◎ 葉 鳴 浙江省嚴(yán)州中學(xué)
統(tǒng)編版高中歷史必修課程和選擇性必修課程具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性的特點(diǎn),基于不同教材的側(cè)重點(diǎn),同一歷史概念表述或歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)略有不同,這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。筆者認(rèn)為融通教學(xué)是解決這一問(wèn)題的有效途徑,融通教學(xué)有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,深化歷史理解,進(jìn)而提升關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。
所謂“融通”,其本意為“融合通達(dá)”。高中歷史融通教學(xué),可以理解為在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)融合多種元素,即歷史課程內(nèi)部融合、學(xué)科之間融合、歷史與現(xiàn)實(shí)融合等,進(jìn)而達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)通達(dá)之目的。
為實(shí)現(xiàn)融通教學(xué),筆者嘗試從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā),找到實(shí)現(xiàn)融通教學(xué)的有效路徑。所謂深度學(xué)習(xí),就是在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]現(xiàn)以統(tǒng)編版教科書《中外歷史綱要(上)》 “中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例,探索深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史融通教學(xué)的有效路徑。
(一)確立關(guān)聯(lián)的角度,實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)有機(jī)融合。結(jié)合統(tǒng)編教科書的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律,找到符合邏輯的知識(shí)關(guān)聯(lián)角度,整合教學(xué)主題,便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架體系,建立知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。
在確立關(guān)聯(lián)的角度時(shí),要有以下依據(jù):1.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。筆者在處理“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一課時(shí),構(gòu)建了“近代中國(guó)追求民族獨(dú)立的戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題,將教材中相關(guān)專題內(nèi)容連成一條教學(xué)線索。
通過(guò)這一主題設(shè)計(jì),在學(xué)生心中強(qiáng)化中國(guó)人民英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神,深化對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同。同時(shí),這一主題按時(shí)間順序鋪陳開(kāi)來(lái),便于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。
2.基于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。本課是在高三復(fù)習(xí)階段實(shí)施,學(xué)生對(duì)教材有一定的掌握,基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),確立跨單元學(xué)習(xí)主題,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能。
3.基于深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)的特征之一是“本質(zhì)與變式”,即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工,能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,并能夠由本質(zhì)推出若干變式。[2]通過(guò)這一主題設(shè)計(jì),幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理近代中國(guó)反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的脈絡(luò),比較各個(gè)時(shí)期反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的共性與個(gè)性,對(duì)反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)得出本質(zhì)性認(rèn)識(shí),進(jìn)而學(xué)會(huì)反思和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(二)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展。為順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),需要制定明確和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),在知識(shí)記憶、理解、應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展。筆者確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)為:
學(xué)習(xí)任務(wù)一:同仇敵愾,血染山河——浴血奮戰(zhàn)中的中華民族
學(xué)習(xí)任務(wù)二:中流砥柱,捍衛(wèi)山河——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的中國(guó)共產(chǎn)黨
學(xué)習(xí)任務(wù)三:東方史詩(shī),氣壯山河——世界大戰(zhàn)中的中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)
學(xué)習(xí)任務(wù)四:精神傳承,重振山河——偉大時(shí)代中的中國(guó)革命
確定學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程要注意:1.適切性。不同階段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力,學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。2.挑戰(zhàn)性。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)略有難度的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等手段達(dá)成教學(xué)任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。3.統(tǒng)攝性。每一課確定的學(xué)習(xí)任務(wù)要統(tǒng)整這一課中的重難點(diǎn)知識(shí),通過(guò)重難點(diǎn)突破,帶動(dòng)整體教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生高階思維是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。
