潘蘭慧 羅忠可 賴曉 李小紅 莫文能 黎杜華

（廣西右江民族商業(yè)學(xué)校，廣西百色 533000）

0 引言

近年來，國家實施了“普職比例大體相當(dāng)”的職業(yè)教育方針，再加上中國職業(yè)教育發(fā)展的相對落后，父母要求子女爭讀普通高中的社會性心理焦慮現(xiàn)象不斷增多，直接促成了中國社會教育領(lǐng)域的快速、無序化發(fā)展。這不但對廣大普通家庭造成了巨大的社會經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也加大了廣大中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，同時嚴(yán)重干擾了廣大育齡家庭的再生育愿望，也使得我國對“二孩”“三孩”的優(yōu)惠政策難以全面落地。針對這一問題，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。然而，如果職業(yè)教育領(lǐng)域仍然處在中國教育發(fā)展鄙視鏈條的最下端，“雙減”政策在具體實施中則易出現(xiàn)變通執(zhí)行政策的行為或隱形的違法現(xiàn)象，只有繼續(xù)深入職業(yè)教育領(lǐng)域改革，全方位提升職業(yè)教育領(lǐng)域的魅力，才能真正地起到標(biāo)本兼治的效果，推動“雙減”政策的嚴(yán)格執(zhí)行。

由于當(dāng)前中等職業(yè)教育的整體辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教育改革不斷深入，教師培養(yǎng)機(jī)制不斷創(chuàng)新，中等職業(yè)教育質(zhì)量評價問題已成為亟須探索的新領(lǐng)域。但中等職業(yè)教育質(zhì)量評價在實際實施過程中，也面臨著若干問題：一是學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)評價內(nèi)容與方式單一；二是缺乏合理有效的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)和評價體系；三是考核內(nèi)容不全，當(dāng)前學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核重管理、輕激勵；四是偏重于教學(xué)質(zhì)量控制，對實踐環(huán)節(jié)和職業(yè)技能的訓(xùn)練與應(yīng)用缺少有效的支撐。鑒于此，在“雙減”背景下，嘗試以廣西右江民族商業(yè)學(xué)校為試點(diǎn)，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育特色的學(xué)生發(fā)展性綜合素質(zhì)評價制度，形成多元化評價體系[1]，老師、學(xué)校、用人單位多方積極參與學(xué)生發(fā)展性綜合素質(zhì)評價，建立完善的評價制度，運(yùn)用各種靈活多樣的評價手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，提升中等職業(yè)教育教學(xué)水平。

1 學(xué)生發(fā)展性評價內(nèi)涵

20 世紀(jì)70 年代中期，蘇聯(lián)教育家贊可夫提出了發(fā)展性教育理論，并以多元智能學(xué)說、建構(gòu)主義學(xué)說和后現(xiàn)代主義學(xué)說為理論基礎(chǔ)，深化了發(fā)展性教育評價理論。發(fā)展性教育評價是一個注重過程、關(guān)注評價對象主體性、以推動評價對象發(fā)展為目的的教育評價。目前，發(fā)展性教育評價已成為中國教育評價領(lǐng)域的一項熱點(diǎn)。

1.1 評價主體與評價方法多元化

發(fā)展性評價提倡老師、學(xué)校、企業(yè)等多主體共同參加評價活動。多主體參與評價便于形成全方位、多層次的評價關(guān)系，便于老師有效地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)多樣性評價原則。對學(xué)生實施評價時，重視學(xué)生的活動意愿和觀點(diǎn)，在客觀自然的條件下考察、獲取評價信息，全方位、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展情況，清晰、詳細(xì)地記錄學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與進(jìn)步過程，以增強(qiáng)評價的實效性。

1.2 以創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的教育為評價目的

學(xué)生發(fā)展性評價更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們開展更有價值的學(xué)習(xí)活動，認(rèn)同整個評價過程[2]。評價更注重評價的結(jié)果與學(xué)習(xí)的過程，也更注重學(xué)生的真實感受，關(guān)注他們未來的成長。與此同時，對學(xué)生的知識和基本技能掌握情況加以衡量，對其知識技能、科研探索能力及性格、道德觀和人生觀等方面作出充分評價，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長的教育。

1.3 評價功能記錄成長、積極導(dǎo)向、展示激勵

學(xué)生發(fā)展性評價更注重學(xué)生的發(fā)展階段，發(fā)掘其特長，展現(xiàn)其能力[3]。在評價中，評價員采用了靈活多樣的評價方式，清晰、完整地記錄下學(xué)生個體成長發(fā)展中的詳細(xì)情況，為推動學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)；為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的平臺與環(huán)境，引導(dǎo)他們展現(xiàn)自身的能力；把評價結(jié)果反饋給學(xué)校、教師和學(xué)生，幫助他們最大程度的成長。

1.4 評價內(nèi)容注重綜合素質(zhì)評價和個體差異

學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生成長的全面關(guān)注，重視學(xué)生個人成長的多樣性。評價重點(diǎn)包括對各知識點(diǎn)的掌握情況、主動上進(jìn)的求學(xué)態(tài)度、健康的讀書習(xí)慣、堅實的學(xué)業(yè)能力、豐富多元的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新性的實踐意識、分析問題和解決問題的能力、積極健康的生活方式和價值理念等，讓學(xué)生明白如何做人、求學(xué)、處事。

2 “雙減”背景下中職學(xué)生發(fā)展性評價體系現(xiàn)狀

2.1 評價內(nèi)容重視成績，忽視個人能力發(fā)展

評價功能是對學(xué)生發(fā)展性綜合能力進(jìn)行評價的基礎(chǔ)，豐富和完善評價功能對評價任務(wù)的推進(jìn)十分關(guān)鍵[4]。目前，中職學(xué)校的考核雖然建立了一個較為規(guī)范的考核指標(biāo)體系，但仍以評價學(xué)生對于知識的掌握程度為主，側(cè)重于評價作業(yè)內(nèi)容的完成情況。這種傳統(tǒng)考核方式不能充分兼顧思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、實際技能素質(zhì)等非智力要素的考核，無法完整真實地體現(xiàn)學(xué)生成長的過程。

2.2 評價方法注重定量分析，忽略定性評價

學(xué)校教育評價的重點(diǎn)在于評價的方法與項目。盡管中職教學(xué)對學(xué)生成長方式的研究已由單純的知識考核方式延伸到了對學(xué)生身心成長的整體考核，但目前的考核方法仍是以量化考核及學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核為主要依據(jù)來檢驗學(xué)生的知識水平，未對學(xué)生的實際水平和能力進(jìn)行考核。這些考核手段未能兼顧到學(xué)生成長過程難以量化的能力，包括學(xué)生的協(xié)作意識、創(chuàng)新就業(yè)意識以及社會實踐的能力，同時忽略了學(xué)生成長過程中個體化、階段性的特點(diǎn)。

2.3 評價目標(biāo)注重共性，而忽視個性發(fā)展

中職教育學(xué)生評價制度，在評價目標(biāo)的選擇上存在著共同性且受相對單一的教學(xué)評價體系的影響，忽視了學(xué)生個性等個體差異的特點(diǎn)，也忽視了學(xué)生的個人發(fā)展。

2.4 評價時強(qiáng)調(diào)靜態(tài)結(jié)果，而忽略整體過程評價

中職教育的考核采用靜態(tài)終結(jié)化考核方式的評價辦法，即一學(xué)年甚至一學(xué)期教育完成后，通過考核的形式對學(xué)生的能力進(jìn)行檢驗，評價偏重于學(xué)員對知識掌握的考核，對教育過程的考核不夠重視，難以檢測學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)科知識水平以及學(xué)科素質(zhì)構(gòu)成等多方面的能力，忽視了學(xué)習(xí)的主動發(fā)展特征，也忽略了學(xué)生發(fā)展的動態(tài)、連貫性。

3 構(gòu)建“雙減”背景下中職學(xué)生發(fā)展性評價體系路徑

3.1 變革評價模式，建立以能力為核心的學(xué)生評價體系

（1）評價主體多元化。構(gòu)建“以學(xué)生為主體、老師為導(dǎo)向、各方積極參與”的多樣化評價管理模式[5]，在老師、教學(xué)活動管理工作者、社會等多樣化參與者的積極參與下，對學(xué)生的成長過程進(jìn)行評價。其中，老師評價以考核學(xué)生的理論知識和課程學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，教學(xué)活動管理工作以考核學(xué)生的思想品行、業(yè)務(wù)素質(zhì)為主，社會評價則以學(xué)生主動參加社區(qū)實際項目、志愿行動為主。在這種評價模式下，多元主體利用各種評價技術(shù)手段和方式，共同完成教育目標(biāo)，全面對學(xué)生的實際能力、教育過程和知識素養(yǎng)等作出評價，有效追蹤和評價信息，增強(qiáng)評價的客觀性和科學(xué)性。（2）評價目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化[6]。發(fā)展性評價研究的根本目的是促進(jìn)學(xué)生健康成長。在發(fā)展性評價體系建設(shè)中，要充分考慮中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、要求和特點(diǎn)，注重學(xué)生全面成長和個性化協(xié)調(diào)發(fā)展的特點(diǎn)，以形成有利于學(xué)生發(fā)展的多元交互型學(xué)生發(fā)展性評價機(jī)制，推動學(xué)生健康成長，提高教師教育教學(xué)與管理水平，促進(jìn)學(xué)生全面成長。（3）評價內(nèi)容全面化。考核內(nèi)容主要包括兩方面：一是知識教學(xué)的考核，老師圍繞著課堂作業(yè)開展教學(xué)，把評價活動貫徹于課堂教學(xué)活動中，對學(xué)生的平時上課成績、出勤表現(xiàn)和質(zhì)量進(jìn)行實時監(jiān)控。二是以知識成長為主的實踐素質(zhì)技能考核，涵蓋了專業(yè)知識、基本能力、職業(yè)素質(zhì)、工作能力水平和活動實施水平等內(nèi)容的考核。

3.2 以動態(tài)評價的方式考核，提高學(xué)校教學(xué)水平

（1）評價指標(biāo)體系完善化?！半p減”背景下，中職學(xué)生的教育素質(zhì)評價體系在明確培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)、統(tǒng)籌考量培養(yǎng)方式和教學(xué)計劃的前提下，已形成了合理、科學(xué)、系統(tǒng)完備、可操作性較強(qiáng)的教育評價指標(biāo)。本指標(biāo)共有4 個等級，依次為學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力、職業(yè)綜合能力?！盎舅仞B(yǎng)”是指文化基礎(chǔ)課程，主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、德育、體育、美術(shù)等；“專業(yè)基礎(chǔ)能力”是專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，主要有專業(yè)基礎(chǔ)課程、信息技術(shù)、手繪POP、電子商務(wù)基礎(chǔ)、圖形圖像處理等；“專業(yè)崗位能力”是指專業(yè)崗位實訓(xùn)和核心專業(yè)課程，如動畫制作、影視處理、電商直播、電商客服、網(wǎng)頁制作等?！奥殬I(yè)綜合能力”訓(xùn)練主要包括職業(yè)項目培訓(xùn)和公司實踐訓(xùn)練等，其中有平面設(shè)計綜合實訓(xùn)課程、動漫制作綜合實訓(xùn)課程、電商管理綜合實訓(xùn)課程、1+X 考證、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師考證、電子商務(wù)工程師考證等[7]。（2）評價方式多樣化。學(xué)生發(fā)展性評價在基礎(chǔ)素質(zhì)方面主要采取紙筆評分的測評方法，在學(xué)科基本水平和技術(shù)工作水平方面主要采取行為性評價和結(jié)果性評分有機(jī)結(jié)合的測評方法，在職業(yè)崗位綜合能力方面主要采用行業(yè)、企業(yè)與社會鑒定中心相結(jié)合的評價方式。依據(jù)平時成績、考勤、課外活動、考核、競賽和見習(xí)實訓(xùn)等形式，對學(xué)員的思想道德水平、專業(yè)技能、基本理論知識的掌握程度、身心素質(zhì)以及實際動手能力等方面進(jìn)行考評。（3）評價過程動態(tài)化。發(fā)展性研究的主要特點(diǎn)在于它的發(fā)展性。學(xué)生發(fā)展性評價基于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成長目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)過程各個要素和階段的特征，形成多目標(biāo)、多渠道、分階段、有特點(diǎn)的“跟蹤—評價—反饋—完善—再跟蹤—再評價—再完善”循環(huán)評價系統(tǒng)。測評中心對過程實施的追蹤和評價形成了有效的反饋體系，適時地把學(xué)生認(rèn)知與評價過程的情況記錄在案，并隨時傳遞到各評價單位，完成了評價全過程的有序化。

3.3 為學(xué)生發(fā)展性評價制度建設(shè)提供保證

健全學(xué)校發(fā)展性評價體系，應(yīng)當(dāng)建立以主要領(lǐng)導(dǎo)為組員的評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)生發(fā)展評價體系的研究和開展情況進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。同時，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的評價組織、完整的評價流程管理機(jī)制和制度，明晰學(xué)校各層各級監(jiān)督責(zé)任和工作職能，創(chuàng)建基礎(chǔ)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家評價指標(biāo)體系，共同完善評價工作機(jī)制，推動學(xué)生評價體系的構(gòu)建。除此以外，各行政職能主管部門應(yīng)履行各自職責(zé)，緊密聯(lián)系，共同做好學(xué)生評價管理體系的實施與執(zhí)行工作，為學(xué)生評價管理體系的建立和評價管理體系的成功執(zhí)行提供支撐與保證。

4 結(jié)語

學(xué)生發(fā)展性評價系統(tǒng)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生評價觀念改革的重要切入點(diǎn)，是發(fā)展中職教育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)展性評價系統(tǒng)是建立健全中職學(xué)生培養(yǎng)評價機(jī)制的重大現(xiàn)實探索。構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價系統(tǒng)是中職教育逐步完成學(xué)生培養(yǎng)總體目標(biāo)的重要要求，在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校應(yīng)改變評價觀念，研究并建立更加合理的學(xué)生評價體系，逐步推進(jìn)培養(yǎng)評價機(jī)制的現(xiàn)代化，以實現(xiàn)學(xué)生個人成長目標(biāo)和社會需要相互融通。因而，新時期教育評價改革更應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評價與綜合評價相結(jié)合，積極探索和完善與新時期發(fā)展配套的教育評價模式、教學(xué)評價方法及管理評價制度，這對于促進(jìn)中職教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國以及培養(yǎng)世紀(jì)新人有重大意義。