鄧大興

（云南省昭通市第一中學，云南昭通 657000）

新高考改革推動了高中化學教學改革，高中化學教師不僅要看重學生的成績，而且要關(guān)注學生核心素養(yǎng)、綜合實踐能力的提升。分層教學不僅可以兼顧學困生、中等生和優(yōu)等生的學習需求，而且可以多維度提升學生的化學核心素養(yǎng)，進一步提升學生的化學學習能力，幫助他們從容應對新高考帶來的挑戰(zhàn)。高中化學教師要科學設計分層教學方案，對教學內(nèi)容、導學案、課堂互動問題、練習題和教學評價進行分層?；瘜W教師要關(guān)注學困生的成長，夯實他們的化學學習基礎；鼓勵中等生參與比賽，拓寬他們的知識面；鼓勵優(yōu)等生帶領(lǐng)其他同學學習，提升他們的綜合能力，營造良好的班級學習氛圍，循序漸進地提高學生的化學成績。

一、新高考背景下高中化學分層式教學原則

（一）凸顯學生在課堂中的主體地位

新高考推廣“3+1+2”模式，讓學生選擇自己擅長的學科，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，進一步提升學生的自主學習能力，幫助學生考取理想學校。高中化學教師要積極推廣分層教學，以學生為中心，搜集課外知識，進一步豐富分層教學的內(nèi)容，滿足學困生、中等生和優(yōu)等生多樣化的學習需求，豐富學生的化學知識儲備[1]。此外，教師還要組織分層教學實踐活動，設計小組分層學習任務，留給學生合作探究、自主學習的空間，引導他們探索生活中蘊含的化學知識，落實“以生為本”理念。

（二）對學生進行科學分層

首先，高中化學教師要對學生進行分層，明確學困生、中等生和優(yōu)等生名單，定期調(diào)整分層教學名單，明確不同水平段的學生的教學目標。例如，學困生主要以基礎知識、常見題型教學為主；中等生則是以能力提高為主，發(fā)散他們的解題思維；優(yōu)等生則以綜合能力培養(yǎng)為主，爭取讓他們拿到高分。其次，教師要設計分層作業(yè)，將作業(yè)分為基礎、中等和難度三個層級，學困生完成基礎作業(yè)即可，中等生需要完成基礎和中等難度的作業(yè)，優(yōu)等生需要完成三類作業(yè)?；瘜W教師要鼓勵學生挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)，提升他們寫作業(yè)的積極性。

（三）對教學內(nèi)容進行分層

高中化學教師要對教學內(nèi)容進行分層，從基礎知識入手，例如，化學概念、實驗現(xiàn)象和基本化學定律等知識，運用微課、互動游戲等導入新課，讓學生快速了解本節(jié)課的學習重點，鼓勵學困生來回答較為簡單的問題，增強他們的學習自信心。此外，教師還要對課堂練習題進行分層，篩選難易程度不同的題目，循序漸進地提升教學難度，講解不同類型題目的解題技巧，提升分層教學質(zhì)量。

（四）實施人性化分層評價

教師要制定分層教學評價標準，挖掘?qū)W生身上的閃光點，給予學生更多的鼓勵，為學生量身定制教學方案，增強他們的學習自信心，激發(fā)其進行自主學習的積極性。教師可以為學困生、中等生和優(yōu)等生制定不同的評價標準，例如，學困生需要掌握基礎知識、配合小組完成化學實驗，表現(xiàn)優(yōu)異的學困生可以拿到A評價。中等生需要完成指定練習題，獨立完成實驗推理、操作和計算等任務，表現(xiàn)優(yōu)異的學生可以拿到A+評價。優(yōu)等生除了要完成學困生、中等生的學習任務外，還要完成一題多解、帶領(lǐng)組員完成作業(yè)等任務，表現(xiàn)優(yōu)異的學生可以拿到A++評價。

二、新高考背景下高中化學分層式教學的優(yōu)勢

（一）有利于增強學生的自信心

新高考政策出臺后，很多學生在化學、生物、物理和地理等學科之間糾結(jié)，對未來比較迷茫，這影響了學生的化學學習。分層教學兼顧了不同層次的學生，進一步明確了難易程度不同的教學目標、教學方案、作業(yè)題目和教學評價標準，有利于學生明確學習目標，幫助他們克服懈怠情緒，穩(wěn)步提升化學成績，為學生高考備戰(zhàn)增添助力[2]。

（二）有利于落實“以生為本”理念

分層教學模式下，學生掌握了課堂主動權(quán)，根據(jù)教師給出的分層學習任務進行探究，通過小組合作、趣味實驗等方式進行探究式學習。而教師則是“引導者”，解答學生在探究過程中遇到的問題，根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整分層教學目標，滿足學生的求知欲，幫助學生掌握化學知識點。此外，分層教學法可以留給學生更多自主探究的空間，促進學困生和優(yōu)等生之間的合作，引導他們主動追問、主動探索，提升化學教學的趣味性，踐行“以生為本”理念。

