1.劉路星 2.李國田

1福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院 2閩江學(xué)院管理學(xué)院

隨著信息化和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，越來越多的規(guī)模企業(yè)開始了基于“云財(cái)務(wù)”的財(cái)務(wù)流程再造。企業(yè)的財(cái)務(wù)部門重視從數(shù)據(jù)中挖掘價(jià)值，利用數(shù)據(jù)分析工具和數(shù)學(xué)模型實(shí)現(xiàn)智能化財(cái)務(wù)分析與管理，以提高企業(yè)的計(jì)劃、內(nèi)部控制和決策能力。在此背景下，企業(yè)的會計(jì)工作需要充分挖掘管理潛力，培養(yǎng)具有豐富的企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解國內(nèi)外行業(yè)慣例，具備大數(shù)據(jù)分析能力和戰(zhàn)略性思維導(dǎo)向的管理會計(jì)人才。根據(jù)2016 年財(cái)政部發(fā)布的《會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，會計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)逐漸從傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)會計(jì)”的核算型向“管理會計(jì)”的管理型轉(zhuǎn)變。通過人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級，更好的適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。

一、目前我國管理會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）“云財(cái)務(wù)”的特色不明顯

“云財(cái)務(wù)”是指以互聯(lián)網(wǎng)為依托，為企業(yè)構(gòu)建的虛擬財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)?！霸曝?cái)務(wù)”可以將海量的企業(yè)財(cái)務(wù)信息在“云端”實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，不同地區(qū)、不同層級、不同部門的財(cái)務(wù)人員根據(jù)權(quán)限獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，對企業(yè)的財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息進(jìn)行遠(yuǎn)程處理和深度挖掘，對企業(yè)進(jìn)行核算、結(jié)賬、預(yù)測、決策的財(cái)務(wù)體系。目前我國高校中開設(shè)“會計(jì)電算化”、“ERP 系統(tǒng)”或“管理信息系統(tǒng)”等傳統(tǒng)會計(jì)電算化課程的較多，而嘗試進(jìn)行“云財(cái)務(wù)”教學(xué)培養(yǎng)的單位較少?！霸曝?cái)務(wù)”的教學(xué)需要在原有的會計(jì)信息系統(tǒng)上搭建“云平臺”，目前投入預(yù)算資金進(jìn)行建設(shè)的高校較少。

（二）管理會計(jì)人才培養(yǎng)缺乏

在全國兩千所高等院校中，有接近600 所院校開設(shè)會計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

受傳統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)模式的影響，大部分高校都側(cè)重于培養(yǎng)財(cái)務(wù)會計(jì)人才，設(shè)置了基礎(chǔ)會計(jì)-- 中級財(cái)務(wù)會計(jì)-- 高級財(cái)務(wù)會計(jì)相對健全的課程體系，但對于管理會計(jì)的教學(xué)重視不夠，沒有設(shè)置初級-- 中級--高級管理會計(jì)的教學(xué)體系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計(jì)的積極性不高。在人才市場方面，我國整體會計(jì)人才達(dá)到了2000 萬人，其中管理會計(jì)的人才比例較低，人才缺口達(dá)到了560 萬。急需在未來培養(yǎng)能為企業(yè)做投融資決策、加強(qiáng)內(nèi)控、善于管理的復(fù)合型管理會計(jì)人才。

（三）管理會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)支撐不足

在“云財(cái)務(wù)”教學(xué)體系中，需要培養(yǎng)學(xué)生對于大數(shù)據(jù)的處理能力，通過對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行建模、測試、分析，最終得到對于企業(yè)決策有用的結(jié)論。在現(xiàn)有的課程安排上，缺乏云財(cái)務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)踐類課程，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較差。目前開展管理會計(jì)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校缺乏大量的實(shí)訓(xùn)案例和共享財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)包等資源的引入，造成開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的數(shù)據(jù)支撐不足。在師資方面，邀請具有跨國公司、集團(tuán)財(cái)務(wù)、連鎖企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師協(xié)同授課也存在著短板，傳統(tǒng)的會計(jì)科目教師也急需繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成管理會計(jì)方面知識的更新。

