潘旺 張麗敏

摘?要：課程思政是我國新時(shí)代教育發(fā)展的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，思政教育與專業(yè)課程相伴相生，協(xié)同育人。針對(duì)智能制造課程，主要探索了應(yīng)用型本科工科專業(yè)課程思政元素的挖掘。根據(jù)思政育人需求，以學(xué)生為中心，使學(xué)生的主觀意識(shí)和綜合素質(zhì)得以提高；以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)內(nèi)容，使其融入課堂教學(xué)。從思政元素挖掘和課程思政融合方式兩個(gè)角度給出建設(shè)性意見，更好地推進(jìn)“三全育人”目標(biāo)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課程思政；智能制造；教學(xué)策略；思政元素

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.071

0?引言

作為現(xiàn)代工業(yè)基石的制造業(yè)，是一個(gè)國家的脊梁，實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的保障，體現(xiàn)了國家的綜合國力。18世紀(jì)以來，每次制造裝備和技術(shù)的革新，都帶來了強(qiáng)國之間競爭格局的改變，國力的興衰與制造業(yè)的興衰息息相關(guān)。制造業(yè)還是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，是提高國家競爭力和發(fā)展活力的重要源泉。新一輪產(chǎn)業(yè)競爭的關(guān)鍵點(diǎn)是信息技術(shù)與制造技術(shù)的深層次融合，而智能制造則是其中的主攻方向之一。發(fā)達(dá)國家正在大力推廣和應(yīng)用智能制造技術(shù)，這是制造業(yè)發(fā)展的客觀趨勢(shì)。發(fā)展智能制造是我國實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的必由之路，使傳統(tǒng)制造向高端制造過渡，符合我國制造業(yè)發(fā)展需求，重塑我國制造業(yè)新優(yōu)勢(shì)。

為滿足智能制造行業(yè)形勢(shì)的發(fā)展需要，解決社會(huì)亟需相關(guān)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的問題，諸多高校開設(shè)了智能制造課程，旨在為我國智能制造行業(yè)培養(yǎng)人才。智能制造對(duì)于學(xué)生了解智能制造理論和方法、把握智能制造技術(shù)的由來和發(fā)展，具有重要作用；也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，建立高效、專業(yè)的智能制造體系的重要性。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解智能制造各部分的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握智能制造相關(guān)技術(shù)和方法，為日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。依據(jù)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想，主要針對(duì)智能制造課程，探索應(yīng)用型高校專業(yè)課程思政元素的挖掘，創(chuàng)新課程思政教學(xué)內(nèi)容，使其融入課堂教學(xué)。有效利用課程思政信息化平臺(tái)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，使學(xué)生的主觀意識(shí)和綜合素質(zhì)得以提高，進(jìn)而培養(yǎng)信息化時(shí)代德才兼?zhèn)涞闹圃祛I(lǐng)域人才。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、人才培養(yǎng)模式符合行業(yè)多元交叉融合需求、技術(shù)錘煉平臺(tái)高度適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求。

1?思政元素挖掘

理工科課程思政是在完成專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，將思想政治教育元素融于其中，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)作用，潛移默化地影響學(xué)生的行為舉止和思想意識(shí)。思政元素主要包括思政教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等。智能制造課程思政元素的挖掘，以“思政”融合“專業(yè)”為原則，認(rèn)真搭建課程思政元素框架，明確各思政元素在課程內(nèi)容中的切入點(diǎn)，厘清它們之間的關(guān)系，做到有跡可循、巧妙過渡。智能制造課程主要章節(jié)包括：智能制造概述、智能制造裝備技術(shù)、智能制造信息技術(shù)、智能制造生產(chǎn)管理、智能制造服務(wù)和應(yīng)用。通過對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和深化，挖掘思政元素，如表1所示。

2?課程思政融合方式

2.1?課程教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

教師借助線上、線下教學(xué)資源，在授課過程中靈活融入思政元素。此外，歐美發(fā)達(dá)國家在機(jī)械制造的許多領(lǐng)域都處于世界領(lǐng)先地位，包括工業(yè)機(jī)器人、光感測(cè)技術(shù)和高端軸承，并在一定程度上壟斷了一些工業(yè)技術(shù)。我們以學(xué)生關(guān)注的“一些發(fā)達(dá)國家的技術(shù)壟斷”和“美國政府對(duì)中國企業(yè)的制裁”等熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或組隊(duì)的方式，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)和研究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索國計(jì)民生中的熱點(diǎn)問題，促進(jìn)“思政”與專業(yè)相長，達(dá)到事半功倍的育人效果。

2.2?實(shí)訓(xùn)融入思政元素

整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和指導(dǎo)書。學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科研精神、精益求精的工匠精神和勇于嘗試的創(chuàng)新精神。通過嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐，以及教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生在思考能力、思維方法、思想意識(shí)和價(jià)值取向方面的深層次素養(yǎng)。

3?結(jié)語

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院智能制造課程思政建設(shè)工作取得良好教學(xué)效果。將多種思政元素融入教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升、使命感更加強(qiáng)烈，學(xué)生的創(chuàng)新研究、決策能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)明顯提升。課程思政在工科專業(yè)課程中的建設(shè)和有效實(shí)施是時(shí)代的需要，通過專業(yè)知識(shí)和思政教育的巧妙融合，培養(yǎng)信息化下德才兼?zhèn)涞闹圃煨腿瞬?，?shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、人才培養(yǎng)模式符合行業(yè)多元交叉融合需求、技術(shù)錘煉平臺(tái)高度契合企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求。

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