陳麗紅 福建省廈門市集美區(qū)頂許小學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）明確提出，教師要以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實(shí)施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。語篇作為新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定課程內(nèi)容的六要素，它呈現(xiàn)出不同的模態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的載體，是英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)資源。教師在教學(xué)中要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)，圍繞單元主題，深入解讀和分析單元內(nèi)的各個語篇，開展有效的教學(xué)設(shè)計，逐步建構(gòu)和生成圍繞著單元主題的深層認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

目前PEP 小學(xué)英語教材中，受到教材編排和內(nèi)容的限制及小學(xué)生現(xiàn)有的英語水平所影響，單個語篇內(nèi)容知識呈現(xiàn)較少，單元內(nèi)語篇板塊間的語境關(guān)聯(lián)較為模糊，隱含的文化意義不明顯，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)中出現(xiàn)單元主題不統(tǒng)一、目標(biāo)不完整、知識結(jié)構(gòu)分散、缺乏整體規(guī)劃的情況，不利于探究單元主題意義和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。本文中，筆者將從以下四個方面來探究如何通過語篇的解讀來提高單元內(nèi)語篇學(xué)習(xí)的有效性，從單課語篇教學(xué)走向單元整體教學(xué)。

一、分析語篇話題，提煉單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

單元主題是英語語言學(xué)習(xí)主要探究內(nèi)容，是確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)中，我們應(yīng)以單元為單位，進(jìn)行教材的統(tǒng)一解讀，對于單元內(nèi)的不同語篇進(jìn)行分析與研讀，根據(jù)語篇呈現(xiàn)的主要話題，結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容，提煉出單元主題。在基于單元主題下整體的規(guī)劃，劃分調(diào)整語篇板塊，從而能明確單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置有梯度性的課時目標(biāo)，讓學(xué)科的核心素養(yǎng)得以慢慢推進(jìn)與落實(shí)。

1.分析語篇話題，確定單元主題

以人教版PEP 小學(xué)英語四年級下冊第二單元“What time is it”單元為例子，本單元中涵蓋五個主要的語篇板塊，經(jīng)過分析五個語篇的內(nèi)容及語言知識結(jié)構(gòu)，筆者總結(jié)出本單元的各個語篇話題如表1 所示。經(jīng)過分析本單元教材內(nèi)的各個語篇的小話題，語篇都是關(guān)于時間的管理，有了解John 合理安排時間的生活方式，也有呈現(xiàn)沒有時間規(guī)劃，沒有時間概念的“Mike和Amy 出現(xiàn)的生活問題，因此我們提煉出單元主題是To be a Time Master”，基于單元主題，確定本單元教學(xué)目標(biāo)為讓孩子了解沒有合理規(guī)劃安排時間的壞處，培養(yǎng)孩子的合理安排時間的意識，學(xué)做時間管理主人。

表1 “What time is it”單元語篇話題梳理表

2.厘清語篇邏輯，推進(jìn)單元目標(biāo)

單元的整體教學(xué)需要根據(jù)語篇的內(nèi)容進(jìn)行有序的推進(jìn)，而教材中的語篇板塊是相對無序，缺乏邏輯聯(lián)系的，因此基于單元主題，教師需要分析單元里的語篇邏輯，并根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行板塊位置的調(diào)整，厘清語篇的邏輯，才能更好地確定單課時教學(xué)目標(biāo)，從而逐步推進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)。

以人教版PEP 小學(xué)英語四年級下冊第二單元“What time is it？”單元為例，筆者根據(jù)圖表格1 的各個板塊語篇話題的分析后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教材語篇的順序是先呈現(xiàn)了A 部分John 合理管理時間的方式和計劃，再呈現(xiàn)B 部分Mike 和Sarah 沒有時間規(guī)劃，上學(xué)匆忙的問題。這是不符合孩子的認(rèn)知思考邏輯順序的。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序一般是發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，解決問題。因此根據(jù)語篇意義的邏輯順序，筆者在本單元教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和融合，先進(jìn)行B 部分Let’s talk 的語篇教學(xué)，呈現(xiàn)出Mike 因為沒有合理地規(guī)劃時間，導(dǎo)致上學(xué)匆忙，差點(diǎn)遲到，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有合理規(guī)劃時間的壞處。再呈現(xiàn)出A 部分John 合理管理自己時間的方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解可以通過及時詢問時間，制定時間表來合理管理時間。然后再進(jìn)行B 部分Let’s learn 的板塊的學(xué)習(xí)，Mike 也做出了改變，合理制定自己的活動時間，做好時間小主人。最后再進(jìn)行綜合解決問題，進(jìn)行B 部分Read and Write的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)Amy 在一天中時間安排不合理，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)嘗試幫助Amy 解決問題，合理安排時間。筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過板塊的調(diào)整，能更有邏輯地一步步推進(jìn)單元目標(biāo)的落實(shí)。

