李楠

摘要：傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。隨著課程改革的深入推進(jìn)，分層教學(xué)法逐漸被引入課堂教學(xué)中，其不但能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在全面把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施分層管理、開(kāi)展分層訓(xùn)練、創(chuàng)新分層模式等方式，將分層教學(xué)法合理融入課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以確保所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)法；語(yǔ)文課程教學(xué)；課程改革；分層管理；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）28-0089-04

分層教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，其要求教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方案，以保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂上保持活躍，從而充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在新課改背景下，分層教學(xué)法受到了更加廣泛的重視，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行嘗試和探索應(yīng)用，以充分展現(xiàn)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的特色，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)分層教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，以期為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

一、分層教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.分層存在“標(biāo)簽效應(yīng)”

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法存在“標(biāo)簽效應(yīng)”，這使得部分被分在高層級(jí)的學(xué)生會(huì)洋洋得意，容易出現(xiàn)驕傲自滿心理，而被分在低層級(jí)的學(xué)生則會(huì)慢慢變得孤僻和自卑。長(zhǎng)此以往，班級(jí)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而影響語(yǔ)文整體教學(xué)效果[1]。而且，部分學(xué)生家長(zhǎng)，尤其是低層級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)椴涣私夥謱咏虒W(xué)的意義，而認(rèn)為分層就是給孩子貼標(biāo)簽，因此對(duì)分層教學(xué)法充滿質(zhì)疑和不滿，從而導(dǎo)致分層教學(xué)法難以為繼。

2.分層依據(jù)不夠科學(xué)

科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，教師只有按照科學(xué)的方法，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)群體，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師采用的分層依據(jù)不夠科學(xué)，如單純按照學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這種劃分方法會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)較少

當(dāng)前，部分學(xué)校依舊采用的是大班額教學(xué)，班級(jí)里學(xué)生眾多，這使得教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)較少，而僅有的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，教師往往也會(huì)留給發(fā)言更主動(dòng)、知識(shí)掌握情況更好的高層級(jí)學(xué)生。對(duì)于低層級(jí)學(xué)生，教師在給其布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，很少與其進(jìn)行交流。這不僅失去了分層的意義，違背了分層的原則，還容易傷害低層級(jí)學(xué)生的自尊心，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性[2]。

二、分層教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施分層管理

（1）提倡隱性分層。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，面向全體學(xué)生。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和積極進(jìn)取精神，提升課堂教學(xué)效果。隱性分層就是教師在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等，在內(nèi)心里將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、中間層和拔高層，并為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。隱性分層最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，充分展現(xiàn)了新時(shí)代“以學(xué)生為本”的教育理念，可以為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。在具體實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能將分層的結(jié)果告知學(xué)生，避免出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，以保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能以積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀語(yǔ)文教學(xué)大綱和教材，并針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以確保全體學(xué)生的認(rèn)知水平都能夠上升一個(gè)檔次[4]。在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文教師不但要明確哪些目標(biāo)屬于共同目標(biāo)，哪些目標(biāo)屬于單獨(dú)目標(biāo)，還要明確哪些目標(biāo)學(xué)生必須在課堂內(nèi)完成。這樣，教學(xué)才能有的放矢，才能發(fā)揮出學(xué)生最好的水平。對(duì)于基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，這部分學(xué)生具有較大的提升空間，如果能夠合理引導(dǎo)，將會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中迸發(fā)自信。因此，教師要給予這部分學(xué)生足夠重視，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要注重基礎(chǔ)，如要求他們熟讀課文，掌握教材中的字詞，能夠讀懂文章大意。對(duì)于中間層級(jí)的學(xué)生，教師要為他們?cè)O(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)，既要讓他們掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓他們學(xué)會(huì)課文的行文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，以全面提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使他們能夠向著更高層級(jí)邁進(jìn)。最后，對(duì)于拔高層級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)要有所側(cè)重，要減少基礎(chǔ)目標(biāo)，增加拓展和延伸類目標(biāo)，以便他們能夠掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，有效提升語(yǔ)文綜合能力。

（3）教學(xué)方法分層。任何學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠適合所有教學(xué)情況。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)方法上進(jìn)行合理分層，以凸顯語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化和開(kāi)放化，讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，并在相互學(xué)習(xí)中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主要陣地，教師在日常教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持由易到難的原則，先從簡(jiǎn)單的內(nèi)容講起，然后一步一步過(guò)渡到較難的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠充分理解相關(guān)知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分語(yǔ)文教師在授課時(shí)習(xí)慣于按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，想到哪就講哪，完全不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，常常導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入僵局，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。要想改變這種狀況，語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行深入思考，在教學(xué)方法上下功夫，注重教學(xué)順序的層次性，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，通過(guò)先進(jìn)帶后進(jìn)的方式，使所有學(xué)生得到進(jìn)步。對(duì)于基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，教師可要求三個(gè)層級(jí)的學(xué)生都牢牢掌握，這部分知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的保障。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師可只要求拔高層級(jí)的學(xué)生完成，并且能夠進(jìn)行舉一反三，跟隨教師完成更深層次的探索[5]。而其他層級(jí)的學(xué)生只需懂得解決問(wèn)題的基本方法，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況實(shí)施探索活動(dòng)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.立足學(xué)生學(xué)情，開(kāi)展分層訓(xùn)練

