高研

2021年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：“幼兒園要貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹(shù)立科學(xué)銜接的理念，大班下學(xué)期要有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。”任務(wù)是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的事情，任務(wù)意識(shí)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的核心素養(yǎng)，也是任務(wù)執(zhí)行能力發(fā)展的基礎(chǔ)。大班幼兒雖然具備了初步的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但意識(shí)水平還比較弱，不足以支撐整個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。因此，在幼小銜接視野背景之下，順應(yīng)國(guó)家的相關(guān)文件和政策精神，有意識(shí)地培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識(shí)，提高幼兒理解、接受、執(zhí)行任務(wù)的能力，讓幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，激發(fā)幼兒的自信心和責(zé)任感，對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)后實(shí)現(xiàn)雙向銜接具有重要意義。

一、大班幼兒任務(wù)意識(shí)的界定和特征

大班幼兒的任務(wù)意識(shí)是指幼兒對(duì)完成任務(wù)的認(rèn)識(shí)和能力，即能聽(tīng)懂任務(wù)，理解任務(wù)的內(nèi)容，獨(dú)立完成任務(wù)。包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、耐心、執(zhí)行力等方面?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中關(guān)于任務(wù)意識(shí)的具體表現(xiàn)是：理解老師的任務(wù)要求，能向家長(zhǎng)清晰地轉(zhuǎn)述并主動(dòng)去做；能自覺(jué)、獨(dú)立完成老師安排的任務(wù)，即一方面強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

大班幼兒通常是5～6歲的兒童，他們具有以下特征：

1.具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，求知欲望強(qiáng)。大班幼兒對(duì)周邊世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不僅愛(ài)問(wèn)：“是什么？”還想知道：“為什么？”“怎樣來(lái)的？”“什么做的？”開(kāi)始對(duì)天然景象的起源和機(jī)械活動(dòng)的道理等產(chǎn)生好奇，渴望得到科學(xué)的答案。

2.大班幼兒的認(rèn)知水平不斷提高，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。大班幼兒已經(jīng)具有一定的抽象邏輯思維，雖然思維仍是具體的，但明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

3.大班幼兒具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立思考能力，能夠自主決策和表達(dá)意見(jiàn)。自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展，從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展。

4.大班幼兒在經(jīng)驗(yàn)和技能方面已經(jīng)有所積累，開(kāi)始掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標(biāo)準(zhǔn)性、概括性都有了一定的增長(zhǎng)，并且學(xué)會(huì)了有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法。

5.自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選擇喜歡的，適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，能將勞動(dòng)與游戲分開(kāi)，對(duì)勞動(dòng)持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動(dòng)結(jié)果，也能初步理解一些勞動(dòng)的社會(huì)意義。他們喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家里會(huì)掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動(dòng)等，在勞動(dòng)中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

6.合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)。在相互交往中，該年齡段的幼兒開(kāi)始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，與三五個(gè)小朋友一起開(kāi)展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見(jiàn)，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

二、大班幼兒任務(wù)意識(shí)現(xiàn)狀分析

筆者分別從云南省機(jī)關(guān)事務(wù)管理局金翔幼兒園家長(zhǎng)和教師兩方面對(duì)幼兒的任務(wù)意識(shí)進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，向大班120名幼兒家庭發(fā)放了120份調(diào)查問(wèn)卷，回收率為100%，大班組9名教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收率為100%，現(xiàn)狀分析如下：

（一）任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)知情況分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都認(rèn)為任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的，教師占比為100%，家長(zhǎng)占比也為100%，其中93.55%的家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)可以增強(qiáng)孩子的責(zé)任感，91.94%的家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)有利于孩子入小學(xué)后做事有堅(jiān)持性。由此可見(jiàn)，教師和家長(zhǎng)都充分認(rèn)識(shí)到了任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的必要性。

（二）任務(wù)的布置情況分析

在對(duì)幼兒進(jìn)行任務(wù)布置情況調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都只是偶爾給孩子布置任務(wù)，此項(xiàng)占比達(dá)到63%；老師在給孩子布置任務(wù)時(shí)往往是有目的地選擇幼兒，占比為54.55%；或者是選擇能力較強(qiáng)的幼兒，占比為36.36%。家長(zhǎng)給孩子布置的任務(wù)多為自我服務(wù)類(lèi)，如自己穿脫衣物，自己整理自己的玩具等，占比達(dá)到91.13%。由此可見(jiàn)在任務(wù)布置上家長(zhǎng)和老師都是沒(méi)有計(jì)劃的，沒(méi)做到有目的地去培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)及執(zhí)行任務(wù)的能力。

