張曉雪

山西工程科技職業(yè)大學(xué)

一、引言

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國(guó)完善現(xiàn)代化職業(yè)特色教育體系，解決市場(chǎng)面臨的人才供需層次與類(lèi)型的雙重矛盾，提升職業(yè)教育社會(huì)功能的重要舉措?！爸悄?”的時(shí)代背景下數(shù)字信息技術(shù)高速發(fā)展，新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換機(jī)制使得社會(huì)崗位對(duì)于人才的技術(shù)技能要求向縱深延伸，智能財(cái)務(wù)機(jī)器的出現(xiàn)、財(cái)務(wù)共享中心的建立，對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)亦產(chǎn)生巨大沖擊，會(huì)計(jì)崗位出現(xiàn)層次性、創(chuàng)新性、綜合性的人才需求，職業(yè)本科高校在注重傳授會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與應(yīng)用性技術(shù)技能的同時(shí)，應(yīng)更加重視會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，努力形成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備人才與會(huì)計(jì)行業(yè)基礎(chǔ)崗、管理崗、綜合崗等不同層面職業(yè)職責(zé)的有效對(duì)接，破解高校培養(yǎng)人才與社會(huì)會(huì)計(jì)技術(shù)技能人才需求不匹配的難題。通過(guò)對(duì)職業(yè)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、實(shí)際操作應(yīng)用能力等情況進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)存在問(wèn)題以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，把握本科教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)職業(yè)本科在高等教育中的定位，提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位職責(zé)間的耦合性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出兼具會(huì)計(jì)核算、信息技術(shù)應(yīng)用、財(cái)務(wù)分析、戰(zhàn)略決策的跨界復(fù)合型職業(yè)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

二、職業(yè)本科大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，應(yīng)以市場(chǎng)崗位需求為導(dǎo)向，依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合會(huì)計(jì)操作性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接職業(yè)崗位，將新技術(shù)、新規(guī)范、課程思政融入教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)兼具會(huì)計(jì)綜合職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用能力的人才為主線(xiàn)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系。近幾年來(lái)智能機(jī)器人在會(huì)計(jì)行業(yè)中的應(yīng)用已成為新的趨勢(shì)，人工智能將取代會(huì)計(jì)信息的基礎(chǔ)輸入、科目核算、憑證轉(zhuǎn)賬、匯總表編制等工作，改變了會(huì)計(jì)崗位的傳統(tǒng)職能，通過(guò)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科大學(xué)會(huì)計(jì)課程體系在融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面進(jìn)行了初步改革，與數(shù)智化企業(yè)合作研發(fā)相關(guān)課程，增設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行及人工智能應(yīng)用課程，在各類(lèi)技術(shù)技能大賽中交叉融入人工智能、云計(jì)算等信息化元素，但仍存在會(huì)計(jì)類(lèi)軟件平臺(tái)較多、課程教學(xué)內(nèi)容融合信息技術(shù)深度不夠，缺乏統(tǒng)一課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，尚未形成完整的信息化財(cái)會(huì)類(lèi)課程體系。此外，理論知識(shí)、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)分配比重有待調(diào)整，當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)偏少的現(xiàn)象，學(xué)生在會(huì)計(jì)管理規(guī)劃、資產(chǎn)評(píng)估預(yù)測(cè)、運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警防范、審計(jì)核算、前景預(yù)測(cè)以及企業(yè)重大事項(xiàng)決策等方面缺乏實(shí)操能力。職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的實(shí)際操作能力的培育提升，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程中內(nèi)化理論知識(shí)，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)方面雖有職業(yè)本科設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程，但教學(xué)效果欠佳，課程思政教學(xué)融入沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)質(zhì)量難以準(zhǔn)確定量評(píng)估，學(xué)生職業(yè)意識(shí)不明確的現(xiàn)象影響其職業(yè)素質(zhì)與能力的全面提升。

