廖敏晴

（茂名開放大學(xué) 廣東茂名 525000 ）

人從來到這個(gè)世界后就開始學(xué)習(xí)語言即口頭語言，進(jìn)入學(xué)校就正式學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。在人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)工作中，交流、交往和交際的工具是形形色色、多種多樣的，而語文作為人的母語，則是最重要的交際工具，因而具有顯著的“工具性”特征。同時(shí)，語文又是人類文化極其重要的組成部分，不僅有著與其他學(xué)科一樣重要的情感態(tài)度、價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)和技能，而且是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的橋梁紐帶和重要基礎(chǔ)。換句話說，語文是一個(gè)人的根，是一個(gè)人思維的基礎(chǔ)，因而又具有顯著的“人文性”特征。一個(gè)“根”扎得不深的人，是難以致遠(yuǎn)的；一個(gè)母語不好的人，其思維是難以豐富與深刻的。語文學(xué)習(xí)的審美教育與文化價(jià)值、文學(xué)熏陶與情感培養(yǎng)等，就是語文“人文性”的重要體現(xiàn)。語文課程教學(xué)的基本特點(diǎn)，就是其“工具性”與“人文性”的有機(jī)統(tǒng)一，既要注重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，更要注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感和諧與個(gè)性發(fā)展。語文課要順利完成這兩方面的任務(wù)，就離不開課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。

一、深刻理解語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本機(jī)理是實(shí)現(xiàn)有效性的根本

一般來說，語文課堂教學(xué)按先后順序大致分為六大環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、課堂小結(jié)、課后作業(yè)。每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開“評(píng)價(jià)”，其中尤其以“導(dǎo)入新課”“學(xué)習(xí)新課”和“課堂小結(jié)”這三個(gè)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵。

整個(gè)語文課堂教學(xué)的過程，是多種因素共同作用的過程，其教學(xué)效果如何就取決于這些因素相互作用及其影響。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是從其學(xué)習(xí)的“需要”開始的。有了“學(xué)習(xí)需要”，才會(huì)激發(fā)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，而這個(gè)過程又有諸如社會(huì)環(huán)境、教育制度、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生偏好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及先天條件等多種因素的影響，由此而來的就導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)端正、學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)干勁十足，而有些學(xué)生則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正、學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)干勁不足。在進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，從教師“組織教學(xué)”和“復(fù)習(xí)提問”，到“導(dǎo)入新課”和“學(xué)習(xí)新課”，再到“課堂小結(jié)”和“課后作業(yè)”，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”直接影響學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”甚至“教學(xué)結(jié)果”。這是從單一的課堂教學(xué)過程來說的。如果放在更長(zhǎng)的教學(xué)周期來說，上一個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)如何，就會(huì)對(duì)學(xué)生下一個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)需要及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生直接的不同影響。（如圖1）

圖1：語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)理圖

如教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)理圖所示，在語文課堂教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則起主體作用，要體現(xiàn)七個(gè)基本要求：一是教學(xué)目標(biāo)要明確具體。無的放矢是無法完成教學(xué)任務(wù)。二是教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)有序。六大教學(xué)環(huán)節(jié)的組織要無縫對(duì)接，以免丟三落四。三是教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤。這直接決定有效教學(xué)與無效教學(xué)，以免誤人子弟。四是教學(xué)程序要科學(xué)實(shí)際。凡事都有先有后，要循序漸進(jìn)，當(dāng)然必要的倒序也未嘗不可。五是教學(xué)過程要科學(xué)民主。這是能否發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。六是教學(xué)方法要運(yùn)用得當(dāng)。這是決定教學(xué)是“事半功倍”還是“事倍功半”的重要因素。七是教學(xué)評(píng)價(jià)要合理有效。在這里，教學(xué)評(píng)價(jià)特指教師在語文課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。它是描述評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解把握的程度與結(jié)果的科學(xué)方法，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的價(jià)值判斷，是貫穿于整個(gè)語文課堂教學(xué)過程的始終的，因而是否“合理有效”至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)單分為“正評(píng)價(jià)”與“負(fù)評(píng)價(jià)”兩種。實(shí)踐證明，當(dāng)“正評(píng)價(jià)”大于“負(fù)評(píng)價(jià)”即評(píng)價(jià)合理有效時(shí)，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“正激勵(lì)”，從而使學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為到教學(xué)結(jié)果形成良性循環(huán)。反之，當(dāng)“正評(píng)價(jià)”小于“負(fù)評(píng)價(jià)”即評(píng)價(jià)不僅不合理有效反而起負(fù)面作用時(shí)，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“負(fù)激勵(lì)”，從而形成惡性循環(huán)。這是所有語文教師所希望避免出現(xiàn)的情況。因此，深刻理解語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)理并靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的根本。

