唐慧玲

重慶理工大學(xué)

一、引言

STEAM教育理念起源于20 世紀(jì)90 年代美國國家科學(xué)基金會(huì)提出的STEM 理念，旨在通過優(yōu)先發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科，以此來提高勞動(dòng)者的職業(yè)勝任能力并促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)增長。后來，隨著教育理論的發(fā)展，藝術(shù)也被引入STEM 理念框架中，此概念經(jīng)過整合后便形成了現(xiàn)在的STEAM 教育理念。雖然STEAM教育理念起源于美國，但該理念在我國教育系統(tǒng)中也被廣泛應(yīng)用。中國國家教育部于2015 年9 月發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見〈征求意見稿〉》中，首次明確提出截止到2014 年為止，浙江、山東、山西等省市已將STEAM 教育科目列入教學(xué)、考試體系，把“軟任務(wù)”升級為“硬指標(biāo)”。STEAM 教育科目成為必修課，同步輔助應(yīng)試教育的K12+教育新賽道誕生。由此看來，STEAM 教育理念在我國中小學(xué)教育中已經(jīng)得到較好的實(shí)踐。在國家“雙減”政策出臺(tái)后，素質(zhì)教育目標(biāo)被再次提高。在這樣的教育環(huán)境背景下，將STEAM教育理念融入進(jìn)高校本科課程改革中是切實(shí)可行且具有政策扶持的?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)》是高校會(huì)計(jì)類專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中。在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)過程中，理論知識與實(shí)踐操作是否有效結(jié)合、實(shí)訓(xùn)案例是否符合實(shí)際企業(yè)情景、學(xué)生能否較好地進(jìn)行賬務(wù)操作等，都是該課程教學(xué)改革需要考慮的問題。而STEAM是一種注重實(shí)踐的超學(xué)科教育理念，它區(qū)別于傳統(tǒng)的單科教學(xué)、重書本知識的教育方式，很好地融合了學(xué)科交叉以及學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行知識探索的“創(chuàng)客理念”。本文擬將STEAM教育理念融合到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的改革方案研究中，預(yù)期對該課程的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化，并提出切實(shí)可行的課程教學(xué)改革方案，最終將研究得出的教改方案運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，以期提升會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)的最終教學(xué)效果。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生課堂參與度較低

由于近二十年高校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)日益增長，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ń逃?，社?huì)和教育部門對高校的教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高，但在教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)內(nèi)容不斷更新的良好條件下，高校課堂學(xué)生的參與現(xiàn)狀仍然堪憂，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。在這樣的背景下，本文討論的目標(biāo)課程在課堂教學(xué)中也存在類似問題，學(xué)生基本不主動(dòng)提出疑問，面對教師的講授只是機(jī)械地接受，師生互動(dòng)性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）與真實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作脫節(jié)

現(xiàn)有教學(xué)方案并未突出“課程實(shí)訓(xùn)”的特點(diǎn)，將本課程與一般基礎(chǔ)理論類課程的教學(xué)方式同化，按部就班地介紹完案例背景后便要求學(xué)生完成相應(yīng)會(huì)計(jì)核算賬務(wù)處理，教學(xué)方式單向且缺少師生交互。實(shí)際上此課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生熟悉企業(yè)內(nèi)真實(shí)財(cái)務(wù)處理流程，而現(xiàn)行教學(xué)方案并未較好地設(shè)計(jì)出企業(yè)會(huì)計(jì)處理程序的模擬情景，這是本實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案改革的痛點(diǎn)。

（三）課堂教學(xué)資源單一、陳舊

隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新更替，高校課程的教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)硬件設(shè)備不斷提升，教學(xué)內(nèi)容需要不斷完善和優(yōu)化。而本研究的目標(biāo)課程持續(xù)采用單一教材講解的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用較少，教材內(nèi)的案例較為陳舊，與企業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)容缺乏更新，也同現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度存在一定程度的脫節(jié)。

（四）學(xué)生成績評定缺少過程性評價(jià)

