事件的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，把握文章的寫作線索并以此為“讀寫結(jié)合”的切入點，開展“讀”“寫”訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維?！队^潮》一文共包含了5個自然段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出每個自然段的段落大意。

文章的第一自然段只有一句，“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，一語概括全文，起到了總寫的作用；文章第二自然段中寫出了“觀潮”的時間（農(nóng)歷八月十八，早上），地點（海寧市鹽官鎮(zhèn)），描寫了大潮來臨前的場景（人山人海，大家昂首東望，等著，盼著）；第三自然段中寫出了大潮來臨的時間（午后一點左右）以及人們“觀潮”時的場景（人群沸騰起來）；第四自然段作者運用了大量筆墨對大潮“齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩”的壯觀景象進(jìn)行了生動描寫；文中的第五自然段描寫了“潮頭西去”，江面漸漸“恢復(fù)平靜”，學(xué)生通過“文本細(xì)讀——合作思考”，歸納出文章“潮來前——潮來時——潮去時”的時間順序，形成對文章的整體感知。

教師可以將文章線索作為“讀”“寫”教學(xué)的契合點，引入以“推薦一個好地方”為主題的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生隨堂模仿《觀潮》一文的時間線索寫一段話，寫出“打算推薦什么地方”或者“這個地方有哪些特別之處”，教師和學(xué)生可以共同隨堂“習(xí)作”進(jìn)行點評。通過這種讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在模仿中鍛煉自身的語言邏輯思維，提高學(xué)生語言文字表達(dá)的條理性。

四、找出段落特點，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

學(xué)生在語言文字的組織中，做到“言而有序”十分重要。小學(xué)四年級學(xué)生正處于“習(xí)作”階段，他們需要通過對典型文章或段落的閱讀、體會、模仿才能逐漸實現(xiàn)語言文字知識的遷移，將其內(nèi)化為自身語文素養(yǎng)。教師可以在語文閱讀教學(xué)中找出具有代表性的文章段落，讓學(xué)生在閱讀中體會段落特點，領(lǐng)悟文本的構(gòu)段方式，讓學(xué)生通過隨堂小練筆，模仿段落中的寫法，提升學(xué)生的語言文字能力。

例如，在統(tǒng)編版四年級語文下冊《貓》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，感知文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，體會文章的整體布局。老舍先生在文章的開始部分，用“貓的性格實在有些古怪”一句話點明了貓的性格特點，這句話起到了開門見山，提綱挈領(lǐng)的作用。在接下來的三個自然段中，文章緊扣“古怪”二字對貓展開具體描述。比如：第二自然段描寫了“貓”古怪的行為，它要么“成天睡大覺”，要么就會“出走”，整日整夜不回家；有時候，“貓”很貪玩，而有時候，他們卻可以保持長達(dá)幾個鐘頭的“屏息凝視”；第三自然段描寫了“貓”情緒上的捉摸不定，時而溫柔，時而冷峻；時而撩人不止，時而對人不理不睬；第四自然段對貓的描寫中，將貓的“膽小”和“無畏”形成對比。

作者在這三個自然段中描述了“貓”矛盾的性格，突出表現(xiàn)了“貓”的古怪，學(xué)生要體會這種先“總”后“分”、先“概括”后“具體”的寫作特點。教師可以根據(jù)文本的構(gòu)段形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂小練筆，選擇學(xué)生喜聞樂見的事物，讓學(xué)生對其進(jìn)行描寫。比如：《我喜愛的一本書》《一個美麗的地方》等，啟發(fā)學(xué)生將課文段落的寫作特點應(yīng)用到自己的“小練筆”之中，將自己觀察到的事物特征寫具體，讓學(xué)生在隨堂訓(xùn)練中掌握基本的習(xí)作方法，學(xué)會“如何組織寫作材料”，安排好自己習(xí)作文章的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠言而有序，在提高學(xué)生語言文字能力的同時，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)。

五、把握語言亮點，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

陶行知說：“教育不能創(chuàng)造什么，但是它能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力”，在小學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的過程中，教師不僅要關(guān)注材料的條理性，還需要讓學(xué)生通過閱讀，豐富自己語言表達(dá)技巧，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，提高語言表達(dá)的韻味，做到“言而有情”。教師可以選擇教材中語言表達(dá)精彩的課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言特色，把握文章的語言亮點，學(xué)會比喻、擬人等修辭方法，從而提高學(xué)生的表達(dá)技巧，提升學(xué)生“讀”與“寫”的能力。