（三）有利于提升課堂教學效率

分層教學模式更具有針對性，能督促高中化學教師尊重學生的個體差異，為不同水平的學生制定學習目標、設計分層作業(yè)和小組分層學習任務，讓每一個學生在化學課上都有收獲和成長。高中化學教師要合理設計小組分層任務，把抽象的化學知識點轉(zhuǎn)化為小組任務，體現(xiàn)由易到難、由淺到深的教學層次，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)其他學生一起學習，營造良好的班級學習氛圍，讓學生沉浸在化學世界中，從而提升高中化學課的教學質(zhì)量。

（四）有利于培育學生的化學核心素養(yǎng)

化學核心素養(yǎng)包括了宏觀辨識和微觀探析、科學探究和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度和社會責任等。教師通過分層教學，可以把化學核心素養(yǎng)融入課前預習指導、課堂教學、課后輔導和課堂教學評價中，讓學生在潛移默化中接受化學核心素養(yǎng)的熏陶，提升綜合能力。教師可以根據(jù)化學核心素養(yǎng)設計分層教學方案，設計難易程度不同的實驗任務，讓學生對實驗原理、現(xiàn)象和結(jié)論等進行推理，引導他們構(gòu)建化學模型，進而提升化學解題能力，從而提升化學核心素養(yǎng)。

三、新高考背景下高中化學分層式教學策略

（一）明確教學重難點，制定分層教學目標

首先，高中化學教師要對學生進行分層，根據(jù)學生的學習能力、化學基礎、實驗操作能力和思維能力等來劃分學生層次，分為A層（優(yōu)等生）、B層（中等生）和C層（學困生）三個層次，根據(jù)分層標準來制定教學目標。C層次學生的化學基礎薄弱，缺乏學習興趣。B層次學生的化學基礎一般，對化學課有一定的興趣，但是缺乏科學學習方法。A層次學生的化學基礎知識扎實，懂得舉一反三，非常喜歡化學課，有良好的化學學習習慣。其次，教師要結(jié)合學生層次開展教學，為學生量身定制分層教學目標，讓每個層次的學生都能參與課堂互動、探究，提升課堂教學質(zhì)量[3]。例如，教師在講解“氧化還原反應”的相關(guān)知識時，可以設計如下分層教學目標：C層次學生的教學目標為闡述氧化還原反應過程，列舉出幾個常見的氧化還原反應；B層次學生的教學目標為在完成C層次學生的教學目標的基礎上，分析氧化還原反應過程中的電子轉(zhuǎn)移情況、元素化合價升降情況；A層次學生的教學目標為在完成學困生、中等生的教學目標的基礎上，運用雙線橋法講解氧化還原反應過程，并進行化學方程式配平計算，闡述氧化還原反應在生活中的運用案例。

（二）設計分層導學案，開展分層預習指導

高中化學教師要重視學生的課前預習指導，根據(jù)教學重難點設計分層導學案，設計難易程度不同的預習任務，指導學生快速熟悉新課教學，為后續(xù)的分層教學奠定良好的基礎。例如，教師在講解“金屬材料”這一課時，可以設計分層導學案，明確預習作業(yè)和小組討論任務，滿足不同學生的課前預習需求。此外，教師還可以錄制預習微課，幫助學生盡快掌握新課的教學內(nèi)容，提升他們的課前預習質(zhì)量。第一，教師可以設計分層導學案，設計難易程度不同的預習任務，學困生要列舉鐵、鈉、鋁等常見金屬及其化合物性質(zhì)，并背誦元素周期表。中等生要結(jié)合元素周期表分析金屬活潑性，闡述鋁合金、不銹鋼和鈦合金等金屬化合物的性質(zhì)。優(yōu)等生需要完成所有預習任務，還要列舉與金屬相關(guān)的實驗。第二，教師在設計分層導學案時，要設計難易程度不同的探究任務，把整節(jié)課的知識點串聯(lián)起來，由易到難提升任務難度，例如，基礎任務為“地球上分布最多的金屬是什么”“最輕的金屬是什么”“最硬的金屬是什么”“熔點最高的金屬是什么”等問題，難度任務為“金屬材料在航天、醫(yī)學和生活用品等領(lǐng)域的運用”。教師要引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢金屬材料的相關(guān)知識，進一步豐富學生的化學知識儲備，提升分層預習指導質(zhì)量[4]。