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)》課程對于學(xué)生的成績評定采用一次性評分的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)上交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行批閱打分，以此確定學(xué)生本門課程最終成績。本課程的目的是幫助學(xué)生熟悉企業(yè)真實(shí)的賬務(wù)處理過程，因此本課程的成績評定應(yīng)該以學(xué)生對企業(yè)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理流程的整體熟悉及掌握程度為評定標(biāo)準(zhǔn)。目前的成績評定依據(jù)缺少對學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的過程性評價(jià)，后續(xù)改革方案應(yīng)著力解決這種教學(xué)中的不足。

（五）課程實(shí)踐過程被弱化、課程特色缺失

探究本目標(biāo)課程的教學(xué)目的，其主旨是使學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的賬務(wù)處理流程，讓學(xué)生初步了解企業(yè)財(cái)務(wù)人員的具體工作內(nèi)容。為了真正達(dá)成本課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)根據(jù)教師的講授逐步進(jìn)行賬務(wù)處理的過程是最為關(guān)鍵的。現(xiàn)存教學(xué)方案為教師課堂講授，學(xué)生以課后完成作業(yè)的方式進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，當(dāng)學(xué)生課后遇到操作問題時(shí)較難直接咨詢教師，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，“課程實(shí)訓(xùn)”中“訓(xùn)練”的雙向反饋過程缺失。

三、融合STEAM 教育理念的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教改方案探究

（一）STEAM教育理念對目標(biāo)課程的頂層設(shè)計(jì)

由于STEAM 是一種注重實(shí)踐的跨學(xué)科教育理念，它與《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)》這門課程的適配度良好，本文預(yù)期將STEAM教育理念融入到《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)改革方案中以解決前文所提出的現(xiàn)存問題。為了在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)》課程（簡稱“目標(biāo)課程”）里成功融合STEAM教育理念，需要注意以下三個(gè)方面：第一，STEAM教育屬于跨學(xué)科綜合性教育與學(xué)習(xí)，就本文研究的目標(biāo)課程而言，首先需要明確教學(xué)方式與教學(xué)目的。以目標(biāo)課程的教學(xué)方式作為切入點(diǎn)，以學(xué)生自主實(shí)踐操作為主，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)與評價(jià)的作用。課程教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，能夠獨(dú)立、自主地完成工業(yè)企業(yè)的基本會(huì)計(jì)核算流程，對工業(yè)企業(yè)的基本業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)核算流程都有初步掌握。第二，在融合STEAM教育理念的目標(biāo)課程教學(xué)創(chuàng)新過程中，需要將分散的學(xué)科知識進(jìn)行整合，構(gòu)建目標(biāo)課程教學(xué)的全新方案。本文研究的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容涉及到了STEAM 理念里的多門學(xué)科領(lǐng)域，首先科學(xué)作為學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)及教育方式的主線貫穿于整個(gè)課程教學(xué)，而會(huì)計(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門技術(shù)性學(xué)科，在其實(shí)訓(xùn)過程中就是將會(huì)計(jì)學(xué)的技術(shù)方法運(yùn)用于實(shí)踐，因此技術(shù)也就體現(xiàn)在其實(shí)務(wù)操作流程中。其次，對于企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算以及會(huì)計(jì)科目與賬簿的處理，直至財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，均要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法。另外，在填制憑證以及登記賬簿時(shí)需要遵守會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范，需要保持賬證卷面的清楚、整潔與美觀，這對于學(xué)生的書寫藝術(shù)能力需加以訓(xùn)練，因此藝術(shù)也被包含在了實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中。課程改革方案需要將這幾門學(xué)科很好得融入到教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)過程中兼顧到這幾門學(xué)科特點(diǎn)以及注意教授學(xué)科交叉知識。第三，在目標(biāo)課程改革方案中融合STEAM教育理念時(shí)，需要現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)手段、媒介的支撐。當(dāng)代的大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)已廣泛應(yīng)用到高校本科課程教學(xué)中，技術(shù)賦能教育信息化轉(zhuǎn)型，是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必經(jīng)路徑，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全新思維方式、方法，以及培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代信息化資源、手段的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升。前文在分析目標(biāo)課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題時(shí)，就提到課程的教學(xué)資源單一，學(xué)生與教師交互性較差，教學(xué)過程中很少借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。在融合STEAM教育理念時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，因此在教改方案設(shè)計(jì)時(shí)需要充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，在課程教學(xué)資源以及教學(xué)交互等方面進(jìn)行具體的方案設(shè)計(jì)，更新本課程的教學(xué)資源與教學(xué)手段。

