■ 侯靜 萬緒波（連云港市柘汪中心小學(xué)/江蘇省連云港市）

在小學(xué)階段的語文課程中，最為關(guān)鍵的組成要素是語言和文字，本篇文章的研究主題是語用能力，語用能力指的是學(xué)生對(duì)于語言文字的掌握和應(yīng)用能力。隨著新課改任務(wù)目標(biāo)的高效落實(shí)，語文課程的教學(xué)目標(biāo)不再是讓學(xué)生在考試中拿高分，教師也要從傳統(tǒng)模式下的應(yīng)試教育理念中擺脫出來。一方面要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同主題、不同類型的教學(xué)情境；另一方面則要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，不斷完善語文課程的教學(xué)資源，讓學(xué)生從之前的“輸入”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥睜顟B(tài)。另外，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，語文教師應(yīng)著力于構(gòu)建語用型課堂，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和語言基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)多元的實(shí)踐活動(dòng)，有效提高小學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提質(zhì)增效任務(wù)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文語用型課堂概述

小學(xué)生的語用能力指的是對(duì)于語言文字的應(yīng)用實(shí)踐能力，教師需要根據(jù)語文課程的教學(xué)主題和任務(wù)要求來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)來完成口頭和書面上的語言表達(dá)。總體來看，具備優(yōu)秀語用能力的學(xué)生不僅能夠做到順暢交流和文從字順，而且還可以高效率完成語文課堂中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的跨學(xué)科遷移。為此，教師在創(chuàng)設(shè)語用型課堂的過程中，要緊密圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，遵循小學(xué)生群體的性格特點(diǎn)和興趣愛好來豐富教學(xué)資源，避免讓學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生厭煩和畏難情緒。

語用型課堂的打造要同時(shí)具備以下三個(gè)方面的突出特點(diǎn)：首先，實(shí)踐性。學(xué)生是語用型課堂中的教學(xué)主體，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和組織作用，按照教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語言文字的運(yùn)用能力。在此處要強(qiáng)調(diào)的是，語用型課堂與傳統(tǒng)模式下的灌輸性課堂存在著本質(zhì)上的區(qū)別，教師要杜絕在課堂中為學(xué)生安排機(jī)械式的背誦或抄寫訓(xùn)練，而是要讓學(xué)生將語文知識(shí)巧妙運(yùn)用到生活實(shí)踐中，并從自己的視角出發(fā)來總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，生本性。語用型課堂的打造務(wù)必要遵循以生為本的原則。由于受到多方因素的影響，班級(jí)學(xué)生之間勢(shì)必會(huì)存在十分明顯的個(gè)體差異，教師在構(gòu)建語用型課堂之前，需對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行摸底排查，爭(zhēng)取為每一位學(xué)生制定出個(gè)性化的教學(xué)方式，讓他們?cè)谧约旱氖孢m區(qū)域內(nèi)高效率完成文字應(yīng)用和語言表達(dá)任務(wù)。最后，創(chuàng)新性。語用型課堂的打造與新課改任務(wù)目標(biāo)處于相輔相成的狀態(tài)，這也就意味著各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要遵循創(chuàng)新性特點(diǎn)。教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富語用課堂的教學(xué)資源，認(rèn)真聽取并采納學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)方案的意見。

二、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化語用教學(xué)實(shí)踐的措施

1.重視教材分析，實(shí)施差異化教學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，語文教材仍是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要來源。為此，教師在構(gòu)建語用型課堂時(shí)，務(wù)必要重視對(duì)教材內(nèi)容的全方面分析，從學(xué)生的視角出發(fā)來判斷現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的核心元素。唯有提前整合好課本框架，才能夠確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效開展，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)適合的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中包含著非常豐富的教育資源，其中不僅包括課文內(nèi)容、生字詞的記憶和書寫，同時(shí)還包括大量的語言表達(dá)和寫作訓(xùn)練活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)語文課程的教學(xué)主題和任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱來合理分配課程板塊，并列舉出語文知識(shí)之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，寫字教學(xué)任務(wù)對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言整體難度較高。語文教材中包含著大量的生字詞內(nèi)容，學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)寫，同時(shí)還要懂得字詞的運(yùn)用方法，為后續(xù)的閱讀和寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。此外，閱讀環(huán)節(jié)也是教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將字詞訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練進(jìn)行高效融合，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，對(duì)不同類型的語句和生字詞進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀和寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，此篇課文主要描寫的是我國(guó)西南部地區(qū)民族小學(xué)的別樣風(fēng)貌，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解到不同少數(shù)民族的風(fēng)土人情和民俗情懷。在構(gòu)建語用型課堂的過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示我國(guó)不同民族的服飾風(fēng)格和建筑特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力成功吸引到課堂中后，可以要求學(xué)生對(duì)自己所了解到的民族風(fēng)情進(jìn)行總結(jié)。隨后，將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)活動(dòng)小組都要挑選出一名“導(dǎo)游”，富有情感地朗讀課文。在這一過程中，學(xué)生需要將課文中所出現(xiàn)的生字詞挑選出來，并借助于寫字卡片的方式來完成模塊學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程的最后，教師要預(yù)留出10—15分鐘左右時(shí)間，要求學(xué)生將文章中有關(guān)于民俗描寫的語句列舉出來，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的理解和想法。

