羅雪芬

在幼兒園主題教育活動中，主題教育的目標(biāo)是圍繞主題核心概念來制定的，所以兒童對于核心概念的理解和解讀至關(guān)重要，也是主題是否有效實施的評價點。本文從“深”“悟”“做”“透”四個方面，結(jié)合大班《走向小學(xué)》主題的實施，以理論加實踐詳細(xì)闡述了在學(xué)前教育實際工作中，如何引導(dǎo)幼兒逐步接觸、了解、深層理解主題核心概念，從而領(lǐng)會主題內(nèi)涵，達到主題實施的目標(biāo)。

幼兒園主題活動，是指在一段時間內(nèi)教師與幼兒圍繞具有內(nèi)在脈絡(luò)或價值關(guān)聯(lián)的中心內(nèi)容（即主題）來組織教育教學(xué)活動。主題活動的優(yōu)勢在于打破學(xué)科之間的界限，根據(jù)主題的中心內(nèi)容確定主題展開的基本線索，依據(jù)這些基本線索確定主題的基本內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開展一系列教育教學(xué)活動，讓幼兒通過對主題的學(xué)習(xí)，獲得與主題有關(guān)的較為完整的知識和經(jīng)驗。

在主題活動的實施中，核心概念的把握至關(guān)重要，因為核心概念是主題活動的靈魂，要達到主題活動實施的良好效果，必須緊抓主題中的核心概念，做透做實主題活動。例如，在大班《走向小學(xué)》主題活動中，核心概念是“小學(xué)”，整個主題都是圍繞孩子們即將要去就讀的小學(xué)來開展的，因此，做好主題活動的核心問題是讓孩子們理解“小學(xué)”到底是什么？

一、“深”——多渠道了解兒童對核心概念的已有經(jīng)驗

（一）通過兒童的作品來了解

在主題中美術(shù)活動《心中的小學(xué)》，孩子們用紙筆描畫出他們即將進入的小學(xué)的樣子，可能會有滑梯、秋千、綠綠的草坪，像幼兒園一樣有很多游戲，特別好玩，抑或是方方正正的樓房，和許許多多的房間……

表1：繪畫中體現(xiàn)幼兒對小學(xué)的已有經(jīng)驗

通過對兒童繪畫的分析，得出表中的結(jié)論，孩子們認(rèn)為小學(xué)的環(huán)境里會有滑梯、秋千，操場的跑道和幼兒園一樣，是直的，小學(xué)里面游戲活動多，對學(xué)習(xí)活動基本上沒有內(nèi)容，對于小學(xué)的生活沒有提及，不了解。

（二）通過兒童的語言來了解

很多兒童都在家人的陪伴下，已經(jīng)親眼見到過附近的小學(xué)了。他們是怎么描述小學(xué)的呢？囡囡說：“我進過的小學(xué)門口有一個拉拉門，操場在中間?！北北闭f：“我見過的小學(xué)里面有足球場，還有跑步的操場，教室是圍著操場的?！痹f：“我見過的小學(xué)是操場在外面，房子是被操場包住的，操場上有一圈跑步道，還有籃球架，小學(xué)生在那里升國旗和打籃球。”宵宵說：“我見過的小學(xué)有幾幢樓，有些小學(xué)里的操場上有跑道，有籃球架，有足球架，可能還有乒乓球桌?！倍苟拐f：“我見過的小學(xué)都是4層樓的，中間有一個跑道，跑道上有白色的線，還有一個踢足球的筐子和升國旗的旗臺。放學(xué)的時候，附近的公交站上全部都是小學(xué)生”。

在這幾名幼兒的語言中我們分析得出，幾乎所有孩子都提到的是操場，生活方面提到了升國旗、打籃球、等公交，跟學(xué)習(xí)相關(guān)只提到教室里除了書和椅子，就沒有別的了。

表2：談話中體現(xiàn)幼兒對小學(xué)的已有經(jīng)驗（三）通過兒童的前書寫來了解

1.對小學(xué)產(chǎn)生的困惑（學(xué)習(xí)類）：學(xué)習(xí)到底難不難？小學(xué)里需要學(xué)什么？

2.對小學(xué)產(chǎn)生的困惑（人際交往類）：小學(xué)里的老師會不會很兇？幼兒園的小朋友會不會還在一起？

對小學(xué)產(chǎn)生的困惑（生活類）：小學(xué)吃飯的地方在哪里？中午還需要午睡嗎？教室大不大呢？

二、“悟”——多角度分析幼兒與核心概念相關(guān)的前期經(jīng)驗

從兒童對小學(xué)的前期經(jīng)驗中可以看出，兒童在對小學(xué)的認(rèn)知中存在以下的問題：

（一）小學(xué)與幼兒園概念混淆不清。對于小學(xué)環(huán)境和活動，有些孩子還停留在類似幼兒園的認(rèn)知，從幼兒園邁向小學(xué)，在他們看來，就像是進入了另一個新的幼兒園。

（二）對小學(xué)的已有經(jīng)驗碎片化，不系統(tǒng)不全面。

（三）對于小學(xué)疑問、困惑多。因為不了解，對于未知的小學(xué)疑問、困惑多。

教師在幫助兒童建構(gòu)核心概念的支持策略有：

1.建構(gòu)經(jīng)驗。直接感知、親身體驗是兒童對概念的探究和學(xué)習(xí)，最直接有效的方法，就是讓兒童有充分的機會去感知、體驗。可以通過參觀小學(xué)、詢問小學(xué)的老師、采訪小學(xué)生等實踐活動，讓兒童多角度來認(rèn)知小學(xué)。

2.經(jīng)驗的再加工。通過經(jīng)驗的分享、積累、重構(gòu)，將新經(jīng)驗內(nèi)化、重組到兒童已有經(jīng)驗中，達到已有經(jīng)驗的補充和建構(gòu)，并逐步豐富。

3.類比區(qū)分。將習(xí)得的小學(xué)經(jīng)驗與原有的幼兒園經(jīng)驗進行總結(jié)、對比，對新概念有更深的了解。

在以上基礎(chǔ)上，梳理出對小學(xué)核心概念理解的實施脈絡(luò)，共分為三個階段，第一階段是建構(gòu)經(jīng)驗，第二階段是經(jīng)驗的再加工，第三階段是類比。

三、“做”——多方位建構(gòu)，推進幼兒主題核心經(jīng)驗

（一）實踐活動：直接感知、親身體驗，構(gòu)建兒童直接經(jīng)驗

實踐活動1：參觀小學(xué)

學(xué)習(xí)故事：激動人心的時刻來咯！老師要帶我們?nèi)⒂^小學(xué)啦，我們早早地來到了幼兒園集合，和好朋友手拉手走出幼兒園的大門，浩浩蕩蕩的隊伍出發(fā)了……

踏進小學(xué)的大門，我們對一切都很好奇，我們第一站來到了小學(xué)的食堂，因為疫情的原因，食堂的桌子上都豎起了高高的隔板，面對面也看不見好朋友，有些無聊呢！

接下來我們來到了小學(xué)的旗臺，我們使勁抬起頭往上看，旗桿可真高啊，比我們幼兒園的高很多??！我們和一二年級的哥哥姐姐們一起做早操。

我們還去參觀了大禮堂。小學(xué)的老師還在這里給我們介紹了好多小學(xué)的事情！小學(xué)的洗手間男孩、女孩分廁。離開大禮堂，我們又走到了小學(xué)的小花園、圖書閱覽中心、少年先鋒隊隊室、教學(xué)樓。我們學(xué)習(xí)使用了小學(xué)的飲水機，最后來到了大操場。

走的時候，老師送了我們3本繪本，希望我們都會成為快快樂樂的小學(xué)生。

實踐活動2：去小學(xué)的路上

親子活動，讓兒童提前了解將來要去的小學(xué)，并邀請家人陪同孩子前去，仔細(xì)觀察路途情況，熟悉上學(xué)的路線。

實踐活動3：采訪小學(xué)生

請兒童尋找身邊的小學(xué)生，并做采訪，小學(xué)要上什么課？上課時間多久？小學(xué)里有好朋友嗎？解答關(guān)于小學(xué)的困惑，增進對小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的了解。對于自己擔(dān)心和想了解的事情問個清楚。

通過開展與核心概念“小學(xué)”的實踐活動，讓幼兒有了直接的經(jīng)驗體會和提升。

（二）操作活動：回憶聯(lián)想、反思體會，助力幼兒內(nèi)化經(jīng)驗

操作活動1：參觀日記

從小學(xué)參觀回來后，在幼兒園里，孩子們能認(rèn)真寫起參觀日記。孩子們有的用圖畫表征、有的用符號表征，用自己的方式來描述去參觀小學(xué)的過程，并且記錄自己的收獲。

文字（幼兒口述）：我去小學(xué)參觀了活動室、圖書館，還有操場、食堂、開家長會的地方，還有教學(xué)樓。

文字（幼兒口述）：我去看小學(xué)，大二班所有的小朋友都去了。我和老師很開心！我心想：小學(xué)什么樣？但是老師說小學(xué)的班很多。我又冒出了一個問題：小學(xué)的桌子長什么樣？老師說小學(xué)的桌子是很大的。我和老師又去看了教學(xué)樓，我又有了一個問題出來了。我叫了老師，老師問我說什么，我說什么好呢？

從孩子們的參觀日記中可以看出，孩子們能連貫、完整地呈現(xiàn)參觀的過程和內(nèi)容，并且使用了大量的表征符號語言，如眼睛圖標(biāo)代表“看”，雞蛋形狀圖標(biāo)代表但是的“但”，一碗飯和筷子代表了參觀的“觀”，或者使用皇冠來代表參觀的“觀”，新世紀(jì)的“新”可以用心形圖案，也可以是五角星圖案，或者是畫個漢字“心”，同一意思不同的幼兒有不同的符號表達方式。

操作活動2：再一次繪畫小學(xué)

當(dāng)孩子們再一次繪畫小學(xué)時，明顯看出，畫里內(nèi)容豐富了很多，建筑有布局、有結(jié)構(gòu)、有細(xì)節(jié)，各不相同，有教學(xué)樓、食堂、圖書閱覽中心等，不同的樓房代表不同的場所，代表不同的功能和作用，畫面內(nèi)容也更加生動、充滿童趣！

操作活動3：撰寫采訪稿

在采訪以后，請幼兒記錄采訪的過程，形成采訪稿。

通過經(jīng)驗再加工的過程，孩子們對于小學(xué)生活、環(huán)境、學(xué)習(xí)這3面的內(nèi)容有了更加系統(tǒng)化、全面的了解。綜上，在以上3個主題實施的策略引導(dǎo)下，兒童對于“小學(xué)”這個陌生、不了解的概念，有了清晰、直觀的理解，教師在通過解讀兒童的語言、作品、表征等，分析、梳理出幼兒對《走向小學(xué)》主題核心概念的關(guān)鍵經(jīng)驗，并形成以下的表格內(nèi)容。

四、“透”——多樣化類比，加固幼兒主題核心經(jīng)驗

在新概念的學(xué)習(xí)中，與原有的概念進行類比，能夠讓兒童對新習(xí)得的概念理解得更透徹。

在《走向小學(xué)》主題活動中，關(guān)于“小學(xué)”主題核心概念與原先的“幼兒園”概念進行類比。孩子們用表征形式列出了小學(xué)和幼兒園不同之處，每個孩子類比的條目不同，有的列出了四五條，有的列出了七八條，最多的小朋友列出了20條！

孩子們用了多樣化的類比方式，將主題《走向小學(xué)》中習(xí)得的新概念“小學(xué)”與原有的“幼兒園”概念進行類比，用到的類比方式也是不相同。

通過《走向小學(xué)》主題的實施和學(xué)習(xí)，孩子們對于小學(xué)的理解已了然于心，教師追蹤觀察、支持回應(yīng)、記錄幼兒對于“小學(xué)”這個概念從不了解、困惑到清晰、能多角度認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程。至此，主題活動的目標(biāo)已圓滿達成！

綜上結(jié)論，在主題教育活動中，教師善于抓住主題教育中的核心概念，幫助兒童構(gòu)建核心概念經(jīng)驗，才能助推主題目標(biāo)的有效實施！