(一)構(gòu)建多元思考模型。多元思考模型是以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的思考方式,符合“雙新”改革的需要,也有助于培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才。在這一課中,要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理知識(shí)去理解兩大戰(zhàn)場(chǎng)及東方戰(zhàn)場(chǎng)上的一系列戰(zhàn)役,要求學(xué)生利用政治知識(shí)去理解邊區(qū)政府的政權(quán)建設(shè),也要求學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)去解釋抗戰(zhàn)時(shí)期的法幣貶值和惡性通貨膨脹現(xiàn)象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)和多角度思考來(lái)進(jìn)一步構(gòu)建多元思考模型,提升思維的廣度和深度。
(二)設(shè)計(jì)多層問(wèn)題矩陣。任何一種教學(xué)方法的實(shí)施,都在一定程度上與問(wèn)題的提出和解決有十分密切的關(guān)系。[3]問(wèn)題設(shè)計(jì)是組織融通教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)問(wèn)題。真實(shí)情境是幫助學(xué)生沉浸課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題的必需品。在課堂中運(yùn)用真實(shí)情境要努力做到:(1)史料情境典型化。史料是歷史的證據(jù),選擇典型的史料能還原歷史情景,豐富歷史細(xì)節(jié)。為幫助學(xué)生理解抗戰(zhàn)精神,提供“死”字旗、張自忠將軍等圖片史料和抗戰(zhàn)老兵口述實(shí)錄等文字史料,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上談?wù)剬?duì)抗戰(zhàn)精神的理解。學(xué)生有感而發(fā),基本能答出抗戰(zhàn)精神的全部?jī)?nèi)涵。(2)生活情境貼切化。課堂上引用貼切學(xué)生實(shí)際的生活情境能很好地鋪設(shè)問(wèn)題背景,幫助學(xué)生建立經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的互相轉(zhuǎn)化。本課以中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日和一系列紀(jì)念活動(dòng)為切入點(diǎn),設(shè)問(wèn):為什么要紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利?用什么方式是最好的紀(jì)念?啟迪學(xué)生理解真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象,形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。(3)學(xué)術(shù)情境引領(lǐng)化。學(xué)術(shù)前沿的理論觀點(diǎn)往往代表這一領(lǐng)域研究的新方向,適當(dāng)運(yùn)用學(xué)術(shù)情境,有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。在本課中,筆者引用學(xué)界觀點(diǎn):“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,直接導(dǎo)致日本法西斯的垮臺(tái)……中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)鼓勵(lì)亞洲各國(guó)進(jìn)行神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng),走上民族解放的道路?!痹O(shè)問(wèn):結(jié)合學(xué)術(shù)研究成果,談?wù)勀銓?duì)抗戰(zhàn)勝利有利于維護(hù)世界和平的理解。通過(guò)學(xué)術(shù)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生更好地理解教材中的歷史結(jié)論。
2.在邏輯層次中設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合邏輯關(guān)系,形成思維嚴(yán)密的問(wèn)題鏈,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。為完成本課“世界大戰(zhàn)中的中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)”這一學(xué)習(xí)任務(wù),筆者設(shè)問(wèn):①中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中有何地位?②為何能獲得這一地位?③獲得這一地位對(duì)中國(guó)有何影響?④你怎么看中國(guó)為獲得這一地位付出的代價(jià)?這組問(wèn)題鏈層層深入,從邏輯層次上步步推進(jìn),幫助學(xué)生理解知識(shí),發(fā)展思維。
3.在學(xué)生疑難點(diǎn)中設(shè)計(jì)問(wèn)題。利用學(xué)生疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的步驟如下:(1)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案充分了解學(xué)情,初步掌握學(xué)生知識(shí)的疑難點(diǎn)和薄弱點(diǎn),預(yù)設(shè)問(wèn)題。(2)在課堂教學(xué)中采用連續(xù)追問(wèn)、證據(jù)反駁、質(zhì)疑等手段,生成問(wèn)題。(3)通過(guò)典題訓(xùn)練,在知識(shí)運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(三)提煉多類規(guī)律方法。深度學(xué)習(xí)主張師生之間深度互動(dòng),教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行提煉、總結(jié),形成經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律或方法,幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn),化簡(jiǎn)為精,把握知識(shí)的本質(zhì)。在本課中,筆者將中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗原因進(jìn)行比較,通過(guò)近代兩次大規(guī)模的中日戰(zhàn)爭(zhēng)的縱橫向比較,學(xué)生更深入理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的來(lái)之不易,并對(duì)影響戰(zhàn)爭(zhēng)的因素進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程,達(dá)到深化理解、提升思維之目的。