二、充分認(rèn)識(shí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能作用是實(shí)現(xiàn)有效性的基礎(chǔ)

如前所述，語文課程教學(xué)的目的，既是為了訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，更是要引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感和諧與個(gè)性發(fā)展。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是順利達(dá)到語文課這兩方面的目的任務(wù)的有效手段。有效的課堂評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮其獨(dú)有的“優(yōu)劣甄選”“精神激勵(lì)”“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”和“行為調(diào)控”等四個(gè)方面的基本功能作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力、更有方向、更有方法，從而使得學(xué)習(xí)更有效果；同時(shí)，也會(huì)鞭策教師教得更有成效?？梢哉f，課堂評(píng)價(jià)不僅關(guān)系到語文課程教學(xué)的效果，而且關(guān)系到學(xué)生一輩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)此，作為語文教師，要有充分的認(rèn)識(shí)并給予高度的重視。

首先，有效的課堂評(píng)價(jià)具有“精神激勵(lì)”的功能作用。這里所說的激勵(lì)，就是教師在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)一定的獎(jiǎng)懲性措施和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲形式，借助有效的方法和信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范班級(jí)及其學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以期有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。它是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的心理過程。激勵(lì)可分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩種形式。在課堂教學(xué)中，主要采用的是精神激勵(lì)即內(nèi)在激勵(lì)。它是精神方面的無形激勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效方式。比如，在“復(fù)習(xí)提問”環(huán)節(jié)，通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就可以使被評(píng)價(jià)的學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的成效與不足，從而得到無形的激勵(lì)或鞭策。當(dāng)然，評(píng)價(jià)在其它教學(xué)環(huán)節(jié)的作用也不例外。所以說，通過這樣的課堂評(píng)價(jià)，是能夠有效地促使學(xué)生互相激勵(lì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而促使他們更好地共同發(fā)展的。

其次，有效的課堂評(píng)價(jià)具有“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的功能作用。教育心理學(xué)研究表明，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有明確的導(dǎo)向性與指揮性。通過教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的引導(dǎo)，指明教師的教學(xué)目標(biāo)及其應(yīng)達(dá)到的程度。這種“導(dǎo)向性”與“指揮性”功能，是通過“激勵(lì)”而實(shí)現(xiàn)的。如前所述，在語文課堂教學(xué)中，當(dāng)教師給出的“正評(píng)價(jià)”大于“負(fù)評(píng)價(jià)”時(shí)，就是肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其學(xué)習(xí)成果，就能對(duì)學(xué)生形成“正激勵(lì)”，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為更好地朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，形成良性循環(huán)。同時(shí)，當(dāng)教師給出的“正評(píng)價(jià)”小于“負(fù)評(píng)價(jià)”時(shí)，即會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“負(fù)激勵(lì)”，但只要這種“負(fù)激勵(lì)”是善意的并運(yùn)用得當(dāng)，就能起到“糾偏”的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為更好地朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。所以說，通過語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程的反饋，教師能夠全面地了解學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的程度，引導(dǎo)其“學(xué)”不斷地強(qiáng)化與提高。

再次，有效的課堂評(píng)價(jià)具有“行為調(diào)控”的功能作用。這種“行為調(diào)控”功能作用與“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”功能作用是緊密相連的。有了“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”，就能調(diào)控“學(xué)習(xí)行為”。當(dāng)然，這個(gè)過程是教師和學(xué)生在教學(xué)中共同完成的。如教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)理圖所示，在語文課堂教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到程度的信息反饋，無論是教師還是學(xué)生都有利于監(jiān)控自己的教與學(xué)是否有效。無論是“正評(píng)價(jià)”還是“負(fù)評(píng)價(jià)”，亦或由此而產(chǎn)生的是“正激勵(lì)”還是“負(fù)激勵(lì)”，都能使得學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)得好的方面，而糾正學(xué)得不足的地方，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

最后，有效的課堂評(píng)價(jià)具有“優(yōu)劣甄選”的功能作用。俗話說，不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂評(píng)價(jià)還具有很好的“甄選”作用。所謂甄選，意思就是甄別選擇，在經(jīng)過各種條件的審核鑒別（真假優(yōu)劣）的基礎(chǔ)上作出選擇或得出結(jié)論。這種選擇，是有依有據(jù)的，而不是隨意而為的。也就是說，教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)式的有效評(píng)價(jià)，來比較學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力，就能夠甄選出優(yōu)秀的學(xué)生、普通的學(xué)生和較差的學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)這一功能作用要一分為二地看待：一方面它容易導(dǎo)致教育功能的功利化，“優(yōu)等生”易得重視，而“劣等生”易被忽視。這容易背離語文課程教學(xué)全面促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的目的。另一方面它又有利于教師的“對(duì)癥下藥”“因材施教”和學(xué)生的“自知之明”“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。因此，甄選功能本身并無錯(cuò)對(duì)，關(guān)鍵在于把握與運(yùn)用。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效，從“戰(zhàn)術(shù)”角度來看，說保守一些，直接關(guān)系到課堂氣氛及其教學(xué)效果；而從“戰(zhàn)略”角度來看，說長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，更關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)要“服務(wù)”和“服從”于學(xué)生的“學(xué)”，最大限度地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)、全面的發(fā)展。