二、鏈接語篇情境，統(tǒng)一單元語境，確定教學(xué)路徑

核心素養(yǎng)理念下的英語教學(xué)，要求教師改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題，語境、語篇、語用之中。完整的單元語境可以幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程將自己置身于情境中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言熱情，理解語篇的意義，也能幫助老師在統(tǒng)一的語境中進(jìn)行有序教學(xué)，確定教學(xué)的主要路徑。

在PEP 教材中，同一單元的不同語篇板塊之間，語境的關(guān)聯(lián)度比較不明顯。在單元整體教學(xué)中，需要教師深入去挖掘解讀單元語篇中的各個語篇版塊呈現(xiàn)出的不同內(nèi)容及語篇情景，并在梳理之后，利用圖片引導(dǎo)、活動設(shè)計、自由談話等方式，串聯(lián)整個單元語境，鏈接單元板塊中的各個語篇，從而建立單元內(nèi)各個語篇內(nèi)容之間的聯(lián)系，建構(gòu)起學(xué)生語言的知識結(jié)構(gòu)運(yùn)用場景圖。

以人教版PEP 小學(xué)英語四年級上冊第三單元“My friends”單元語篇為例。本單元主要是談?wù)摻榻B、描述朋友的外貌特征。四個主要語篇板塊語篇表面的語境看起來關(guān)聯(lián)度不是很大，呈現(xiàn)出多位主人翁、多個地點(diǎn)環(huán)境，多種語篇模態(tài)，有對話文本、謎語文本，也有圖文故事類，如表2所示。

表2 四年級上冊“My friends”單元語篇原始語境梳理表

經(jīng)過對單元語篇語境的的深入解讀與分析，筆者發(fā)現(xiàn)本單元中John 這個人物的出場率比較高，話輪信息多，利用“中心人物”牽引的方式，將John 作為單元語境的主角，在這個人物的帶領(lǐng)下，補(bǔ)白語篇的情景，讓語境不斷的延續(xù)和發(fā)展。形成單元情境主線和育人目標(biāo)。如表格3所示。

表3 四年級上冊“My friends”單元語篇語境鏈接梳理表

第一課時的語境John 與媽媽在家中談?wù)撟约旱男屡笥选５诙n時中，筆者通過補(bǔ)白語境，先呈現(xiàn)出第二天上學(xué)的課間，John 在課間先向Mike 描述自己的朋友的對話語境，這既作為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也作為語境補(bǔ)充與延伸，再出現(xiàn)教材里對話的情景，Mike 也向John 和Chen Jie 等朋友描述朋友的不同特征語境。第三課時的謎語類型的閱讀語篇，教材語篇情境只有出現(xiàn)幾個小朋友在班級，語篇內(nèi)容是描述了幾個朋友的外貌特征。筆者延續(xù)前兩個課時的語境，再次以John為引導(dǎo)人物，鏈接語境如下：在放學(xué)時間，John 觀察著班級的同學(xué)們不同的特征，并做成“謎語卡”讓朋友們猜測描述的是哪個同學(xué)。最后一課時故事教學(xué)中，筆者通過課前圖片的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)鏈接語境為John在和小朋友一起閱讀小兔子和朋友拔蘿卜的圖畫故事開展語篇學(xué)習(xí)。

通過以John 為中心人物來鏈接單元各個語篇的語境，學(xué)生在單元的語境中，跟著John 這個小朋友在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到能從認(rèn)識新朋友、深入了解朋友到最后能尊重朋友、與朋友互相幫助的主題育人目標(biāo)，讓教學(xué)的路徑更加清晰。

三、豐富語篇內(nèi)容，構(gòu)建單元知識，促進(jìn)語用輸出

語篇是英語語言學(xué)習(xí)的重要載體，語篇的文本內(nèi)容更是語言學(xué)習(xí)的最重要來源。目前小學(xué)英語語篇內(nèi)容較為簡化，對話話輪簡短，留有許多可補(bǔ)充、可擴(kuò)展的空間。根據(jù)單元主題中呈現(xiàn)語言能力結(jié)構(gòu)，利用教材插圖、對話邏輯等方式來豐富語篇內(nèi)容，增添對話話輪或者文本背景介紹，學(xué)生不僅能掌握核心語言能力，更能不斷復(fù)現(xiàn)語言知識，整合強(qiáng)化核心語言點(diǎn)，構(gòu)建單元知識，讓課堂效果事半功倍，促進(jìn)學(xué)生語言的輸出。