（四）管理會計(jì)人才的培養(yǎng)定位不清晰

在“云財(cái)務(wù)”管理會計(jì)教學(xué)體系中，需要培養(yǎng)學(xué)生的是基于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息而進(jìn)行的預(yù)測、成本管理、領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略思維導(dǎo)向等能力，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容重視了知識的傳授和習(xí)題的練習(xí)，缺乏的是學(xué)生基于企業(yè)實(shí)務(wù)案例的獨(dú)立分析能力。目前的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于財(cái)務(wù)結(jié)果的計(jì)算和正確性，忽視了學(xué)生在處理案例時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)培養(yǎng)上也沒有將管理會計(jì)人才作為企業(yè)的核心管理人才進(jìn)行定位，造成對于學(xué)生的培養(yǎng)定位不清晰。

二、國外高校管理會計(jì)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）擁有相對完善的教學(xué)體系

管理會計(jì)的概念最早由美國的奎因斯坦在1922 年提出，在20 世紀(jì)70 年代引入中國。作為會計(jì)學(xué)和管理學(xué)的新興交叉學(xué)科，我國的管理會計(jì)理論研究和教學(xué)實(shí)踐和國外高校相比有一定的差距。美國大學(xué)會計(jì)專業(yè)的平均總學(xué)時(shí)在2000 左右，總學(xué)分約120，四年本科學(xué)習(xí)的周學(xué)時(shí)是13 左右。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上會布置關(guān)于管理會計(jì)企業(yè)的案例、參考書和相關(guān)的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生在課下檢索并消化，在下次上課時(shí)通過小組討論、辯論、主題發(fā)言等形式檢驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。在教材的選用上，美國高校注重教材的更迭，多次修訂最新的版本，及時(shí)地將前沿的學(xué)科動態(tài)和鮮活案例寫入教材中。同時(shí)，教材的內(nèi)容編排上注重層次的遞進(jìn)，從基本的概念、術(shù)語、理論入手，逐漸轉(zhuǎn)入作業(yè)成本法、本量利分析法和全面預(yù)算管理，最后到價(jià)格決策、成本管理和戰(zhàn)略決策等內(nèi)容。教材的信息量大，注重對于實(shí)際案例的分析，更適合學(xué)生課下自學(xué)或做延展性閱讀。最終的成績考核方式更趨向于多元化，其中包括期中考試成績、最終考試成績、參與課堂活動成績、課堂問答等部分構(gòu)成，其中期末考試只占總比例的30%，大部分的成績?nèi)Q于平時(shí)的表現(xiàn)。

（二）通過資格考試認(rèn)證來推動教學(xué)

從專業(yè)資格考試認(rèn)證上，國外比較成熟的認(rèn)證體系有兩個(gè)：一個(gè)是美國注冊管理會計(jì)師考試(Certified Management Accountant)，簡稱為CMA；另一個(gè)是英國全球特許管理會計(jì)師考試(Chartered Global Management Accountant),簡稱為CGMA。CMA 考試和認(rèn)證分為兩部分（財(cái)務(wù)規(guī)劃、績效與分析和戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理），培養(yǎng)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的管理會計(jì)師，注重提升學(xué)員理解財(cái)務(wù)數(shù)字、參與企業(yè)分析、推動企業(yè)績效優(yōu)化的能力。CGMA 分為三大板塊（企業(yè)、績效和財(cái)務(wù)）和五個(gè)學(xué)習(xí)的層級（基礎(chǔ)、運(yùn)營、管理、戰(zhàn)略和職業(yè)能力），面向全球177 個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)員提供培訓(xùn)和考試認(rèn)證服務(wù)。在此背景下，國外高校的教學(xué)積極對接CMA 或CGMA 的培訓(xùn)和考試，使學(xué)生在校期間就能完成部分的科目考試，極大的提升了他們通過資格考試的比率。同時(shí)，通過CMA 或CGMA 作為橋梁，對接到相關(guān)的會計(jì)協(xié)會、行業(yè)協(xié)會和合作企業(yè)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)擴(kuò)寬了道路，促進(jìn)了管理會計(jì)教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

