任 凱，李 琰，朱芬芬

（1.蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215009；2.蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215006）

《2023 年國務(wù)院政府工作報告》提出，大力發(fā)展職業(yè)教育，推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，推進高等教育創(chuàng)新。這就對職業(yè)教育提出了更高的要求，高職院校的畢業(yè)生除了須具備較強的專業(yè)素質(zhì)外，還要有職業(yè)遷移和個人職業(yè)生涯發(fā)展需要的基本職業(yè)能力。加強高職實習(xí)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升，對促進其對口就業(yè)和構(gòu)建高素質(zhì)工人隊伍有著重要的現(xiàn)實意義[1]。

職業(yè)成熟度（Career Maturity）自1955 年由著名的職業(yè)指導(dǎo)專家Super[2]提出以來，受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。目前最具代表性的職業(yè)成熟度的定義是，個體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)信息，以及在此基礎(chǔ)上做出與其自身相適宜的職業(yè)決策的一種準(zhǔn)備程度[3-5]。作為就業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一，職業(yè)成熟度與職業(yè)規(guī)劃與執(zhí)行能力密切相關(guān)。一個職業(yè)成熟度高的人，更容易做出最有利的職業(yè)選擇，從而獲得最大的發(fā)展[6-7]。

筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)成熟度存在一定的區(qū)域差異，現(xiàn)報告如下。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象與方法

本研究采用問卷星，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式收集資料。調(diào)查取樣分兩個階段進行，共涉及職業(yè)院校七所，涉及畢業(yè)實習(xí)階段的職校生計1700 多人次，共計發(fā)放試卷1700 份，回收有效試卷1420 份，回收率83.5%。調(diào)查方式主要為整班聯(lián)系，自愿參加。測試學(xué)生平均年齡在18~22 歲之間，所學(xué)專業(yè)兼顧文理分科，范圍很廣，調(diào)查時間為2022 年4月~2022 年6 月。其中城鎮(zhèn)學(xué)生1188 人，占總數(shù)的83.6%；農(nóng)村學(xué)生232 人。

1.2 研究工具

筆者開發(fā)了職業(yè)成熟度調(diào)查網(wǎng)站用于問卷調(diào)查，目前已獲得軟件著作權(quán)[8]。本文采用張智勇等人[9]針對中國大學(xué)生個性特點設(shè)計的大學(xué)生職業(yè)成熟度調(diào)查問卷進行調(diào)查。在每次調(diào)查時，除了量表施測之外，還要求被調(diào)查者填寫一份人口統(tǒng)計學(xué)資料，包括性別、年齡、年級、是否獨生子女、家庭居住地等。正式問卷由34 個項目組成，包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照六個維度，各個項目均采用Likert 五點計分方式，“非常符合”計5 分，“比較符合”計4 分，“難以確定”計3 分，“比較不符合”計2 分，“非常不符合”計1 分。統(tǒng)計求得各個項目得分的平均數(shù)，作為職業(yè)成熟度的總分和各維度得分。

由于張志勇的調(diào)查問卷主要應(yīng)用于大學(xué)生，對職業(yè)院校學(xué)生沒有調(diào)查實例作為支撐，因此進行了信效度指數(shù)的重測，具體參數(shù)如下：經(jīng)過檢驗，職校學(xué)生職業(yè)成熟度正式問卷六個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)依次為：0.732，0.778，0.731，0.757，0.754，0.72，整個量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.856。

1.3 數(shù)據(jù)處理方法

筆者在預(yù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生存在消極作答的現(xiàn)象。通過小范圍實驗，發(fā)現(xiàn)心理疏導(dǎo)可以有效提高學(xué)生的重視程度。通過在施測前讓學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的導(dǎo)語，改進測試頁面，增加界面的美觀性，改善用戶體驗，可以使學(xué)生嚴(yán)肅對待，降低消極作答的情況發(fā)生。實踐證明，通過一定措施增強學(xué)生對題目重視程度的辦法是可行的。將采集到的數(shù)據(jù)錄入計算機中，根據(jù)一定的納入標(biāo)準(zhǔn)對試卷進行篩選，然后對有效試卷進行數(shù)據(jù)分析。利用SPSS22.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，包括描述性統(tǒng)計、回歸分析和獨立樣本的T 檢驗。

2 研究結(jié)果

2.1 職校學(xué)生職業(yè)成熟度的總體特點分析

樣本學(xué)生總的職業(yè)成熟度平均值為3.1831，其中職業(yè)目標(biāo)的平均分為3.3187，職業(yè)價值的平均分為3.143，職業(yè)自信的平均分為2.853，職業(yè)自主的平均分為3.524，親友依賴的平均分為2.894，職業(yè)參照的平均分為3.365。職業(yè)成熟度概況見圖1。

圖1 職業(yè)成熟度各維度概況

各因子得分由高到低的排序為：職業(yè)自主>職業(yè)參照>職業(yè)目標(biāo)>職業(yè)價值>親友依賴>職業(yè)自信?？梢郧宄乜吹?，各成分發(fā)展很不平衡，在職業(yè)自主和職業(yè)參照兩個維度上的得分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)自信和親友依賴兩項。