（三）幼兒完成任務(wù)情況分析

1.在園任務(wù)完成情況分析

在對(duì)幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，81.82%的幼兒對(duì)任務(wù)內(nèi)容的理解是大概知道自己如何完成任務(wù)，只有18.18%的幼兒明確自己承擔(dān)怎樣的任務(wù)，54.55%的幼兒在成人的提醒下才能清晰明確任務(wù)的概念和內(nèi)容，60.18%的幼兒需要在老師的提醒下才能完成任務(wù)，27.64%的幼兒可以主動(dòng)完成任務(wù)，12.18%的幼兒是沒(méi)有完成任務(wù)的。由此可見(jiàn)，幼兒還不具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力，還有較強(qiáng)的依賴(lài)性，幼兒任務(wù)意識(shí)及執(zhí)行任務(wù)能力的培養(yǎng)很有必要。

2.在家任務(wù)完成情況分析

對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，73.39%的孩子回家后會(huì)偶爾向家長(zhǎng)口述老師交代的任務(wù)；50%的孩子只能提及任務(wù)，但是具體說(shuō)不清楚，只有3.23%的孩子能清楚完整地表達(dá)任務(wù)的內(nèi)容和要求；有49.1%的孩子能告訴父母老師布置的任務(wù)，愿意和父母一起完成任務(wù)，有8%的孩子回家后什么都沒(méi)說(shuō)，因此沒(méi)有完成任務(wù)；66.94%的孩子在成人幫助提醒下，才能進(jìn)行初步的計(jì)劃；70.97%的孩子在完成任務(wù)時(shí)，偶爾會(huì)有拖拖拉拉的現(xiàn)象，8.87%的孩子在完成任務(wù)時(shí)，會(huì)拖拖拉拉，毫無(wú)時(shí)間概念。77.42%的孩子在完成任務(wù)的過(guò)程中，遇到困難都是向家長(zhǎng)求助，只有22%的孩子會(huì)自己想辦法；46.77%的孩子偶爾會(huì)主動(dòng)要求承擔(dān)任務(wù)；家長(zhǎng)給孩子布置的任務(wù)更集中在自我服務(wù)類(lèi)（如穿脫衣物、整理玩具等），占比達(dá)91.13%；60.48%的孩子在家人的提醒下，能自己整理物品并物歸原處；孩子的玩具或用品通常由家長(zhǎng)整理占比達(dá)17.74%，孩子整理占比為15.32%，家長(zhǎng)和孩子一起整理占比為66.94%；當(dāng)孩子在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難或阻礙時(shí)，70%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)包辦代替，14.3%的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)包辦代替。由此可見(jiàn)，孩子的主動(dòng)性比較弱，任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)不足，沒(méi)有時(shí)間規(guī)劃，需要加強(qiáng)任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化時(shí)間規(guī)劃，杜絕家長(zhǎng)包辦代替的現(xiàn)象。

（四）任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)方式情況分析

在任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)方面，72.73%的老師為幼兒提供的活動(dòng)都是值日生，18.18%的老師會(huì)布置口頭小任務(wù)，9.09%的老師布置整理材料類(lèi)的任務(wù)。在開(kāi)展任務(wù)完成情況調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，60.18%的幼兒要在老師的提醒下才能完成任務(wù)，在游戲結(jié)束后，班級(jí)幼兒整理材料的情況是60.12%的幼兒聽(tīng)到指令還沉浸在游戲中動(dòng)作緩慢，18.64%的幼兒敷衍了事，10.82%的幼兒不整理。而在家，家長(zhǎng)任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)主要集中于讓孩子自己穿脫衣物、整理玩具等自我服務(wù)類(lèi)任務(wù)，占比為91.13%。由以上可知，教師和家長(zhǎng)的任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)形式都比較單一，活動(dòng)較少，缺乏計(jì)劃性與時(shí)間規(guī)劃。

三、大班幼兒任務(wù)意識(shí)存在的問(wèn)題及原因分析

基于大班幼兒任務(wù)意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒的主動(dòng)性比較弱，任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)不足，沒(méi)有時(shí)間規(guī)劃。教師和家長(zhǎng)的任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)形式都比較單一，活動(dòng)較少，缺乏計(jì)劃性與規(guī)劃性。主要存在兩方面的原因，一方面是幼兒年齡尚小，自制力較弱，另一方面則是家長(zhǎng)包辦代替太多，孩子缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。具體分析如下：

1.注意力不集中：由于幼兒對(duì)工作任務(wù)的興趣和認(rèn)知的局限性，他們往往難以集中注意力，從而影響了任務(wù)的完成。

2.缺乏獨(dú)立完成任務(wù)的能力：大班幼兒的自理能力和獨(dú)立思考能力尚未完全發(fā)展，在完成任務(wù)時(shí)往往需要教師的指導(dǎo)和幫助。