三、“云財(cái)務(wù)”背景下管理會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求

（一）需要較高職業(yè)素養(yǎng)的工匠人才

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等手段在財(cái)務(wù)工作中的融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在管理會計(jì)工作中發(fā)生著深入的變革。為適應(yīng)新時(shí)期的財(cái)務(wù)工作要求，培養(yǎng)的財(cái)務(wù)人才應(yīng)該具備專業(yè)技能的同時(shí)，更加需要誠實(shí)守信、敢于擔(dān)當(dāng)、開拓創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣，并且逐漸培養(yǎng)成為高素質(zhì)“工匠精神”的人才。在日常的教學(xué)工作中，需要加強(qiáng)對于會計(jì)職業(yè)敬畏感的教育，將校園文化、職場文化、會計(jì)職業(yè)精神等潛移默化的滲透到學(xué)生的教育中，為未來高素質(zhì)的會計(jì)人才儲備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）思維方式向信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變

在“云財(cái)務(wù)”的背景下，傳統(tǒng)的管理會計(jì)的教學(xué)和培養(yǎng)模式需要發(fā)生變化，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求。新的思維方式強(qiáng)調(diào)跨界和融合、開放和連接、創(chuàng)新與重塑。管理會計(jì)人員需要將企業(yè)各部門、各地區(qū)、各年度的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，不斷地整合財(cái)務(wù)資源，用數(shù)據(jù)分析來為企業(yè)的管理決策服務(wù)。需要企業(yè)的管理會計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育，加強(qiáng)信息化培訓(xùn)和相關(guān)財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)云財(cái)務(wù)的操作平臺，能夠運(yùn)用預(yù)算系統(tǒng)、平衡積分卡系統(tǒng)、作業(yè)成本系統(tǒng)等管理會計(jì)信息系統(tǒng)。

（三）需要完成企業(yè)的業(yè)務(wù)流程再造

“云財(cái)務(wù)”的背景下，管理會計(jì)師需要加強(qiáng)業(yè)財(cái)融合，通過深入企業(yè)的生產(chǎn)一線、銷售一線，充分了解企業(yè)的一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)，從而獲取各個(gè)部門財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的來源依據(jù)和統(tǒng)計(jì)口徑。通過深入的業(yè)財(cái)融合，管理會計(jì)的人員需要將業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)成本的管控和提升組織的效率，從管理會計(jì)的角度優(yōu)化企業(yè)的生產(chǎn)“作業(yè)鏈”，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)工作向業(yè)務(wù)端的延伸。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，管理會計(jì)人員需要打通企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)之間、企業(yè)上下游之間的數(shù)據(jù)通道，為企業(yè)提供全方面的數(shù)據(jù)分析框架和管理報(bào)告，進(jìn)一步提升管理會計(jì)工作的價(jià)值。

四、“云財(cái)務(wù)”背景下管理會計(jì)人才培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)管理會計(jì)方面的培養(yǎng)重視

在“云財(cái)務(wù)”的背景下，管理會計(jì)的地位和作用日益凸顯，社會也急需更多的管理會計(jì)人才。高校作為財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的主要基地，應(yīng)主動做出調(diào)整，培養(yǎng)更多國際化、信息化環(huán)境下為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)合型管理會計(jì)人才。在本科生的培養(yǎng)過程中，需要重視管理會計(jì)工具方法、戰(zhàn)略決策能力、管理會計(jì)咨詢服務(wù)等方面的知識導(dǎo)入，還要加上財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)、“浪潮云”或“新道云”等云平臺模擬實(shí)訓(xùn)軟件、Python 等方面的知識模塊，加強(qiáng)學(xué)生在管理會計(jì)信息化學(xué)習(xí)方面的比重。此外，可以和企業(yè)聯(lián)合，開設(shè)“管理會計(jì)方向?qū)ｉT班”，采用聯(lián)合辦學(xué)的方式，定向?yàn)橄嚓P(guān)企業(yè)輸送合格的人才。由企業(yè)的管理會計(jì)的高管人員定期進(jìn)校園開展教學(xué)交流活動，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教學(xué)之間的有機(jī)互動，提升學(xué)生對于管理會計(jì)工作的認(rèn)同感。同時(shí)，配套開展校內(nèi)的管理會計(jì)知識競賽和案例大賽，營造較好的管理會計(jì)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）建設(shè)新型的“云財(cái)務(wù)”管理會計(jì)教學(xué)體系

主流的財(cái)經(jīng)院校應(yīng)主動適應(yīng)市場人才需求的變化，到國內(nèi)重點(diǎn)企業(yè)調(diào)研，了解目前企業(yè)管理會計(jì)崗位人員需求的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，制定適合本院校的管理會計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃。新型的教學(xué)體系需要在傳統(tǒng)的會計(jì)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，向企業(yè)的業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)和共享財(cái)務(wù)組織需求靠攏，培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部供應(yīng)鏈管理等方面的能力。

