段曉青

虞永平教授說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中?！蔽覉@開展的項目式學習活動中，教師首先從建構(gòu)課程意識開始，了解課程實施的方法，對兒童現(xiàn)階段的發(fā)展需要進行理性思考，并調(diào)整、優(yōu)化、整合出更符合本班孩子發(fā)展軌道的課程實施方案，項目活動路徑，通過主題審議把握教育價值，掌握教育策略，最終實現(xiàn)課程目標。

教師是幼兒園課程建設(shè)中的核心力量，教師的觀念與行為會直接影響幼小科學銜接的全面落實。項目化學習喚醒了教師們的教育自覺，點燃了教師的生長力，它將關(guān)注兒童、追隨兒童的教育生態(tài)意識和理念滲透到了教師們的思想和實踐中：教師開始認真地關(guān)注幼兒學習與游戲的興趣和動機；努力觀察與分析幼兒游戲的過程和探究的內(nèi)容；和幼兒一起尋找資源、積極創(chuàng)設(shè)有利于支持幼兒深度學習和自主探索的教育環(huán)境；不斷強化自我評估，建立自我診斷、反思與改進的成長機制。項目化學習切實轉(zhuǎn)變了教師的行為，提高了教師的保教實踐能力，促進其專業(yè)發(fā)展。

2022年2月教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中明確指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持?！痹谟變簣@項目式班本課程的活動中，教師就要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學習在哪里。幼兒的學習一定不是教師單向教授知識，而是存在于生活中的各個方面。這就需要教師具備發(fā)現(xiàn)教育契機的能力，并且能夠把握住兒童的興趣，識別兒童在學習過程中的方法、情感、狀態(tài)，把握重要的時間節(jié)點，給予兒童支持，從而達到更好的狀態(tài)。從有意識地關(guān)注和發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇”時刻到話題審議及全面審定課程的框架和主題之間的關(guān)聯(lián)，并在主題實施前做好主題內(nèi)容和兒童經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)。

一、項目活動的認識與理解得到提升

為了更好地開展項目活動，讓幼兒在活動中獲得深度學習，教師要通過各種方法、途徑去增進自身對項目課程要義的理解，對項目活動理論知識的認知，比如通過看書、網(wǎng)絡(luò)查閱、討論等方式。教師關(guān)于項目活動實施的視野逐漸拓寬，知識儲備增加，在實踐中項目活動實施也從理論逐漸轉(zhuǎn)化為實踐。如：在開展項目課題前期，組織教師開展關(guān)于“你知道項目式學習嗎？”“你了解的項目式學習是什么樣的？”的問卷調(diào)查中，第一個問題，97名教師，只有5人了解過、聽說過，但沒有深入或者實踐過。有了前期的問題引入，把第二個問題“你了解的項目式學習是什么樣的？”以集中教研的形式放到活動中，教師通過前期資料收集和現(xiàn)場“頭腦風暴”進行集中研討培訓，激發(fā)了開展項目式學習的興趣，并在后期對項目的起源、課程的思維建構(gòu)及開展形式越來越有自己的想法和經(jīng)驗。

二、項目活動中教師對班本課程的研發(fā)能力逐步提高

通過項目活動的開展，教師生成主題的能力得以提升。通過閱讀專業(yè)書籍，開展研討活動，在實踐中實施自己的教育方法，教師從最初的“憑感覺”生成項目活動主題，到現(xiàn)在可以運用上述一些原則、策略去選取項目活動主題，用更專業(yè)的方法帶領(lǐng)、引導幼兒開展項目活動，觀察、分析判斷、研發(fā)能力逐步提高。課程創(chuàng)生需要教師有意識地走進幼兒的生活，與每個孩子建立真正的聯(lián)系，給予每一個孩子專屬的觀察時間。以小班項目課程《探秘火龍果》為例：在幼兒園的火龍果種植園里，教師拿著手機專注地拍攝著孩子們發(fā)現(xiàn)的“哇”時刻，聆聽著孩子們的“童話”。

A幼兒：你們看，這里有一個小小的、綠色的火龍果，還沒有我的手掌大。

B幼兒：這里有一個紅色的火龍果，比我的手還大。

C幼兒：這是火龍果的花，比我的手臂還要長。

D幼兒：我的這個火龍果是最大的。

E幼兒：我的也是最大的。

F幼兒：我的也是……

在這個過程中，教師對幼兒的心理、行為、語言和選擇等給予了充分的尊重，在互動過程中，鼓勵幼兒進行自主選擇和大膽講述“關(guān)于火龍果，我的發(fā)現(xiàn)”，引導并表揚幼兒的發(fā)言、參與等良性行為，使兒童的主體性能夠得到發(fā)揮。其次，在這一過程中老師發(fā)現(xiàn)了很多幼兒會用手掌、手臂、手指等去測量物體的大小以及小班幼兒對“哪一個火龍果是最大的？”這一問題的回答時，都覺得在自己手上的火龍果就是最大的。

通過這一系列的發(fā)現(xiàn)，對應《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出3～4歲的幼兒能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長短等量方面的特點，并能用相應的詞表示。教師根據(jù)幼兒討論的話題設(shè)計了“誰最大，誰最小”的項目活動。

注：圖表來源開遠市第一幼兒園小三班項目課程《探秘火龍果》

3～4歲幼兒的觀察能力、推理能力都處于起步階段，其所發(fā)展的能力主要建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。所以在幼兒一日活動中，教師要通過觀察幼兒行為、分析幼兒發(fā)展需要，通過策劃不同的活動內(nèi)容，支持和參與幼兒的再生活動，對幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展、個性的形成以及師幼互動都具有積極的促進作用。

三、教師的兒童本位意識得到提升

教師開始轉(zhuǎn)變教育觀念，在項目活動實施過程中以“兒童為本”的意識有了明顯的提升，教師能夠站在兒童的視角，基于兒童興趣、經(jīng)驗去思考項目活動開展對幼兒成長的價值，適時選擇項目探究主題，開啟項目活動探究，并嘗試運用多種方式介入助推主題行進，讓幼兒獲得深度學習。同時，也越來越清晰自己作為教師在項目活動中的角色定位，從教師中心向兒童中心轉(zhuǎn)變。如：在大班項目“開遠米軌小火車”的子項目活動搭建火車站中，教師從鐵軌的搭建、材料的選擇、寬度的測量等讓幼兒自由組合和選擇材料，要幼兒通過圖片、視頻、書本等，逐步改進，營造了良好師幼互動和幼幼互動的學習氛圍。

四、教師的課程資源意識得到增強

在項目活動生成主題的過程中，教師課程資源敏感性逐漸增強，對于身邊課程資源有哪些，哪些是可以引發(fā)幼兒互動、促進實際操作的，現(xiàn)在教師們會有意識地去挖掘利用，如：一個談話活動引出的大班項目“開遠米軌小火車”，讓幼兒了解了“什么是米軌”“軌距的測量”“不同的小火車”“火車的構(gòu)造”“乘車安全”“紅綠燈”等五大領(lǐng)域相結(jié)合的課程，讓幼兒對家鄉(xiāng)的特色有了更深的認識。在項目活動“開遠米軌小火車”的子項目“設(shè)計出行路線”時，通過家長記錄幼兒在家繪制設(shè)計圖的活動過程，尋找課程的生發(fā)點，從不同角度了解幼兒的個性發(fā)展。并設(shè)計了游戲活動“我在這里，你在哪里”，通過游戲活動讓幼兒清楚地表達自己的方位以及游戲路線。在大班“神奇的中草藥”項目活動中，項目起因是某位幼兒嗓子疼貼了中藥貼在喉嚨上，引發(fā)了幼兒關(guān)注和討論，教師追隨幼兒的興趣和關(guān)注點，開展了“神奇的中草藥”項目活動。

項目活動順應了學前教育改革的趨勢，是當下以主題活動為主的課程組織形式的重要補充，在項目實施過程中教師通過思維導圖的形式羅列該主題可能發(fā)散出去的學習內(nèi)容，分析這些內(nèi)容涉及哪些領(lǐng)域，哪一條分支在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，項目行進方向應研判是否在幼兒最近發(fā)展區(qū)，能否引發(fā)有意義的深度學習，在分析和研判中，教師的班本課程創(chuàng)生能力在逐步地提高，為更好地建構(gòu)與實施園所特色課程體系打下路堅實的基礎(chǔ)。