（三）制定分層問題鏈，激發(fā)學生的學習興趣

課堂提問是高中化學課堂最常用的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以營造活躍的課堂氛圍?；瘜W教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生基礎和知識點難度等設計分層問題，滿足不同層次學生的課堂互動需求，激發(fā)學生參與課堂發(fā)言的積極性，讓他們主動參與課堂互動，從而提升課堂互動質(zhì)量。首先，教師要針對不同的學生設計不同的問題，提問的側(cè)重點要體現(xiàn)出難易程度差異，盡量讓學困生來回答基礎問題，鼓勵他們挑戰(zhàn)更高難度的中等問題和拓展問題，給予他們更多的鼓勵，從而重塑他們的學習自信心。例如，教師在講解“硫及其化合物”一課時，可以設計層次分明的分層問題，基礎難度的問題為“硫的主要化合物有哪些”“二氧化硫有哪些性質(zhì)”，中等難度的問題為“如何檢驗硫酸根離子”“不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化方式”，難度問題為“硫及其化合物在生活中的運用案例，并闡述相關(guān)實驗過程和化學方程式”。其次，教師要根據(jù)分層問題鏈創(chuàng)設互動情境，引導學生在情境中學習新知識，進一步提升學生解決問題的能力。例如，教師可以講解煤炭燃燒產(chǎn)生二氧化硫的過程，引導學生寫出相應的化學方程式，并讓他們分析二氧化硫?qū)諝赓|(zhì)量的影響。分層問題鏈不僅可以提升學生參與課堂發(fā)言的積極性，而且可以加深學生對知識點的理解，提升師生課堂互動質(zhì)量。

（四）設計分層練習題，提升學生的學習能力

化學教師要把分層教學理念延伸到作業(yè)設計中，設計“必做+選做”作業(yè)，圍繞基礎知識點編寫基礎題目，檢驗學生對基礎知識和難度知識點的掌握情況，找準學生的知識短板，為后續(xù)精準化教學提供準確的數(shù)據(jù)。例如，教師在講解完“認識有機化合物”后，可以設計難易程度不同的分層作業(yè)，把基礎題作為必做作業(yè)，要求每個學生都要完成，鞏固類和拓展類題目則是選做作業(yè)，中等生至少要完成兩種類型的作業(yè)，優(yōu)等生則需要完成三類作業(yè)[5]。首先，基礎作業(yè)主要以鞏固有機化合物的相關(guān)概念、有機化合物的命名方法等知識點為主，鞏固類題目則是以有機化合物分子空間結(jié)構(gòu)、甲烷化學性質(zhì)分析等為主。教師要引導學生掌握變式題目，豐富他們的知識儲備。拓展類題目則是讓學生對有機化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象進行分析，分析甲烷和乙烷分子立體模型。其次，教師要鼓勵學困生在完成基礎作業(yè)的基礎上，積極挑戰(zhàn)鞏固類和挑戰(zhàn)類作業(yè)，讓他們向優(yōu)等生請教，逐步增強學困生的學習自信心。最后，教師還要鼓勵學生嘗試一題多解，讓他們匯總與作業(yè)相關(guān)的知識點，培養(yǎng)學生舉一反三的思維，循序漸進地提升學生的化學解題能力。

（五）實施分層評價，增強學生的學習自信心

分層評價可以挖掘?qū)W生的化學學習潛力，讓學生感受到老師的尊重，從而激發(fā)學生進行自主學習的積極性，穩(wěn)步提升他們的學習成績。高中化學教師要積極開展分層評價，為不同層次的學生量身定制評價標準，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，掌握好表揚和批評的尺度，提升分層評價質(zhì)量。第一，教師要結(jié)合教學內(nèi)容靈活制定評價標準，參照核心素養(yǎng)對學困生、中等生和優(yōu)等生進行評價，并為他們設計個性化評語，讓學生感受到老師的關(guān)注，從而激發(fā)他們的化學學習興趣。例如，教師要給予學困生更多鼓勵性評價，針對他們對基礎知識點的掌握情況、小組合作的表現(xiàn)等進行教學評價，肯定他們的團隊精神，引導他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，增強學困生的化學學習自信心。中等生的教學評價主要以激勵為主，教師要引導他們在鞏固好基礎知識的同時，也要挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)，指出他們在化學學習過程中存在的問題，幫助他們找到正確的努力方向。優(yōu)等生的教學評價主要以競爭性評價為主，教師要對他們實施高標準、嚴要求，激勵他們探索課外化學知識，掌握一題多解的技巧。第二，化學教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整分層名單，實施動態(tài)化分層評價，鼓勵學困生積極向中等生、優(yōu)等生努力，營造良性競爭氛圍，進一步提升高中化學分層教學的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

高中化學教師要積極應對新高考，運用分層教學落實因材施教理念，引導學生進行自我剖析，讓他們明確自身的學習優(yōu)缺點，激發(fā)化學學習興趣，提升學生的高考備戰(zhàn)水平。教師要把分層教學理念延伸到導學案設計、課堂互動問題設計、作業(yè)設計和教學評價等環(huán)節(jié)，對學生和教育內(nèi)容進行全面分析，提升學生的化學核心素養(yǎng)，幫助學生從容應對新高考，助力學生考上理想的大學。