（1）組織分層預(yù)習(xí)。語(yǔ)文教材中的課文都是精挑細(xì)選出來(lái)的，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，這不僅是完成教學(xué)目標(biāo)的前提，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自己的不足，提高學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行分層預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要為不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)，這能夠避免學(xué)生走彎路，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。對(duì)于基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，教師可以只要求他們預(yù)習(xí)生字，鼓勵(lì)他們利用工具書(shū)查找生字的讀音和意思，并嘗試自己通讀課文，明確課文講述的主要內(nèi)容。對(duì)于中間層級(jí)的學(xué)生，教師可以要求他們預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，嘗試給課文分段并總結(jié)段落大意，還要找出課文中用到的好詞好句。對(duì)于拔高層級(jí)的學(xué)生，教師可以要求他們通過(guò)預(yù)習(xí)理清課文寫(xiě)作思路，深入分析課文內(nèi)涵，明確課文寫(xiě)作特色，有效積累寫(xiě)作素材，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全方位把握。

（2）教學(xué)輔導(dǎo)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，部分教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是機(jī)械和固化的，他們只給學(xué)生講述問(wèn)題的答案，并要求學(xué)生的思維與答案相匹配，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還有部分語(yǔ)文教師只喜歡對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)則較少，這是極其錯(cuò)誤的，不利于語(yǔ)文整體教學(xué)成效的提升。在新時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新輔導(dǎo)形式，學(xué)習(xí)前沿的語(yǔ)文教學(xué)理念，采用分層方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以此讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠得到教師的指導(dǎo)，語(yǔ)文水平都能夠有所提升?；A(chǔ)層級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力不強(qiáng)，在課堂聽(tīng)講時(shí)容易遇到困惑，教師需要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的輔導(dǎo)。如果課堂時(shí)間允許，教師可以當(dāng)堂輔導(dǎo)這些學(xué)生。如果時(shí)間有限，教師則可以采用課后個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助他們解決問(wèn)題。中間層級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)豐富，具有一定的文學(xué)積累，能夠自主學(xué)習(xí)。教師在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可以采用分組討論的方式，給他們提供自主展示的空間，以達(dá)到高效輔導(dǎo)的目的。拔高層級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較高，擁有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著獨(dú)特見(jiàn)解。教師在輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用個(gè)別點(diǎn)撥的方式，針對(duì)他們的實(shí)際情況制定輔導(dǎo)方案，從而提高輔導(dǎo)效果。

（3）教學(xué)實(shí)踐分層。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性特征，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)并不是只能在課堂上進(jìn)行，還需要在課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。課外實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的能力都不相同，教師在設(shè)計(jì)分層實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，將語(yǔ)文知識(shí)融入具體活動(dòng)中，以有效激發(fā)學(xué)生自主探究意愿，促進(jìn)全體學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展[6]。例如，在教學(xué)《火燒云》后，語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)形式多樣的分層實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。如要求基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作一個(gè)關(guān)于火燒云的手抄報(bào)，要體現(xiàn)出火燒云的特點(diǎn)。要求中間層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行想像寫(xiě)話，并對(duì)描寫(xiě)火燒云的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)，以達(dá)到拓展訓(xùn)練目的，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。要求拔高層級(jí)的學(xué)生課后閱讀《變幻的天空》，以增加他們的認(rèn)知儲(chǔ)備，使他們能夠從中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，為日后進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作提供參考和借鑒。實(shí)踐教學(xué)分層不僅要“提優(yōu)”，更要“保底”，語(yǔ)文教師要實(shí)施“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能通過(guò)自己喜歡的方式參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）作業(yè)分層設(shè)計(jì)。隨著“雙減”政策的落地，語(yǔ)文教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感[7]。在此背景下，作業(yè)分層被提上日程。作業(yè)分層不僅可以讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的能力，促使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。一方面，作業(yè)難度要分層，為基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生提供的作業(yè)要相對(duì)簡(jiǎn)單，要以教材中的知識(shí)為主，從而改變他們對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知，促使他們積極主動(dòng)地完成作業(yè)。為中間層級(jí)的學(xué)生提供的作業(yè)要具有一定難度，以使他們從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而通過(guò)努力有所收獲和提高。為拔高層級(jí)的學(xué)生提供開(kāi)放性作業(yè)，不需要拘泥于課本，以進(jìn)一步鞏固他們已取得的學(xué)習(xí)成果。另一方面，作業(yè)量要分層，基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生的作業(yè)量不宜過(guò)多，如果將他們放入題海當(dāng)中，他們很容易產(chǎn)生抵觸情緒，難以按要求完成作業(yè)。中間層級(jí)和拔高層級(jí)的學(xué)生的作業(yè)要注重質(zhì)量而不是數(shù)量，要讓他們能夠查漏補(bǔ)缺，不斷完善自我。另外，語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生布置自助餐式的作業(yè)，給學(xué)生提供不同難度、不同類型的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選擇完成，以保證每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新分層模式