3.缺乏任務(wù)完成的規(guī)劃和執(zhí)行能力：大班幼兒普遍缺乏對(duì)任務(wù)完成過(guò)程的規(guī)劃和分析能力，容易產(chǎn)生過(guò)度消耗時(shí)間和精力的情況。

4.態(tài)度不穩(wěn)定：一些大班幼兒對(duì)于任務(wù)的態(tài)度不穩(wěn)定，在任務(wù)完成過(guò)程中可能出現(xiàn)消極情緒和情緒波動(dòng)，影響任務(wù)的完成。

5.缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)：一些家長(zhǎng)或部分教師往往會(huì)出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象，孩子沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)，孩子的能力就沒(méi)辦法提高，自然也就完成不了任務(wù)。

四、大班幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)策略

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出：“要為幼兒入學(xué)做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容。”為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在大班時(shí)期，教師和家長(zhǎng)需要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，讓幼兒通過(guò)完成不同的小任務(wù)去增強(qiáng)身心發(fā)展水平，提高生活自理能力，提升社會(huì)交往能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好全面、全方位的準(zhǔn)備。

（一）制定計(jì)劃，觸發(fā)幼兒任務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)性

在身心準(zhǔn)備方面，教師可以和幼兒一起制定身心鍛煉計(jì)劃表，既可以選擇一些幼兒喜歡的體育活動(dòng)，又可以搭配一些促進(jìn)身體不同部位發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將其設(shè)置為幼兒每日身心健康鍛煉計(jì)劃的內(nèi)容。教師和家長(zhǎng)要及時(shí)按照身心健康鍛煉計(jì)劃表引導(dǎo)和督促幼兒進(jìn)行體育鍛煉，確保幼兒能夠擁有健康的體魄和充沛的精神狀態(tài)。同時(shí)，開(kāi)通心靈之旅活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)“我要上小學(xué)了”“如果我是小學(xué)生”兩大主題活動(dòng)讓幼兒初步建立良好的心理準(zhǔn)備，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，講一講自己最開(kāi)心、最自豪的事情，幫助幼兒營(yíng)造積極愉悅的心理環(huán)境。同時(shí)也可以畫(huà)一畫(huà)，講一講最近最擔(dān)心的事情，教師和家長(zhǎng)要積極傾聽(tīng)、做好疏導(dǎo)。

大班幼兒通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)身心鍛煉計(jì)劃表的任務(wù)，不僅能夠增強(qiáng)體質(zhì)，塑造積極陽(yáng)光的心理狀態(tài)，而且在此過(guò)程中，也能發(fā)展幼兒的任務(wù)意識(shí)，讓幼兒知道自己要一項(xiàng)項(xiàng)完成任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的好習(xí)慣以及積極主動(dòng)去完成任務(wù)的意識(shí)。

（二）制定生活任務(wù)項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒計(jì)劃性

在生活準(zhǔn)備方面，幼兒需要具備良好的生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣以及必備的生活自理能力。參與勞動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高幼兒的自理能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)初步的責(zé)任感。因此，在幼兒園，教師可以引導(dǎo)幼兒承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如可以和幼兒一起制定班級(jí)勞動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒自主確定任務(wù)分工并有計(jì)劃地完成。還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“周五大掃除”“小小值日生”等活動(dòng)，從每一次的“大掃除”與“值日生”活動(dòng)中強(qiáng)化完成任務(wù)的意識(shí)。在此過(guò)程中，教師要關(guān)注他們完成任務(wù)的情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在家中，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，制定家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃，有計(jì)劃地完成家務(wù)勞動(dòng)。如擺放碗筷、餐后整理餐桌、洗碗、掃地、扔垃圾等，家長(zhǎng)要以身作則，分工做好家務(wù)勞動(dòng)并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的方法。

此外，教師和家長(zhǎng)要在幼兒完成任務(wù)的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒尊重身邊的勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果。幫助幼兒了解父母及老師、食堂廚師、幼兒園保安等工作的特點(diǎn)，討論他們付出的勞動(dòng)給自己帶來(lái)的服務(wù)和便利，學(xué)會(huì)尊重和珍惜他人的勞動(dòng)成果。

（三）培養(yǎng)社會(huì)交往能力，深化幼兒任務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒合作能力

在社會(huì)準(zhǔn)備方面，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，可通過(guò)同伴影響，進(jìn)一步深化幼兒的任務(wù)意識(shí)，讓幼兒逐步掌握社會(huì)交往技能，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)環(huán)境，融入新的朋友圈子奠定基礎(chǔ)。

教師可以有意識(shí)地給大班幼兒設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒使用多種交往技能完成既定任務(wù)，提升交往能力。鼓勵(lì)幼兒和不同年齡的伙伴（可以是小班、中班或者其他大班）、成人交往，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)新伙伴，并學(xué)會(huì)分享與合作。為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，組織跨班級(jí)、跨年齡的游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自由交往的機(jī)會(huì)，豐富幼兒交往經(jīng)驗(yàn)。

教師作為幼兒環(huán)境的支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)積極為幼兒提供材料、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)和支持幼兒合作開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)合作的重要性。鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的想法和建議，當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí)說(shuō)明理由，學(xué)會(huì)協(xié)商解決問(wèn)題，達(dá)成一致。同伴遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)幼兒提供力所能及的幫助。遇到?jīng)_突時(shí)，指導(dǎo)幼兒嘗試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方法解決問(wèn)題，不爭(zhēng)搶、欺負(fù)同伴，構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系。

同時(shí)，具有一定的規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)遵守各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則，在規(guī)則中完成任務(wù)，也有利于幼兒入學(xué)后積極遵守小學(xué)的班規(guī)、校規(guī)，贏得同伴、老師的接納和認(rèn)可，更加快速地融入新集體。

（四）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒任務(wù)意識(shí)，鞏固幼兒堅(jiān)持性

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。入學(xué)初期幼兒面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲取知識(shí)和技能更重要。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步做到獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。首先，要引導(dǎo)幼兒專(zhuān)注做事，教師要有意識(shí)地增加一定的專(zhuān)注力和堅(jiān)持性鍛煉的任務(wù)，通過(guò)趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性的活動(dòng)或任務(wù)，鍛煉和培養(yǎng)幼兒較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力做事的韌性?？稍诖蟀嘞聦W(xué)期，有意識(shí)地布置一些與入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的任務(wù)，如準(zhǔn)備明天要帶的玩具材料和學(xué)習(xí)用品、自己整理小書(shū)包等，為適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。其次，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃并堅(jiān)持完成?？晒膭?lì)幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)、文字等自己喜歡的方式，制訂計(jì)劃表或任務(wù)清單，家長(zhǎng)指導(dǎo)和督促幼兒按時(shí)完成，如開(kāi)展“閱讀打卡”與“周末計(jì)劃”活動(dòng)，在“閱讀打卡”活動(dòng)中做到每晚堅(jiān)持閱讀，在“周末計(jì)劃”活動(dòng)中通過(guò)自己制定作息計(jì)劃與周末安排，鞏固任務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，通過(guò)持續(xù)性的任務(wù)安排，鼓勵(lì)、支持幼兒獨(dú)立完成任務(wù)。讓幼兒在完成任務(wù)中認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，生活獨(dú)立性將逐漸提高，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

（五）家園協(xié)同共育，落實(shí)任務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的獨(dú)立性

幼兒園要與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，在幼小銜接視野之下交流溝通，積極引導(dǎo)教育幼兒完成各項(xiàng)任務(wù)計(jì)劃，共同培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，形成教育合力。近年來(lái)，許多家庭都是獨(dú)生子女，加上年輕人工作繁忙，許多孩子都是交由家里的老人管理照顧，由此衍生出許多家庭教育問(wèn)題。如過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒的生活自理能力較差，或者過(guò)分放任幼兒養(yǎng)成了一些不好的行為習(xí)慣等等，這需要家長(zhǎng)主動(dòng)與教師增進(jìn)聯(lián)系，積極溝通，樹(shù)立好一致的教育理念，在教育方法上使用科學(xué)合理的方法，通過(guò)給幼兒設(shè)置任務(wù)的形式，幫助幼兒養(yǎng)成任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感，形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高環(huán)境適應(yīng)能力，促使幼兒積極融入新的環(huán)境。教師也要在此過(guò)程中逐步將任務(wù)布置給幼兒，讓家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注，從旁協(xié)助，幫助大班幼兒逐步發(fā)展獨(dú)立能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升幼兒的任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)的能力，為順利適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

總之，幼兒園是學(xué)前教育向義務(wù)教育過(guò)渡的必經(jīng)階段，需要全社會(huì)的協(xié)調(diào)配合和關(guān)注。在銜接過(guò)程中，要聚焦任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)因探究、動(dòng)力激發(fā)、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)態(tài)守望，強(qiáng)化幼兒的主動(dòng)性、計(jì)劃性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性，促進(jìn)幼兒任務(wù)意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)的能力，才能為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。