（二）融合STEAM教育理念的目標(biāo)課程全新教學(xué)方案設(shè)計(jì)

通過上述STEAM教育理念對目標(biāo)課程教學(xué)改革方案的頂層設(shè)計(jì)分析，現(xiàn)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案進(jìn)行闡述。在描述新的教學(xué)方案時(shí)，為了更加具體化教學(xué)步驟，現(xiàn)以我校本門課程的教學(xué)用書實(shí)際內(nèi)容為指導(dǎo)進(jìn)行闡釋，涉及到的研究背景和實(shí)訓(xùn)要求均為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)（第2版）》教材的具體內(nèi)容?，F(xiàn)將本課題的教改方案以簡單流程圖的方式呈現(xiàn)，詳細(xì)可見圖1。

圖1 教改方案流程示意圖

1.教學(xué)情景的引入。首先，教師介紹會(huì)計(jì)主體“新星工廠”的基本信息，包括企業(yè)經(jīng)營范圍、會(huì)計(jì)核算組織、崗位設(shè)置等。然后將學(xué)生在此研究背景中的身份設(shè)定為會(huì)計(jì)憑證填制者，自然地將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，讓學(xué)生以單位會(huì)計(jì)人員的身份參與會(huì)計(jì)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其自主思考下一步要進(jìn)行何種操作。此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識積極探索工業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理流程，讓學(xué)生完成將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的過程，而不是機(jī)械地由教師直接單向地告知學(xué)生賬務(wù)處理流程內(nèi)容。小組討論的教學(xué)模式設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也激發(fā)學(xué)生間的思維碰撞和積極討論。此種引導(dǎo)式教學(xué)方式符合STEAM 教育理念對目標(biāo)課程教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的單向教授方式相區(qū)別，很好地為學(xué)生營造了企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)工作的氛圍，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，具有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有知識探索未知的知識遷移能力。

2.“理論”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)。本教改方案包含“理論”與“實(shí)踐”兩條實(shí)施路徑。首先闡述“理論”教學(xué)路徑，將學(xué)生作為單位會(huì)計(jì)人員帶入教學(xué)情境中后，學(xué)生將產(chǎn)生一系列問題，例如：我接下來該干什么？我要準(zhǔn)備什么記賬材料嗎？該企業(yè)發(fā)生了哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呢？……。此時(shí)教師與學(xué)生將進(jìn)行交互式問答，此舉摒棄了常規(guī)的單向傳授知識方式，大大激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，為后期教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在后續(xù)課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析講解，學(xué)生將帶著一開始的疑問去針對性聽講。在每課時(shí)結(jié)束后，教師將課堂重點(diǎn)知識與技能進(jìn)行總結(jié)、精煉，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對相應(yīng)知識點(diǎn)與案例進(jìn)行更新，方便學(xué)生反復(fù)回顧以加深印象。特別地，“理論”教學(xué)路徑將融合現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，無論是交互式問答，還是知識點(diǎn)整理與瀏覽都分為線上、線下兩種方式，除課堂時(shí)間外，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與教師進(jìn)行交流，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式固定在教室開展全部教學(xué)的局限性，且教學(xué)資源永久保存于網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生反復(fù)回顧以達(dá)到學(xué)生自主強(qiáng)化知識點(diǎn)的目標(biāo)。STEAM教育所蘊(yùn)涵的問題解決與技術(shù)賦能核心概念由此體現(xiàn)，在設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案時(shí)注意有效利用現(xiàn)代科技手段以開展教學(xué)。此方案的設(shè)計(jì)解決了目標(biāo)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)資源單一的弊病，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都進(jìn)行了改進(jìn)，方便學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與知識強(qiáng)化，且不受到時(shí)空限制，教學(xué)模式變得更加靈活，教學(xué)效率大幅增加。