在專業(yè)核心課的設(shè)置上，減少高級財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、資產(chǎn)評估等課程的學(xué)習(xí)，替換成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、Python 編程、管理會計(jì)信息系統(tǒng)、云計(jì)算和智能財(cái)務(wù)共享等課程。在專業(yè)選修課方面，增加供應(yīng)鏈管理、風(fēng)險(xiǎn)管控、管理報(bào)告等課程，為學(xué)生將來參與決策管理打下基礎(chǔ)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)該建設(shè)智慧學(xué)習(xí)中心，依托于國內(nèi)領(lǐng)先的云計(jì)算平臺提供商共建合作基地，利用他們的云平臺數(shù)據(jù)支撐開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過校企合作的方式共同開發(fā)教學(xué)案例，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),高校應(yīng)加強(qiáng)和校外實(shí)訓(xùn)基地的合作，與大型企業(yè)集團(tuán)、會計(jì)師事務(wù)所、管理咨詢公司等共建實(shí)訓(xùn)基地。通過師生與一線企業(yè)的交流學(xué)習(xí)，加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位要求的時(shí)間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)企業(yè)新的“云財(cái)務(wù)”組織架構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的新型管理架構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過企業(yè)的各環(huán)節(jié)大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的再造。在“云財(cái)務(wù)”的背景下，學(xué)生需要在財(cái)務(wù)共享中心的模式下對財(cái)務(wù)體系進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將企業(yè)集團(tuán)的業(yè)務(wù)活動由傳統(tǒng)財(cái)務(wù)活動的分散化轉(zhuǎn)向集中化。通過規(guī)模效應(yīng)的原理，降低企業(yè)處理單個(gè)業(yè)務(wù)的成本。在“云財(cái)務(wù)”的構(gòu)架下，學(xué)校的培養(yǎng)定位發(fā)生了明顯的改變：原來的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠勝任企業(yè)的財(cái)務(wù)職能崗位，是企業(yè)的分工中的一個(gè)職能部門。由于原有財(cái)務(wù)部門屬于后勤部門，學(xué)生的工作角色也是偏向于企業(yè)的后勤端。在新的組織結(jié)構(gòu)重構(gòu)中，培養(yǎng)的學(xué)生定位則由“后端”站到了企業(yè)的“前端”，走到了企業(yè)的“云端”，即共享財(cái)務(wù)中心的核心地位。學(xué)生需要以財(cái)務(wù)的視角審視企業(yè)的采購活動、人事活動、客戶關(guān)系管理和上下游的供應(yīng)鏈等。通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)開展在內(nèi)部管控方面的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)來重構(gòu)企業(yè)組織。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維方式向“管理方向”轉(zhuǎn)變

在“云財(cái)務(wù)”的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維方式向“管理方向”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)未來適應(yīng)企業(yè)需要的高級管理型人才。學(xué)生除了要掌握會計(jì)知識以外，還要掌握管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的知識。通過技術(shù)層面的支撐，完成財(cái)務(wù)預(yù)測、企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造、內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)評估等管理型工作。

首先，教師應(yīng)通過課堂知識講授、模擬案例的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和相關(guān)的操作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)初步的“業(yè)財(cái)融合”，要求學(xué)生從一線的業(yè)務(wù)中了解財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來源，找到業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性和閉環(huán)性，從而啟發(fā)學(xué)生找到業(yè)務(wù)中的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)和存在漏洞，進(jìn)一步的提出優(yōu)化內(nèi)部控制的經(jīng)營決策。通過培養(yǎng)學(xué)生下沉到業(yè)務(wù)的一線，全程參與企業(yè)的投融資決策、項(xiàng)目實(shí)施過程，才能夠科學(xué)的利用管理會計(jì)的信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析企業(yè)的管理績效，使管理會計(jì)的價(jià)值真正在企業(yè)落地。通過案例分析、數(shù)據(jù)建模和管理會計(jì)信息系統(tǒng)操作的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生收集企業(yè)內(nèi)外部的結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，進(jìn)行整合并處理，最終提出適合企業(yè)自身的管理決策。