通過構(gòu)建此種多元化的語用教學(xué)課堂，不僅能夠讓學(xué)生在課程中感受到不同地區(qū)的民族和地域文化，而且還可以進(jìn)一步豐富他們的精神世界，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注表達(dá)規(guī)律，強(qiáng)化表達(dá)能力

在構(gòu)建語用型課堂的過程中，教師要巧妙利用現(xiàn)有教材內(nèi)容中的教學(xué)資源，將課文中的表達(dá)規(guī)律明確、直觀地梳理出來，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的文字表達(dá)方法。在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，再為學(xué)生安排趣味性的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，以此來達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授《蜘蛛開店》這一課時(shí)，教師可以基于課文內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入“講故事”和“編故事”這兩大板塊，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂消化的任務(wù)目標(biāo)，更加順利地找出課文內(nèi)容的表達(dá)規(guī)律。首先，教師可以遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)自行完成課文朗讀任務(wù)，并通過提取關(guān)鍵詞的方式，將蜘蛛開店的整個(gè)過程列舉出來。其次，組織學(xué)生參與“森林故事會(huì)”這一說話環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照課文中的三幅插圖，結(jié)合自己的語言來進(jìn)行內(nèi)容介紹。通過之前的文章朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了此篇文章的表達(dá)規(guī)律，在這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得非常輕松、自如。在教學(xué)過程中，教師要密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，適時(shí)傳授給學(xué)生一些語言表達(dá)技巧。

在語用型課堂中，教師要將學(xué)生的表達(dá)能力設(shè)為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。但要著重強(qiáng)調(diào)的是，語言表達(dá)能力并非閱讀活動(dòng)的附屬品，正確的做法是讓學(xué)生通過自主表達(dá)來找到閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。并從自己的視角出發(fā)，在閱讀和寫作活動(dòng)之間建立聯(lián)系，讓語言表達(dá)能夠貫穿于語文課堂教學(xué)的始終。這就意味著，在后續(xù)的語用型語文課堂中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，在高效完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生透過文字表面來探尋語文之本，順利掌握語言文字的表達(dá)方法。

3.把握語用動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃表達(dá)激情

通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在近年來的小學(xué)語文語用型課堂中，雖然絕大多數(shù)的語文教師都能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)改革任務(wù)的重要性，但在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案時(shí)，仍然將教學(xué)中心停留在基本的文字表達(dá)層面上，教學(xué)任務(wù)一直處于“為了用而用”的狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生雖然能夠在課堂中完成語用實(shí)踐任務(wù)，但是卻無法深層次地洞悉作者的表達(dá)意圖和情感內(nèi)涵。從另一個(gè)角度來看，教師雖然可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同類型、不同主題的語用實(shí)踐活動(dòng)，但卻依然無法順利喚醒學(xué)生的語用動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中仍處于被動(dòng)的狀態(tài)，很難領(lǐng)悟到語用的奧妙之處。想要順利解決上述問題，教師則要將語用實(shí)踐任務(wù)落實(shí)到學(xué)生的日常生活中，讓他們與教材中的文本內(nèi)容融為一體，完成語用建構(gòu)任務(wù)。

例如，在教《盤古開天地》這一課時(shí)，筆者為了能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，在課堂中為學(xué)生安排了大量的朗讀訓(xùn)練任務(wù)，在單次朗讀任務(wù)完成后，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容作出總結(jié)。此種單一化的教學(xué)方法，雖然從表面上看來能夠高效利用課堂時(shí)間，但從點(diǎn)燃語用激情的層面上來看，卻難以達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。為此，筆者做出了認(rèn)真思考，應(yīng)該怎樣將學(xué)生的語用激情成功點(diǎn)燃呢？怎樣讓孩子們擺脫鸚鵡學(xué)舌的狀態(tài)，主動(dòng)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，并將教材中的知識(shí)信息進(jìn)行內(nèi)化吸收呢？經(jīng)過反復(fù)的思考和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者得出了以下的結(jié)論：最為深刻、最為有力的語言力量之源，是我們每個(gè)人的心靈。為此，在后續(xù)的語文課堂中，筆者對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)做出了重新調(diào)整：首先，在新課程開始之前，為學(xué)生布置自主性的初讀任務(wù)，并提出以下問題：課文中所講述的故事是你喜歡的類型嗎？這種類型的神話故事有著怎樣的特點(diǎn)呢？其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了初步印象之后，再次思考以下問題：如果想要讓更多的人了解此類型的神話故事，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用怎樣的表達(dá)方法？在閱讀故事內(nèi)容的過程中，你產(chǎn)生了怎樣的情感變化？通過此種循序漸進(jìn)式的問題引導(dǎo)，可以成功激發(fā)出學(xué)生與作者之間的情感共鳴。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)重心，在其中穿插圖片、視頻等教學(xué)元素，將學(xué)生成功帶入到神話故事所營(yíng)造出的歷史文化情境中，成功喚醒語用動(dòng)機(jī)。