2.職業(yè)本科大學(xué)職業(yè)資格證書(shū)現(xiàn)狀

職業(yè)本科大學(xué)在橫向級(jí)別上有別于高等教育中的普通本科，具備職業(yè)屬性特征，縱向級(jí)別上有別于高職高專(zhuān)教育，具有高端性。近年來(lái)我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略中指出職業(yè)本科辦學(xué)可引入“1+X”證書(shū)制度，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將學(xué)歷證書(shū)與“X”證書(shū)有效銜接，推進(jìn)職業(yè)本科教育與職業(yè)崗位需求互融互通。隨著職業(yè)資格證書(shū)的逐步規(guī)范，職業(yè)資格證書(shū)在一定程度上反映出各類(lèi)人才的綜合素養(yǎng)，成為招聘單位選拔人才的重要依據(jù)。而當(dāng)前職業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合度不夠，會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)多以實(shí)訓(xùn)課程的形式開(kāi)展，尚未形成課證融通、賽證結(jié)合的培養(yǎng)態(tài)勢(shì)，缺少書(shū)證融通的會(huì)計(jì)類(lèi)綜合課程。此外，由于職業(yè)本科大學(xué)與企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制不同，會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)存在特殊性，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式與內(nèi)容仍然有待改善，企業(yè)哺育儲(chǔ)備人才存在積極性不高的現(xiàn)象，以產(chǎn)促教的育人培養(yǎng)目標(biāo)難以高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。一些本科職業(yè)大學(xué)雖已出臺(tái)“1+X”證書(shū)制度，但無(wú)法將崗位需求、證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求很好地貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，職業(yè)本科大學(xué)可與企業(yè)共同圍繞X 資格證書(shū)研究更新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材體系，全面覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)與資格證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，夯實(shí)職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、懂技術(shù)、會(huì)分析、強(qiáng)應(yīng)用”的會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才。

3.職業(yè)本科大學(xué)仿真教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

搭建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬仿真教學(xué)平臺(tái)是推進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐操作應(yīng)用的有效途徑，職業(yè)本科大學(xué)在重視引導(dǎo)學(xué)生提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，更要加強(qiáng)與會(huì)計(jì)信息化實(shí)操素養(yǎng)的有機(jī)融合，體驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)行、分析、戰(zhàn)略決策等會(huì)計(jì)知識(shí)與信息技術(shù)的交叉融合，將專(zhuān)業(yè)理論與信息技術(shù)技能內(nèi)化統(tǒng)一，提升學(xué)生綜合能力水平與社會(huì)崗位需求的耦合度。但當(dāng)前職業(yè)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)中大多單獨(dú)設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程，尚未統(tǒng)籌規(guī)劃形成有效對(duì)接的教學(xué)體系，不利于學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的框架搭建，企業(yè)中所需要的業(yè)財(cái)一體化職業(yè)素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的理念不突出?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)將會(huì)計(jì)核算流程與業(yè)務(wù)流程融合，或?qū)⒐芾頃?huì)計(jì)流程與業(yè)務(wù)流程融合，缺乏將會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)流程、管理決策三者結(jié)合起來(lái)的教學(xué)平臺(tái)，不利于學(xué)生從統(tǒng)籌規(guī)劃的管理角度對(duì)資金管理、庫(kù)存管理、投資管理、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等方面展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，無(wú)法通過(guò)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)達(dá)到體驗(yàn)業(yè)財(cái)一體化降低成本，提高企業(yè)效益的主要目的。此外，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、跨專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力等方面的培訓(xùn)內(nèi)容匱乏，影響學(xué)生知識(shí)體系的延展性，缺少團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)有市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)崗位所需要的立體化復(fù)合型人才要求。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