三、科學(xué)把握語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法技巧是實(shí)現(xiàn)有效性的關(guān)鍵

毋庸置疑，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過語言來實(shí)現(xiàn)的。離開了語言就難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通交流，當(dāng)然也離不開必要的手勢(shì)等肢體語言和表情等情感語言。因此，善于運(yùn)用“語言”藝術(shù)這個(gè)工具，對(duì)于提高課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。無論是評(píng)價(jià)語言還是方式技巧，都要遵循和體現(xiàn)“六個(gè)性”原則：一致性原則、激勵(lì)性原則、導(dǎo)向性原則、合理性原則、明確性原則和時(shí)效性原則?！耙恢滦浴?，即課堂教學(xué)目的與學(xué)生目標(biāo)需求相一致；“激勵(lì)性”，即教師對(duì)學(xué)生要有激勵(lì)和期望，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；“導(dǎo)向性”，即無論是學(xué)生的錯(cuò)對(duì)，都要客觀準(zhǔn)確地指出，并有針對(duì)性地導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)；“合理性”，即評(píng)價(jià)既要適度得體、不夸大其詞，又要一視同仁、不偏不倚；“明確性”，即評(píng)價(jià)要明確直觀、公開透明，避免隱晦其詞、言不由衷，導(dǎo)致學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”、不知所措；“時(shí)效性”，即要把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)越及時(shí)就越有利于將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其創(chuàng)造力有效地發(fā)揮出來。正所謂“雨后送傘”和“雪中送炭”的效果是大不一樣的。

教師的課堂評(píng)價(jià)，除了要善于運(yùn)用科學(xué)規(guī)范、幽默生動(dòng)、富有內(nèi)涵的語言工具外，在方式方法和運(yùn)用技巧上還要注意做到“三個(gè)結(jié)合”：

一是學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師課堂點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。這是由“學(xué)生主體地位”與“教師主導(dǎo)作用”的定位所決定的。采取學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師課堂點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式方法，是培養(yǎng)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是達(dá)到“教是為了不教”最高境界的重要手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)控、自我提高的有效過程。這樣的課堂評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)習(xí)需求與興趣，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

二是延遲評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。這是由課堂評(píng)價(jià)“時(shí)效性原則”所決定的。有效評(píng)價(jià)的前提，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面了解。即時(shí)評(píng)價(jià)雖然比較容易使學(xué)生及時(shí)享受到成功的愉悅，但有時(shí)也容易使學(xué)生的自尊心和積極性受到挫傷。而延遲評(píng)價(jià)，則能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跓o拘無束中暢所欲言，然后教師再歸納評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三是正評(píng)價(jià)與負(fù)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。所謂“正評(píng)價(jià)”，就是教師對(duì)學(xué)生的符合教學(xué)目標(biāo)的期望行為給予肯定性、正激勵(lì)的評(píng)價(jià)（即“贊美”）。所謂“負(fù)評(píng)價(jià)”，就是教師對(duì)學(xué)生背離教學(xué)目標(biāo)的非期望行為給予否定性、負(fù)激勵(lì)的評(píng)價(jià)（即“批評(píng)”）。無論是正激勵(lì)還是負(fù)激勵(lì)，都是必要而有效的，不僅能很好地作用于被評(píng)價(jià)的學(xué)生，而且還會(huì)潛移默化地影響其他學(xué)生。因此，在語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，一方面要真誠(chéng)地“贊美”學(xué)生。因?yàn)橘澝朗且环N驅(qū)使學(xué)生銳意進(jìn)取、奮發(fā)向上的動(dòng)力源泉。學(xué)生盡管有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們心靈深處都隱藏著對(duì)自信心的渴求，需要得到來自教師和同學(xué)真誠(chéng)的“贊美”。但贊美也需要看對(duì)象、把分寸、講場(chǎng)合、求實(shí)效，否則，其效果就會(huì)變得適得其反。另一方面即使批評(píng)也要講究方法。教學(xué)實(shí)踐證明，“批評(píng)”不失為教育學(xué)生的一種手段，只要采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法（如期待式批評(píng)、關(guān)愛式批評(píng)、啟發(fā)式批評(píng)等），就能取得良好的評(píng)價(jià)效果。

總之，有效的語文課堂評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自尊心與自信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。