例如，在統(tǒng)編版四年級語文下冊《三月桃花水》的教學(xué)中，教師可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會文本中精巧的語句。在文章的開頭，作者便連發(fā)兩問“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊”“是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天”，這兩組句子中，將比喻與疑問融合在一起，學(xué)生在朗讀中仿佛能夠感受到“水聲叮當(dāng)”“如絲般順滑”，給人帶來“聽覺”和“觸覺”上的體驗感。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本中精妙的語言，體會語句的節(jié)奏。教師在學(xué)生閱讀精彩語句的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，隨機將教室中擺放的綠植作為學(xué)生隨堂練筆的對象，讓學(xué)生參考課文中的語言亮點，利用“五感”法以及比喻、擬人等修辭方法寫出一段對植物的生動描寫。

教師通過把握文本的語言亮點進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語言鑒賞力，挖掘?qū)W生的審美創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生靈活運用多種表達(dá)方法，實現(xiàn)“言而有情”，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提升，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

六、抓住讀寫銜接，創(chuàng)造練筆機會

語文教學(xué)需要將“讀寫”結(jié)合思想貫穿于教學(xué)始終，為學(xué)生創(chuàng)造更多練筆機會，使其在實戰(zhàn)環(huán)境中得到鍛煉，增加體驗，感悟和創(chuàng)新。

1.抓情感，寫體悟

情感是文章的靈魂，文字、詞匯、語句、段落所構(gòu)建的文本，其本質(zhì)是作者情感的載體。抓住了作者的情感走向便掌握了突破寫作壁壘、提升語言文字能力的鑰匙。教師可在語文教學(xué)中借助那些“情境交融”的文章喚醒學(xué)生的文字表達(dá)欲望，鼓勵他們用自己的語言傾訴心中所想、腦中所思。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)四年級語文上冊《走月亮》的課文教學(xué)中，文章在不同位置多次用到了同樣的語句，“啊，我和阿媽走月亮”，進(jìn)而讓“作者”對“阿媽”的眷戀之情浸潤全文，因這濃濃的情感，“月光下的小路”處處透露出溫馨。細(xì)細(xì)的流水、流淌的月光、小小的水塘，甚至連鳴唱的秋蟲、拍打翅膀的夜鳥、躍出水面的魚兒都充滿了美的神韻。

教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，體會貫穿文章的“情”字，喚醒學(xué)生心底對親情的體驗，在閱讀課堂活動的間隙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的情感脈絡(luò)寫下一段簡短的文字，描述自己的情感經(jīng)歷，從而汲取課文中的精華，為己所用，以此提升自己的表達(dá)能力。

2.找留白，巧擴充

教材中收錄了許多精品美文，它們不但情感濃郁，而且字字珠璣，以此為母板開展小練筆，必然讓學(xué)生受其文風(fēng)感染，提升學(xué)生的文學(xué)品位。教師可以據(jù)此為學(xué)生提供練筆機會，讓學(xué)生在擴充內(nèi)容，深入理解文章的同時，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)四年級語文上冊收錄了一首名為《秋晚的江上》的現(xiàn)代詩，這是現(xiàn)代詩人劉大白的作品，詩歌通過簡潔的描寫和勾勒，突出了江邊秋天黃昏時景物的秀美，處處留白，引人遐想，比較適合于讓學(xué)生進(jìn)行“小練筆”。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀此詩歌，抓住其中的留白，比如：詩歌中寫“鳥兒”時，用到“馱著斜陽回去”，語句精煉，留給人巨大想象空間；再如：“頭白的蘆葦，妝成一瞬的紅顏了”，“白”與“紅”形成鮮明的色彩反差，宛如一幅畫呈現(xiàn)在面前，畫面上已經(jīng)具有了大致輪廓，只待學(xué)生動筆勾畫出細(xì)節(jié)。

教師借助課文中的留白，讓學(xué)生由“讀”過渡到“寫”，即可寫出文本的思想和情感，又可延承文本的意境和文風(fēng)；即可以“讀”促“寫”，又可以“寫”助“讀”，從而實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，使學(xué)生的語言文字能力得以快速提升。

綜上所述，陶行知先生說過，教師的責(zé)任在于通過特殊的方法，培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生成長，踏進(jìn)未知之門。教師需要關(guān)注小學(xué)生語言文字能力，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，在增進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟的同時，提升學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，做到言而有序、言而有情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。