職業(yè)本科大學(xué)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為注重最終量化結(jié)果，大多以期末考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣的主要方式，缺少多維度評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與情況診斷匱乏，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試內(nèi)容便于考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握與信息化基本應(yīng)用情況，二者相互獨(dú)立，以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與技術(shù)能力不夠系統(tǒng)、全面，對(duì)于業(yè)財(cái)融合的職業(yè)能力，職業(yè)資格證書(shū)考取情況，技能競(jìng)賽參與情況，實(shí)踐操作能力等方面都沒(méi)有進(jìn)行綜合考評(píng)，評(píng)價(jià)功能狹隘，考核形式缺少多元化，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶亦可得到較高的量化成績(jī)，無(wú)法甄選學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、業(yè)務(wù)融合與戰(zhàn)略決策等高階思維的技術(shù)技能素養(yǎng)，評(píng)價(jià)結(jié)果不能全面體現(xiàn)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力與素質(zhì)。隨著近年來(lái)疫情的出現(xiàn)與數(shù)字智能化的發(fā)展，當(dāng)前高校多以線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂相結(jié)合的方式展開(kāi)日常教學(xué)，傳統(tǒng)的考核方式難以全面測(cè)評(píng)學(xué)生線(xiàn)上任務(wù)的完成情況、平臺(tái)資源的利用率與分析能力、課堂教學(xué)的參與度、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)成果的銜接度等方面。職業(yè)本科大學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)大膽改革固有模式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程管理、動(dòng)態(tài)診斷、資源利用、理論與技能全面評(píng)價(jià)、競(jìng)賽與證書(shū)均衡計(jì)分的形式綜合開(kāi)展各階段的學(xué)習(xí)成效。

三、職業(yè)本科大學(xué)耦合式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.設(shè)置符合職業(yè)本科大學(xué)特性的課程體系

我國(guó)職業(yè)本科大學(xué)課程體系仍處于初步探索階段，尚無(wú)形成統(tǒng)一執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，仍需在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中改革創(chuàng)新，課程體系設(shè)置應(yīng)以職教屬性為魂，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)技能崗位需求，在突顯職業(yè)特色的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系，以對(duì)接職業(yè)崗位為指引，建設(shè)課程標(biāo)桿，以實(shí)體項(xiàng)目助推課程建設(shè)。以順應(yīng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需將教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化，通過(guò)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系提升職業(yè)教育的崗位耦合度，平臺(tái)課程體系主要適用于公共基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)加入大數(shù)據(jù)、人工智能在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用課程，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的思維邏輯能力的培養(yǎng)。模塊教學(xué)致力于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)技能的培訓(xùn)，可以設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課、選修課與實(shí)踐課。以業(yè)、財(cái)、稅一體化為主線(xiàn)，融入人工智能技術(shù)，將案例業(yè)務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)本科大學(xué)的育人特性。同時(shí)將本科職業(yè)賽道舉辦的各項(xiàng)技術(shù)技能競(jìng)賽、“1+X”職業(yè)技能證書(shū)等相關(guān)要求融入課程設(shè)置與考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。深入推進(jìn)崗、證、賽的有效融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書(shū)、技術(shù)技能等級(jí)的互通互認(rèn)。在擴(kuò)展學(xué)生橫向多元知識(shí)體系寬度的同時(shí)縱向深入延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)度。

2.深化“1+X”證書(shū)制度的改革路徑

“1+X”證書(shū)制度的出臺(tái)是我國(guó)提質(zhì)培優(yōu)職業(yè)教育質(zhì)量的重要改革舉措，為增速我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了巨大力量。職業(yè)本科大學(xué)針對(duì)當(dāng)前職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題可將職業(yè)資格證書(shū)作為橋梁，找準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”職業(yè)資格證書(shū)的契合點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)相互聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系。學(xué)院可依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位對(duì)人才需求的多元化為導(dǎo)向，深入研究職業(yè)證書(shū)制度方案，明確“X”職業(yè)資格證書(shū)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置進(jìn)修不同的職業(yè)資格證書(shū)，圍繞證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)確定具體培訓(xùn)內(nèi)容，每個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)定一個(gè)必修職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提供幾個(gè)相關(guān)等級(jí)證書(shū)供學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選修，同時(shí)圍繞崗位需求定期開(kāi)展技能競(jìng)賽，通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位綜合能力的提升，增強(qiáng)學(xué)歷教學(xué)與技能技術(shù)能力培訓(xùn)的契合度。同時(shí)，重視現(xiàn)有教材內(nèi)容的更新與補(bǔ)充工作，教材作為教學(xué)工作的重要載體，可與企業(yè)專(zhuān)家共同研討編制符合“X”職業(yè)資格證書(shū)邏輯的教材，激發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作的參與度，加強(qiáng)職業(yè)本科教育教學(xué)質(zhì)量的支撐度，從創(chuàng)新發(fā)展的角度充分落實(shí)“1+X”證書(shū)制度的落地實(shí)施。