3.“實(shí)踐”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)。接下來闡述“實(shí)踐”教學(xué)實(shí)施路徑。在課程初期教師與學(xué)生針對會(huì)計(jì)核算主體企業(yè)的背景互動(dòng)交流后，學(xué)生已初步熟悉手工賬的操作步驟并進(jìn)行嘗試。當(dāng)他們在操作過程遇到一些細(xì)節(jié)問題時(shí)，可以在線下課堂或者線上向指導(dǎo)教師求助。在實(shí)訓(xùn)中期，教師對企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)流程以及憑證填制的知識點(diǎn)精要講解后，學(xué)生開始檢查自己已完成的記賬憑證、賬簿登記是否填寫正確，憑證、賬頁的填寫是否整潔且符合書寫規(guī)范，這是一個(gè)試錯(cuò)與修正的過程，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)與推進(jìn)作用。課程后期由學(xué)生進(jìn)行課程作業(yè)的完善，以及會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的全過程總結(jié)，最終需要完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，其主要內(nèi)容是學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，并介紹自己的具體收獲。在此“實(shí)踐”教學(xué)路徑中，學(xué)生在知識方面運(yùn)用到會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)甚至是書寫的藝術(shù)，完成了跨學(xué)科知識的融合運(yùn)用，踐行了STEAM教育的學(xué)科融合核心概念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)式教學(xué)方式下最終完成目標(biāo)核算企業(yè)的基本賬務(wù)處理，鍛煉了自身的問題解決能力及探索創(chuàng)新能力，符合STEAM教育理念中核心能力的培養(yǎng)，極大地促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成，使其在畢業(yè)就業(yè)時(shí)具有一定競爭優(yōu)勢。

四、教改方案的主要特色

本教改方案運(yùn)用情景式、任務(wù)型的教學(xué)方式，最大限度地培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)全過程。從會(huì)計(jì)核算主體目標(biāo)企業(yè)的教學(xué)情景引入到后期的問題解答，教師擔(dān)任了啟發(fā)和解答的角色，負(fù)責(zé)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的各種問題進(jìn)行啟發(fā)式解答。在此方案中，學(xué)生也成為了教學(xué)過程的主要參與者，極大地提升了學(xué)生的課堂參與度。另外，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式也是本方案的一大特色，對學(xué)生的發(fā)散思維和融合創(chuàng)新能力有直接提升，鼓勵(lì)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，自發(fā)地融合各學(xué)科知識并運(yùn)用于實(shí)踐，最后獲得個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行自我總結(jié)與提升。

五、結(jié)語

本文將STEAM教育理念與目標(biāo)課程的教學(xué)目的、教學(xué)方式相融合，提出了全新的系統(tǒng)性教學(xué)方案，在教學(xué)模式、教學(xué)手段、課程評價(jià)方面都做出了創(chuàng)新，顯著提升了現(xiàn)行教學(xué)方案的教學(xué)效率與教學(xué)效果。未來預(yù)期將本文探索出的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革方案在會(huì)計(jì)實(shí)操課程教學(xué)中運(yùn)用，同時(shí)在后期配置相關(guān)問卷對教師的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行調(diào)查，以獲取評估本教改方案實(shí)施的客觀效果。預(yù)期在教改方案實(shí)施后根據(jù)教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果、同行建議以及學(xué)生反饋，對教改方案進(jìn)行進(jìn)一步完善和優(yōu)化，以得到更符合教學(xué)實(shí)踐的教改方案。