4.組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主表達(dá)欲望

在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文課堂中，教學(xué)效率之所以難以提高，主要是由于教學(xué)重心以教師為主，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于從屬地位，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了十分明顯的“他主”特點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對(duì)于教師和教材內(nèi)容將產(chǎn)生非常高的依賴度，而教師對(duì)于學(xué)生的信任也會(huì)被持續(xù)削弱，甚至片面地認(rèn)為學(xué)生就是接受知識(shí)的“容器”。如果不能夠盡快改變此種教學(xué)方法，將會(huì)讓學(xué)生的主體意識(shí)被持續(xù)扼殺，語用能力無法得到強(qiáng)化?！八鳌苯虒W(xué)模式的應(yīng)用從表面上看來可以最大化運(yùn)用課堂時(shí)間，但由于通過此種方式所獲取到的知識(shí)信息是被動(dòng)“給予”的，因此，十分容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分、低能的狀態(tài)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。正所謂授人以魚不如授人以漁，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，勢(shì)必?zé)o法達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)。唯有讓學(xué)生主動(dòng)出擊，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⒄Z文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。從核心素養(yǎng)的層面上來看，新課改任務(wù)所強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力，讓他們可以在日后的真實(shí)情境中處理復(fù)雜問題。為此，在構(gòu)建語用型課堂的過程中，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化且真實(shí)化的教學(xué)情境，讓他們結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立解決學(xué)習(xí)難題。

例如，在教授《最后的姿勢(shì)》這一課程時(shí)，教師要拿出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生自行品讀文章內(nèi)容，并指導(dǎo)他們將文章中描寫人物語言和動(dòng)作的語句列舉出來。當(dāng)學(xué)生能夠大致了解人物形象之后，教師要進(jìn)一步給出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生能夠在問題情境中展開深層次的探究和思考：請(qǐng)各位同學(xué)認(rèn)真思考一下，此篇文章的作者通過細(xì)致入微的文字描寫，成功將譚千秋教師的形象躍然紙上，為何還要利用大量的篇幅對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境場(chǎng)面進(jìn)行描寫呢？以及為什么要描寫譚千秋教師的同事和學(xué)生所說的話呢？在以上問題的指導(dǎo)下，要求學(xué)生再次閱讀文章內(nèi)容，并在小組內(nèi)對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分享。通過上述教學(xué)情境，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解，想要讓人物形象變得更加立體，除去要運(yùn)用正面描寫之外，同時(shí)還要輔助側(cè)面描寫、環(huán)境描寫以及場(chǎng)景烘托描寫，從而順利引發(fā)讀者的情感共鳴。

不難看出，此種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，讓語用型課堂變得熠熠生輝。學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)并不是教師所給予的，而是通過自己的努力以及合作學(xué)習(xí)的方式所主動(dòng)獲取的。在這一過程中，學(xué)生不僅收獲了語文知識(shí)，同時(shí)還順利掌握了語言文字的運(yùn)用方法，將有限的課堂時(shí)間最大化利用起來，同步促進(jìn)自主發(fā)展、合作探究以及創(chuàng)新實(shí)踐等多元化教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。在日后的小學(xué)語文課堂中，教師要不斷開動(dòng)腦筋，在課堂中引入趣味性的教學(xué)元素，并積極探索以學(xué)生為主體的合作式教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以順利強(qiáng)化。

綜上所述，在當(dāng)前的新課改任務(wù)目標(biāo)下，每一位語文教師都要對(duì)以往的教學(xué)方案進(jìn)行客觀總結(jié)和分析，認(rèn)清自身所存在的不足之處，從短板出發(fā)來積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力。此外，教師還要順應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)施目標(biāo)，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成要求，基于班級(jí)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們深入挖掘課文文本中的語用學(xué)習(xí)要點(diǎn)。唯有積極創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的視角出發(fā)來落實(shí)比較、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等教學(xué)任務(wù)，才能夠成功打造出符合新課改創(chuàng)新任務(wù)目標(biāo)的語用型課堂。筆者相信只要師生能夠建立起雙向的尊重和信任關(guān)系，在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和總結(jié)表達(dá)技能，勢(shì)必能夠?qū)⒄Z用型課堂打造成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地，促進(jìn)提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。