3.會(huì)計(jì)綜合虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

隨著信息化、人工智能的高速發(fā)展，職業(yè)本科大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分散、呈現(xiàn)碎片化，崗位設(shè)置不清晰，業(yè)務(wù)流程仿真度不夠等問(wèn)題，造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位需求匹配的矛盾。職業(yè)本科大學(xué)在本科課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上可融入信息化會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容。將仿真平臺(tái)分為不同系統(tǒng)模塊管理，以商業(yè)經(jīng)濟(jì)案例為依托，設(shè)置跨專(zhuān)業(yè)崗位，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，合理分配任務(wù)到各個(gè)崗位，通過(guò)完整的產(chǎn)業(yè)鏈模擬實(shí)務(wù)環(huán)境，體驗(yàn)業(yè)務(wù)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)崗位中的角色分工、所需承擔(dān)的崗位職責(zé)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策以及協(xié)作溝通技巧，發(fā)揮虛擬仿真平臺(tái)沉浸性、靈活性、可視性、交互性的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，拓展實(shí)踐教學(xué)的橫向廣度與縱向深度。通過(guò)交互工作多維度審視崗位所需技能，理論與仿真實(shí)踐任務(wù)交叉融合，強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育融入日常教學(xué)過(guò)程，在會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)流程中涉及到的不同知識(shí)點(diǎn)中引入課程思政內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神，引導(dǎo)大學(xué)生弘揚(yáng)工匠精神，把握保障質(zhì)量的生命線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代使命感，努力培養(yǎng)社會(huì)崗位所需要的信息化跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才，彰顯職業(yè)本科大學(xué)人才培養(yǎng)特色。

4.構(gòu)建多元化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

隨著信息化、智能化在會(huì)計(jì)行業(yè)中的深入應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)考核體系存在教學(xué)過(guò)程性考核不足、綜合技術(shù)技能水平與職業(yè)道德修養(yǎng)難以科學(xué)測(cè)評(píng)等問(wèn)題。職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容以定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展與疫情出現(xiàn)等因素，引發(fā)當(dāng)前大多課程采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”相結(jié)合的授課方式進(jìn)行，考核指標(biāo)應(yīng)對(duì)于線(xiàn)上課程講授過(guò)程中學(xué)生課前資源游覽、到課情況、課中問(wèn)題互動(dòng)、案例業(yè)務(wù)分析、隨堂作業(yè)、分組討論配合度、課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)次數(shù)等方面進(jìn)行全面的量化考核。線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)于各模塊操作的熟練度、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問(wèn)題的處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、分組交流協(xié)作能力、業(yè)務(wù)流程的連貫性、實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量等方面綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，將各類(lèi)與會(huì)計(jì)相關(guān)的技術(shù)技能大賽、職業(yè)技能資格等級(jí)證書(shū)的獲取、社團(tuán)的組織與參與情況也可作為學(xué)期綜合成績(jī)的一部分，甚至可以制定以賽代考、以證代考等激勵(lì)學(xué)生的有效措施，通過(guò)過(guò)程反饋結(jié)果，全面評(píng)定學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)技能運(yùn)用能力、職業(yè)素養(yǎng)的綜合情況，推行過(guò)程性與終結(jié)性交叉融合的定量考核體系。此外，職業(yè)本科大學(xué)在推行產(chǎn)教研融合、校企合作的進(jìn)程中，要加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的定性評(píng)價(jià)管理，以及實(shí)踐過(guò)程中不同崗位角色分工的學(xué)生互評(píng)督導(dǎo)工作，多維度的信息評(píng)價(jià)來(lái)源更加便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題。打破期末一考定分?jǐn)?shù)的局面，全方位、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，切實(shí)提高職業(yè)本科大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

智能化的時(shí)代背景下職業(yè)本科大學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才模式需要轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，培養(yǎng)具有過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的理論功底、信息化的技術(shù)等能力的跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才是新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變育人思路，增強(qiáng)課程內(nèi)容與業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)體系的耦合度、銜接性，凝練成果經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適用于職業(yè)本科大學(xué)的常態(tài)化人才培養(yǎng)模式，對(duì)提速社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展具有重要意義。