單元整體教學(xué)下，首先要分析單元的單課教學(xué)目標(biāo)，確定各個語篇的逐漸遞進(jìn)的語言知識目標(biāo)，才能形成單元的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，豐富孩子的語料，促進(jìn)孩子的語言輸出。以人教版PEP 三年級上冊的第五單元“Let’s eat!”的對話語篇為例，原始單元語篇文本話輪如表4所示。

表4 三年級上冊“Let’s eat”單元語篇原始話輪梳理表

結(jié)合語篇教材插圖可以發(fā)現(xiàn)，如果進(jìn)行淺層的分析，各個語篇對話話輪較為單薄。例如在A 部分“Let’s learn”的對話只有兩個，但是插圖中，Sarah 的腦海插圖中顯示還想吃果汁和雞蛋，文本卻中只出現(xiàn)媽媽叫她吃些面包“Have some bread”，并沒有Sarah 的其他的話輪表達(dá)。結(jié)合單元語言知識結(jié)構(gòu)分析，在A 部分的“Let’s talk”已經(jīng)學(xué)習(xí)過：I’d like some... 的語言表達(dá)，于是筆者讓孩子發(fā)散思維，根據(jù)情境補(bǔ)白文本話輪，內(nèi)容如表5內(nèi)畫橫線對話所示。

語篇經(jīng)過補(bǔ)充后，更符合插圖語境，真實(shí)表達(dá)出Sarah 內(nèi)心的想法，也讓語篇更加完整豐富。在B 部分的“Let’s talk”語篇中，筆者發(fā)現(xiàn)在野餐互相分享食物中，插圖的人物之一的Chen Jie 這個小朋友是沒有話輪的，在B 部分的“Let’s learn”語篇中在餐廳點(diǎn)餐中，店員Zoom 提供了食物給Sarah, Sarah 并沒有表達(dá)感謝的話輪等。這些都是語篇給我們的留白處，筆者通過根據(jù)分析語境和單元的語言知識教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計補(bǔ)白環(huán)節(jié)，發(fā)揮孩子的創(chuàng)新思維，進(jìn)行文本的補(bǔ)白，話輪的增添，豐富語篇內(nèi)容如表5 下劃線內(nèi)容所示。

四、挖掘語篇文化，聚焦單元意義，落實(shí)學(xué)科育人

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征。文化意識也是英語課程的六大內(nèi)容之一。但是目前英語PEP 教材的單元文化意識的解讀缺乏單元整體規(guī)劃的意識，內(nèi)涵解讀較為淺顯，缺乏深度的關(guān)聯(lián)問題。因此在單元語篇教學(xué)中，深度挖掘文化內(nèi)涵鏈接，確定單元文化意識目標(biāo)，才能升華語篇內(nèi)涵，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

筆者在人教版PEP 三年級上冊“Unit3 Look at me”的教學(xué)中，通過對單元語篇情境的研讀，本單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能主動用英文與他人打招呼，禮貌邀請別人一起介紹制作木偶的五官及身體部位，同時學(xué)會傾聽和與他人交流合作。筆者深度解讀語篇情境，發(fā)現(xiàn)語篇是在玩面具到拼接木偶，最后做提線木偶的情境中來學(xué)習(xí)的，因此筆者也通過情境鏈接到可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)五官身體部位時候，也感受從中國傳統(tǒng)文化川劇變臉、木偶戲文化，及皮影戲文化的魅力。如表6所示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗文化，在文化內(nèi)化語言知識，讓語言的學(xué)習(xí)更有意義，推動英語學(xué)科育人的最終目標(biāo)。

表6 三年級上冊“Unit 3 Look at me”單元文化滲透規(guī)劃表

總而言之，在新課標(biāo)推行的元整體教學(xué)浪潮中，教師需要更深入地進(jìn)行教材解讀，特別是語篇的解讀，通過解讀語篇話題、語篇情境、語篇內(nèi)容語言結(jié)構(gòu)及語篇文化，以單元為單位，基于單元主題，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，打破原有的按部就班的進(jìn)行按順序語篇教學(xué)，進(jìn)行重整語篇板塊，構(gòu)建單元情境，豐富語篇內(nèi)容，挖掘單元文化來進(jìn)行單元整體教學(xué)，讓單元教學(xué)更完整，從而發(fā)展學(xué)生能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。