深度學(xué)習(xí)理論主張持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),融通教學(xué)追求多種素養(yǎng)的通達(dá),也需要以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為著眼點(diǎn),將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。
(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化。持續(xù)性評(píng)價(jià)首先需要制定多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況判定達(dá)成的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)及時(shí)反饋和糾正,幫助學(xué)生調(diào)整或進(jìn)一步提升。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要包含學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、能力提升、素養(yǎng)達(dá)成等幾大方面。
以這一課為例,筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案,作為全程持續(xù)性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式1.能夠說(shuō)出日本侵華的基本史實(shí)、局部抗戰(zhàn)時(shí)期各階層的反應(yīng)和全面抗戰(zhàn)時(shí)期兩大戰(zhàn)場(chǎng)的著名戰(zhàn)役。2.理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。3.認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用;中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的東方主戰(zhàn)場(chǎng)地位。4.感悟中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)精神。學(xué)習(xí)態(tài)度維度:1.不認(rèn)真、不參與學(xué)習(xí)活動(dòng);2.較認(rèn)真、部分參與學(xué)習(xí)活動(dòng);3.很認(rèn)真,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。知識(shí)與能力維度:1.零散知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí);2.系統(tǒng)掌握抗日戰(zhàn)爭(zhēng)基本史實(shí),能在正確史觀指導(dǎo)下作出歷史解釋,能結(jié)合史料對(duì)中共發(fā)揮中流砥柱作用等歷史結(jié)論作出分析;3.能在時(shí)空框架下對(duì)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的世界意義作出綜合分析評(píng)述;能從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)科核心素養(yǎng)維度:1.初步滲透核心素養(yǎng),敘述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)基本史實(shí)時(shí)能夠用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空表達(dá);能夠從史料中獲取基本信息;能夠辨別教材中的歷史解釋,并能簡(jiǎn)單分析。2.全面滲透核心素養(yǎng),能夠利用唯物史觀分析日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因和中國(guó)抗戰(zhàn)勝利的原因;能夠置于時(shí)空框架下對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究;能夠辨別不同史料、在占有史料基礎(chǔ)上作出合理歷史解釋;能強(qiáng)化對(duì)中華民族精神的認(rèn)同、增強(qiáng)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感。學(xué)案、課堂觀察、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)。
(二)評(píng)價(jià)手段多樣化。學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象具有層次性、個(gè)性化、發(fā)展性等特點(diǎn),這需要教師在教學(xué)活動(dòng)中抓住評(píng)價(jià)契機(jī),采取多樣化的評(píng)價(jià)手段。
1.即時(shí)評(píng)價(jià)與長(zhǎng)效評(píng)價(jià)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的以學(xué)期為單位的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,密切關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)參與度、思維外顯度等,及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和反饋,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī),強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位。
2.正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)相結(jié)合。在融通教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性較大,需要教師不斷用口頭表達(dá)也即非正式評(píng)價(jià)來(lái)獲取學(xué)生的信息和激勵(lì)學(xué)生。正式評(píng)價(jià)則主要以導(dǎo)學(xué)案、課堂點(diǎn)評(píng)、課后作業(yè)、階段測(cè)試為主。兩種評(píng)價(jià)方式相輔相成,有效推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。
3.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體,學(xué)生評(píng)價(jià)也是一種可行的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng),讓學(xué)生重新審視問(wèn)題,在質(zhì)疑和辯論中深入思考。學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程本身就指向高層次認(rèn)知的深度學(xué)習(xí),也有利于實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科素養(yǎng)的融合通達(dá)。
新課程新教材改革背景下,高中歷史融通教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生發(fā)展需要的一種嘗試。在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,融通教學(xué)有了更為明確的依據(jù)和方向,希望在未來(lái)的實(shí)踐中能將理論與實(shí)踐更好結(jié)合,找到更高效的實(shí)施路徑。