（1）鼓勵(lì)分層競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文課堂上有很多競(jìng)爭(zhēng)，在傳統(tǒng)課堂上，語(yǔ)文教師通常采用“一刀切”的模式處理這些競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)，導(dǎo)致教學(xué)只滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整體效果不理想。要想激發(fā)所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分層競(jìng)爭(zhēng)，以改變學(xué)困生因?yàn)椤跋忍觳蛔恪倍鵁o(wú)法參與競(jìng)爭(zhēng)的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。以《四季之美》一課的教學(xué)為例，課文視角獨(dú)特且描寫(xiě)細(xì)致，運(yùn)用了景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)法，突出作者獨(dú)特的審美觀。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可組織學(xué)生開(kāi)展以“我眼中最美的季節(jié)”為題的討論活動(dòng)，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為哪個(gè)季節(jié)最美。學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的分配任務(wù)，有的查資料，整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿活力，讓學(xué)生充分體會(huì)到了大自然的無(wú)窮魅力。在學(xué)生討論后，教師要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)出分層原則，對(duì)于基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生教師要給予鼓勵(lì)，要指出他們的閃光點(diǎn)，告訴他們積極努力，保持學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于中間層級(jí)的學(xué)生，教師要合理指導(dǎo)，促使他們發(fā)揮能動(dòng)性，進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力和綜合水平。對(duì)于拔高層級(jí)的學(xué)生，教師要提出較高要求，適當(dāng)督促，以使他們戒驕戒躁、擁有自己的思路。

（2）設(shè)立第二課堂。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，為了發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的培養(yǎng)觀，善于開(kāi)展第二課堂，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生盡情施展才華，以達(dá)到理想的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育效果。在第二課堂中，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供豐富多彩的訓(xùn)練內(nèi)容，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。由于學(xué)生之間具有差異性，教師在第二課堂也要遵循分層教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知語(yǔ)文的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)，要求不同層級(jí)的學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)定閱讀信念，提升文本解讀能力，從而更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在第二課堂為學(xué)生播放影視資料片段，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言調(diào)查活動(dòng)、語(yǔ)文研學(xué)活動(dòng)等，促使學(xué)生保持積極心態(tài)，朝著高素質(zhì)的方向發(fā)展。

（3）開(kāi)展家校合作。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。在推行分層教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用是不可忽視的。首先，教師要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系和溝通，向家長(zhǎng)介紹分層教學(xué)法的意義，以改變家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)法的反感心理，促使家長(zhǎng)能夠主動(dòng)配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。還要向家長(zhǎng)介紹分層教學(xué)法的教育理念和精神，以得到家長(zhǎng)的支持，家校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。其次，教師可以利用微信群等現(xiàn)代化交流工具，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，充分運(yùn)用家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)提升[8]。再次，教師可定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)，建立家長(zhǎng)交流論壇，面向家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂家訪規(guī)劃，到學(xué)生的家中與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，以及時(shí)從家長(zhǎng)處得到學(xué)生的信息，從而與家長(zhǎng)共同為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法遵循了因材施教原則，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才意義重大。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有目的地將分層教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的長(zhǎng)久興趣，確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況及時(shí)調(diào)整層次，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生真正做到共同進(jìn)步、全面發(fā)展。

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Discuss on the Application of Layered Teaching Method in Chinese Curriculum Teaching

Li Nan

（Guoyuan Township Wang Gouquan Elementary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744522， China）

Abstract： The traditional "one size fits all" teaching model has limited students personalized development and is no longer able to meet modern teaching requirements. With the deepening of curriculum reform， the layered teaching method has gradually been introduced into classroom teaching. It not only improves the overall teaching quality， but also stimulates students learning enthusiasm， enabling all students to achieve optimal development. In Chinese language classroom teaching， teachers should， based on a comprehensive understanding of students actual learning situation， integrate layered teaching methods into every aspect of classroom teaching by implementing layered management， conducting layered training， and innovating layered models， to ensure that all students can learn and have fun.

Key words： primary school Chinese； layered teaching method； teaching Chinese language courses； curriculum reform； layered management；coreChinesecompetence