2.2 不同生源地大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體比較

對兩類大學(xué)生的職業(yè)成熟度及各成分進行兩獨立樣本的T 檢驗，得到表1 所示的結(jié)果。通過獨立樣本t 檢驗分析可知，城市學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價值、職業(yè)自信、職業(yè)自主四個維度上與農(nóng)村學(xué)生相比存在顯著差異（p＜0.05）且好于農(nóng)村；城市與農(nóng)村在親友依賴、職業(yè)參照兩個維度上不存在顯著差異（p＞0.05），不具有統(tǒng)計學(xué)意義。由此可得出結(jié)論：家庭來自城鎮(zhèn)的學(xué)生其職業(yè)成熟度總分及其四個維度上的平均得分均高于農(nóng)村學(xué)生。城市與農(nóng)村的差異分析如表1 所示。

表1 城市與農(nóng)村的差異分析

3 討論

3.1 職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)成熟度明顯低于本科生，應(yīng)加強高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

由圖1 可知，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)成熟度平均得分為3.1831，對比采用相同或類似問卷的學(xué)者的調(diào)查結(jié)果，劉紅霞等人[5]調(diào)查的大學(xué)生職業(yè)成熟度為3.357，張志勇等人[9]調(diào)查得到的大學(xué)生職業(yè)成熟度為3.342。從結(jié)果可以看出，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)成熟度顯著低于本科生。

與本科生相比，高職學(xué)生雖然在從年齡上已經(jīng)跨入了成人階段，但是相對年齡較小，存在著共同的群體特點和復(fù)雜的個性化需求[10]。學(xué)生的專業(yè)理論知識不夠、專業(yè)技能不精，這也導(dǎo)致了畢業(yè)生自信心不高。此外還必須正視一點，由于社會長期存在對職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)歧視，導(dǎo)致學(xué)生喪失職業(yè)自信，在職業(yè)選擇上過多地依賴父母和親屬。種種原因?qū)е侣殬I(yè)成熟度偏低，也使得對口就業(yè)率無法充分保障。

建議學(xué)校層面，嘗試多樣化的方式或活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己的性格、興趣愛好、能力特長與未來的職業(yè)相聯(lián)系。比如開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)心理教育、專項輔導(dǎo)、模擬招聘會等，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向[11]。學(xué)校還應(yīng)該進一步深化校企融合，打造校企合作辦學(xué)平臺，大力開展定單式培養(yǎng)，為提高學(xué)生的對口就業(yè)率提供保障，全面做好高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作。

3.2 關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)生職業(yè)成熟度的差異，實施分層分類就業(yè)輔導(dǎo)

由表1 可知，生源地來自城市的高職院校學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展水平顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生。在研究團隊的另一項研究中，也發(fā)現(xiàn)來自經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)的職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)成熟度顯著高于來自河北等北方的職業(yè)院校學(xué)生。因此，本研究猜測：經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)成熟度有著正相關(guān)的影響。該研究結(jié)果也得到其他研究者的證實，Luzzo 和Kim 等[12-13]的研究指出，父母的職業(yè)類型和職業(yè)狀況對大學(xué)生的職業(yè)成熟度有一定影響。此外，經(jīng)濟狀況與職業(yè)成熟度呈正相關(guān)，即經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生的職業(yè)成熟度發(fā)展水平比差的學(xué)生高。

這就要求不同地區(qū)的學(xué)校要做好資源互通，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校要主動走出去，與經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)等交流學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，建立人才和技術(shù)的流通渠道。還要有針對性地關(guān)注農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，實施分層分類就業(yè)輔導(dǎo)。目前，職業(yè)院校所培養(yǎng)的實用型護理人才難以被大中城市充分接收，而亟須新鮮血液的縣級醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院又吸引不到足夠的人才，這就造成了“用工荒”和“就業(yè)難”的錯位現(xiàn)象。

建議政府層面出臺高職畢業(yè)生面向基層就業(yè)的各項引導(dǎo)項目、渠道以及優(yōu)惠政策。加大政府宏觀調(diào)控和財政支持力度，健全體系，完善畢業(yè)生到基層就業(yè)的各項制度，增強基層對高職畢業(yè)生的吸引力，多舉措保障畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

建議衛(wèi)生職業(yè)院校積極引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立面向基層，面向貧困地區(qū)，面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、基層養(yǎng)老機構(gòu)等一線就業(yè)，樹立在職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展中促進個人價值實現(xiàn)的信念。

4 結(jié)論

培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才是時代發(fā)展趨勢下的必然要求，也是國家和社會對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)院校應(yīng)著眼可持續(xù)發(fā)展，不斷構(gòu)建學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系，圍繞應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方向，為學(xué)生提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時根據(jù)職業(yè)成熟度的測評結(jié)果讓教師能夠因材施教，根據(jù)職業(yè)成熟度的變化及時做出引導(dǎo)和調(diào)整。

同時未來社會也需要具有工匠精神的技術(shù)人才，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)理念中融入工匠精神的內(nèi)涵，并且依托傳統(tǒng)工匠精神構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，讓思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政同向同行，同頻共振，有助于培養(yǎng)高職院校學(xué)生較強的職業(yè)責(zé)任感和就業(yè)能力。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)中能夠正確分析就業(yè)市場情況，明確職業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃。