黃萍

（廣西外國語學院，廣西南寧 530222）

一、師范專業(yè)認證對學前教育專業(yè)課程評價提出的要求

2017年，國家教育部出臺了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，在教育政策法規(guī)等方面對師范類的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了支持，師范類專業(yè)認證工作在全國范圍開始啟動。對師范類專業(yè)當前和未來一段時間能否達到預定和應達到的基本要求和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準都有了考察、評估和審定的標準。

（一）“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念

“學生中心”，即強調(diào)老師的教學方式從原先的以老師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為中心，強調(diào)老師必須按照師范生成長與發(fā)展的原則，以學生的學習效果與學生的個性成長為核心進行教學，并以用人單位的客觀評價為衡量師范生質(zhì)量的重要依據(jù)[1]。

“產(chǎn)出導向”要求關注學生的學習效果。教學的質(zhì)量體現(xiàn)了學生學到了什么和能做什么。這要求學校根據(jù)社會對人才的需求，先制定目標和學生畢業(yè)需求，然后以目標和學生畢業(yè)需求為起點制定人才培養(yǎng)方法和教學大綱，配套相應的教材、教學方法及教學資源，采用多元化的評價方式進行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，及時反饋和改進，保證師范畢業(yè)生知識、能力、素養(yǎng)要求的達成。

“持續(xù)改進”，就是聚焦畢業(yè)要求，對師范類專業(yè)整個教學環(huán)節(jié)進行全方位、全過程跟蹤與評價，并把評價結(jié)果反饋于教學，用于教學改進，形成“評價—反饋—改進”閉環(huán)，形成持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制和文化，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量不斷提升。

（二）強調(diào)育人功能

師范生畢業(yè)要求強調(diào)“一踐行三學會”，要求在實踐中教育，在實踐中教書育人，在實踐中全面發(fā)展。遵守師德規(guī)范、具備良好的教育情感，是一個師范生需要在成長中一直堅守并提升的。因此，老師在實際教育教學中，不僅要教授各類學科專業(yè)的知識、方法、技巧，還必須將思想教育滲透到課堂教學中，體現(xiàn)教師教育與學科的雙重專業(yè)性。因此，學前教育專業(yè)的總體目標應是堅持黨的教育方針，堅持科學發(fā)展的教育理念，實現(xiàn)“立德樹人”各項基本任務，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。學校要全面展開教學需求調(diào)研，主動適應國家和區(qū)域的學前教育改革與發(fā)展需要，積極銜接國家區(qū)域幼兒園教師隊伍建設快速發(fā)展規(guī)劃，全面落實我國教師教育的相關政策和制度改革規(guī)定；要立足自身辦學定位和人才培養(yǎng)目標，真正反映學前教育發(fā)展趨勢，反映學前教育發(fā)展新動向，并具備一定可行性和前瞻性。

（三）強化實踐育人

實踐育人是以學生在課堂上學到的理論知識為基礎，通過各種實踐活動、實踐平臺等，充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，從而形成高尚的思想道德情操，掌握實際技巧，培育創(chuàng)新能力等的新的教書育人模式[2]。師范專業(yè)認證制度在著力強化實踐性教育團隊建設、完善實踐性教育內(nèi)容、強化實踐性教育活動、推進實踐性教育教學模式變革等方面，都反映了師范類專業(yè)實踐性教書育人的特點。例如，學前教育專業(yè)三級認證制度要求專業(yè)教師掌握幼兒園教育專業(yè)規(guī)范、幼兒教師課程標準等幼兒園教育教學知識，而入職滿5年的幼兒教師，必須具有1年以上幼兒園教學服務經(jīng)驗，具備領導、研究、處理幼兒園教育教學實際的基本能力，并有一定的教育教學研究成果。

二、師范專業(yè)認證對學前教育專業(yè)發(fā)展的要求

（一）要求“雙導師制”

專業(yè)認證對學前教育專業(yè)師資隊伍建設的要求，除了數(shù)量、結(jié)構(gòu)、教學能力、專業(yè)水平外，還要求具備幼兒園教育或管理工作經(jīng)驗，這樣才有助于學生的專業(yè)學習。學前教育專業(yè)要建立“雙導師制”，通過“走出去”和“請進來”的辦法。一方面，請學前教育專家來校指導；另一方面，要求學前教育專業(yè)老師到幼兒園掛職，學習一線幼兒園的教學和管理經(jīng)驗，以便更好地指導和幫助學生把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提升學生的專業(yè)技能。

（二）強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培育

專業(yè)認證制度要求學前教育專業(yè)教學需以學生的全面發(fā)展為中心，并以學生的需求為出發(fā)點，將培育學生專業(yè)知識、核心素養(yǎng)貫穿于課程教學始終，使學生不但遵守職業(yè)道德準則，擁有教育情感，還要懂得教育、學會育人、懂得成長，從而提升自己的核心競爭力。

（三）注重專業(yè)建設的規(guī)范性

在專業(yè)建設過程中，首先，專業(yè)培養(yǎng)目標定位一定要清晰，既要符合國家的教育方針，又要體現(xiàn)學校的辦學特色，還要能反映出學生畢業(yè)5年后的發(fā)展，有具體的可量化的評價標準，及時進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時修訂人才培養(yǎng)目標。其次，專業(yè)課程體系設置必須以目標為引領，課程設置要合理。最后，學前教育專業(yè)要建立一支高素質(zhì)的師資隊伍，采取有效的教學策略，構(gòu)建多元化的評價機制。

三、民辦高校學前教育專業(yè)課程評價現(xiàn)狀分析

作為師范類認證的學前教育專業(yè)，民辦高校學前教育專業(yè)的課程評價模式雖然向師范類認證標準靠攏，仍然存在一定的差距。這不利于學前教育專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（一）評價標準無法與課程目標、專業(yè)畢業(yè)要求對接

根據(jù)學前教育專業(yè)認證標準要求，每一門課程的評價都是就該門課程對應的人才培養(yǎng)目標達成度的評價。在實際實施過程中，由于民辦高校有部分來自公辦高校的兼職教師，師資結(jié)構(gòu)復雜，不易用統(tǒng)一的標準來評價。

（二）評價主體單一，有效的反饋機制沒有形成

教學評價的目的是促進教和學。但民辦高校由于師資力量相對薄弱，許多老師要么年齡大，要么又太年輕，從公辦學校來的老教師沒精力指導，年輕老師自行制定評價方案，評定教學結(jié)果，缺少多角色參與評價[3]。教師的教學、學生的學習、人才培養(yǎng)如何持續(xù)改進沒有辦法通過考核發(fā)揮作用。

（三）評價內(nèi)容及方式單一，缺少對學生多樣化學習成果的評價

民辦高校大多辦學歷史不長，辦學經(jīng)驗不足，許多工作都在不斷摸索之中，所培養(yǎng)的學生從業(yè)理念、情感、知識以及從事幼兒園教育教學的能力相對欠缺。

（四）考核方式改革動力不足，缺乏學前教育專業(yè)學生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測

考核方式改革需要足夠的勇氣。傳統(tǒng)的閉卷考試方法，從命題、施考、判卷、成績評定容易做到規(guī)范。采用多樣化的考核方式，工作量大，過程繁雜，過程規(guī)范難度較大，存在失范隱患[4]。首先，對于注重學習過程考核，加大平時成績比重的課程，成績評定難以做到客觀、公正。大多數(shù)民辦高校的課程評價以期末的考試或者考查為主，缺少對學生學習過程的評價，考核偏向于學生專業(yè)理論知識的掌握，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標達成度無法實現(xiàn)。其次，針對學生成長需求的指導與服務體系尚未建立，本科層次的人才優(yōu)勢無法凸顯。最后，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)五年后的發(fā)展預期收集機制尚未建立，畢業(yè)生的跟蹤與服務支持無法進行。

四、構(gòu)建民辦高校學前教育專業(yè)課程多元化評價機制的策略

（一）夯實民辦高校學前教育專業(yè)課程多元化評價體系

1.明確課程目標，制定考核方案，增加多元評價理念

人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求應該具體化并落實、分解到課程目標，通過一系列教學活動，傳授給學生知識、培養(yǎng)技能，形成一定的素養(yǎng)。因此，學校得明確課程目標，必須建立與多樣性考核手段相適應的管理體系以及健全的質(zhì)量控制、評價和反饋體系，力求手段多樣、制度有序、考核有章、公平公正，增強評價的科學性與有效性。在指標上，提高知識探索、創(chuàng)新能力的考核比重；在方式上，部分科目將考證作為測試方式，并在常規(guī)卷面考核基礎上，結(jié)合調(diào)查報告、實驗報告、教學辯論、“第二課堂”等方面的成果加以全面評價，逐步形成技能和學習評價兼顧的多樣化評價制度。學校要注意把能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的人際交往能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力等納入考核方案，使得考核的結(jié)果更加客觀、全面和科學。

2.制訂符合學生專業(yè)實際能力的課程評價標準

注重能力培養(yǎng)，堅持以能力為產(chǎn)出導向是師范認證標準特別強調(diào)的。因此，在對課程進行評價時，學校要注重對學生的知識綜合運用能力進行考核，以學前教育專業(yè)學生能力為核心，構(gòu)建多維內(nèi)容、多元主體參與的過程性考核。比如，在教育戲劇這門課的教學中，老師必須對教學戲劇中包含的內(nèi)容進行分解，制定適當?shù)脑u分標準，以便合理考核學生教育戲劇內(nèi)容的組織、編劇、演出能力。老師可以通過教育戲劇的課程目標，在提高幼兒口語水平發(fā)展、培養(yǎng)幼兒表演審美以及幼兒創(chuàng)造性開發(fā)各方面（舞臺設計、表演性、新穎性程度等）確立評價指標，設置評分標準與得分點。

3.推進過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的多元學業(yè)考核評價制度

學校要逐步加大過程性考核在總體評價中的比重，改變唯分數(shù)論的傳統(tǒng)評價方式，注重對學生學習過程和課外學習的考察。例如，在舞蹈課的舞蹈理論課上，老師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡精品課程，讓學生自主在線學習、訓練、答疑，老師實時線上針對學生的學習情況及學習效果進行測評。舞蹈技能的測評可以課堂表現(xiàn)為基礎，考核學生的課堂學習情況、舞蹈技能的掌握情況等，還可以通過技能比賽、外出慰問演出服務地方等方式考查學生的舞蹈技能和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）引入社會評價，創(chuàng)新課程考核機制，豐富專業(yè)課程評價主體

民辦高?？梢肷鐣u估機構(gòu)，以適應自身發(fā)展需求。民辦高校的高層次人才中很大部分是從公辦高校中引進的，是具有多年教育、技術、管理等工作經(jīng)歷的離退休老師。他們基本了解了民辦高校的辦學機制與模式之后，除了積極利用民辦高校的應用型人才教育教學方法，指導青年教師教學技能，還可以發(fā)揮自身教學實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，組建老教授評審團，對專業(yè)建設的質(zhì)量進行評價。例如，學?？山M織老教授對畢業(yè)論文（設計）進行審核，對期末技能課程展演進行評分等，根據(jù)專業(yè)建設需要，什么都可以評，如人才培養(yǎng)方案、教學大綱、試卷等。通過老教授們的評價，學?？杉皶r對薄弱環(huán)節(jié)進行調(diào)整。這樣的考核機制有助于全面評估學生的綜合能力，實現(xiàn)人才的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）注重評價結(jié)果應用，努力提升課程質(zhì)量

課程評價不是教學活動的終結(jié)，而是教學活動的一個階段。評價結(jié)果的診斷、激勵和導向作用發(fā)揮好了，就能為專業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進提供依據(jù)。首先，老師通過對課程進行評價，就所評價項目在課程的總成績上進行分析，看課程目標是否實現(xiàn)，看哪些目標達成度較高、哪些目標達成度較低，哪些因素直接影響了課程達成度，以此改進下一步的教學活動。其次，老師要對各評價結(jié)果進行一次綜合評價，然后進行對比分析，找出原因并提出以后的改進措施。再次，老師通過對課程評價結(jié)果的總體分析，主要從目標確定、課程評價方式、教材對學生畢業(yè)設計目標的支持以及評分權(quán)重是否合理等方面加以綜合研究，從而分析當前課程評價中存在什么樣的問題，并提出改進的措施。最后，老師可以對學生個體評價進行縱向和橫向分析，依據(jù)學生的成績分布，找出成績好的學生，找機會讓這些學生展示，發(fā)揮模范作用，幫助成績不理想的學生共同提高。

總之，民辦高校學前教育專業(yè)在探索應用型人才培養(yǎng)的前進路上，應立足學校的辦學定位，根據(jù)專業(yè)實際，主動適應學前教育的新發(fā)展，積極創(chuàng)新評價理念，以評促教，雙線并舉，構(gòu)建民辦高校學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)與評價融合體系，發(fā)揮評價功能，促進學生基本知識、基本技能及核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。