洪建軍(浙江省杭州市淳安中學(xué) 311700)

教育部《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“課程方案”)規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)以開(kāi)展跨學(xué)科研究為主,綜合實(shí)踐活動(dòng)(主要包括研究性學(xué)習(xí)、黨團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)考察等)8 學(xué)分(不含勞動(dòng)教育6 學(xué)分和學(xué)科拓展8學(xué)分),占畢業(yè)學(xué)分中必修課程的10%左右?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)基于多元智能理論,有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力和綜合素質(zhì)的提高,是達(dá)成新課程新教材改革目標(biāo)最有效的手段。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科主題化學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

筆者對(duì)2022年浙江省中學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)審、課堂教學(xué)展示和公開(kāi)課等課堂教學(xué)實(shí)踐和評(píng)比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

1.屬類分析

其共計(jì)114節(jié)課。人文社科類共79節(jié),占比69.3%,科考、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和制作23 節(jié),占比20%,理科實(shí)踐類明顯偏少。校園活動(dòng)或者校園內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)32節(jié),占比28%;室外野外活動(dòng)8 節(jié);課堂內(nèi)共62節(jié),占比54.3%,是為絕大多數(shù);職業(yè)體驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)只有5節(jié),占絕對(duì)少數(shù);室內(nèi)小組文本討論課占多數(shù),室外實(shí)踐較少。經(jīng)分析,屬類和場(chǎng)地限制、教師學(xué)科背景、涉外活動(dòng)安全管理等有一定關(guān)系。

2.跨學(xué)科分析

在114節(jié)課中,純學(xué)科14節(jié),占12.3%;多學(xué)科融合22 節(jié),占19.3%;多項(xiàng)目實(shí)踐75 節(jié),占65.8%;有較多合作學(xué)習(xí)99節(jié),占86.6%;有策略學(xué)習(xí)24 節(jié),占21.1%;有混合學(xué)習(xí)11 節(jié),占9.6%。經(jīng)分析,教師對(duì)合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解比較到位,但過(guò)于注重形式,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的核心價(jià)值理解不夠。線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用較少,學(xué)習(xí)策略、深度學(xué)習(xí)等跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式不足。學(xué)科傾向較重,綜合味不夠,跨學(xué)科策略不夠,跨學(xué)科素養(yǎng)不明晰,多學(xué)科融合意識(shí)不夠。

3.綜合要素分析

114節(jié)課中,理論課21 節(jié),占18.4%;實(shí)踐課93 節(jié),占81.6%;有方案設(shè)計(jì)100 節(jié),占87.7%;有物化展示72節(jié),占63.2%;有評(píng)價(jià)反思81節(jié),占71.1%;項(xiàng)目意識(shí)更明確的課58節(jié),占50.9%。經(jīng)分析,教師的方案、物化、評(píng)價(jià)要素把握較好,作為單課教學(xué)明顯好于系列課例設(shè)計(jì)與實(shí)施,課堂教學(xué)基本在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一般標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)。問(wèn)題癥結(jié)主要是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠,理論與實(shí)踐融合不夠自然,大項(xiàng)目一體化意識(shí)不夠。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)落實(shí),實(shí)踐操作形式大于內(nèi)容,被動(dòng)學(xué)習(xí)多于自主探究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要嚴(yán)格課堂標(biāo)準(zhǔn),完善課程系統(tǒng),凸顯課程特色,體現(xiàn)獨(dú)特價(jià)值。課程價(jià)值在于問(wèn)題解決策略、課題研究經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐成果與創(chuàng)新、活動(dòng)體驗(yàn)探究中和諧人際關(guān)系等。

要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,教師要改變著眼點(diǎn)過(guò)小、過(guò)細(xì)的教學(xué)習(xí)慣,提升教學(xué)設(shè)計(jì)站位和格局,打通知識(shí)間、學(xué)段間、學(xué)科間聯(lián)系,打破學(xué)科界限,進(jìn)行“大單元”“大概念”“大任務(wù)”“大情景”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念

1.大概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

2004年,美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和麥克泰格對(duì)大概念進(jìn)行了系統(tǒng)描述,把大概念歸納為:代表一種重大的觀念,居于課程的核心,貫穿很多單元的學(xué)習(xí)。通過(guò)聯(lián)結(jié)及組織許多事實(shí)信息、技能、經(jīng)驗(yàn)來(lái)提供意義的廣度,以作為理解之關(guān)鍵。指向?qū)W科體系中居于核心地位的概念、原理、方法,具有概念、觀念和論題三種表現(xiàn)形式,為問(wèn)題研究提供一個(gè)概念“透鏡”。有極大的遷移價(jià)值,在一段時(shí)間內(nèi),可應(yīng)用到許多其他探究主題或問(wèn)題、同一學(xué)科課程或跨學(xué)科課程,具有超越課堂的持久性價(jià)值。同時(shí),它還能夠反映專家思維、生活價(jià)值、學(xué)科價(jià)值。

2.大單元設(shè)計(jì)的融合

課程方案鼓勵(lì)教師探索大單元教學(xué),積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通,加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以大主題或大任務(wù)為中心,采用逆向設(shè)計(jì)原則對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā),形成具有明確的主題(或?qū)ｎ}、話題、問(wèn)題)、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化整體設(shè)計(jì)。大單元設(shè)計(jì)是與大概念學(xué)習(xí)相適應(yīng)的重要教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

3.大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的界定

一是概念界定。美國(guó)巴克教育研究所從教學(xué)策略的維度將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定位為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法,它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程,也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程,在過(guò)程中掌握知識(shí)和技能”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容自主、探究的特殊整合。不僅指向平面概念化知識(shí),還涵蓋知識(shí)實(shí)體和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程以及全面技能和素養(yǎng)的生成。綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科大項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于跨學(xué)科和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論,以“大項(xiàng)目”統(tǒng)整“大單元”“大問(wèn)題”,指向“大概念”“大目標(biāo)”。

二是基本特征。綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科大項(xiàng)目學(xué)習(xí)以“成果”“產(chǎn)品”為導(dǎo)向,以情境、問(wèn)題、任務(wù)為載體,以方法、精神、態(tài)度和品格為目標(biāo),指向探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí),從課堂教與學(xué)的自主探究、深度合作、活動(dòng)體驗(yàn)、交流分享、反思提升等環(huán)節(jié)實(shí)施,凸顯大項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的價(jià)值,為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能、素養(yǎng)服務(wù)。

大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心價(jià)值是:基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)真事件、真問(wèn)題、真解決,以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng),設(shè)計(jì)行動(dòng)、活動(dòng)、工程的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)群,全面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)成體系的結(jié)構(gòu)化知識(shí),突出核心價(jià)值、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力的涵育。

大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問(wèn)題流鏈在于,大項(xiàng)目學(xué)習(xí)將基本問(wèn)題貫穿于“準(zhǔn)備→建構(gòu)→應(yīng)用”整個(gè)過(guò)程,經(jīng)歷學(xué)習(xí)意義建構(gòu)“發(fā)問(wèn)→對(duì)質(zhì)→表達(dá)→論辯→網(wǎng)化”等步驟。以“情境→任務(wù)→活動(dòng)→反思”為主線實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科大項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要素

威金斯等人創(chuàng)作了GRASPS 模型,包括目標(biāo)(Goal)、角色(Role)、對(duì)象(Audience)、情境(Situation)、表現(xiàn)或產(chǎn)品(Performance/Product)和標(biāo)準(zhǔn)(Standards)幾個(gè)要素。設(shè)計(jì)時(shí),教師厘清目標(biāo),明確表現(xiàn)性任務(wù),明確角色和對(duì)象,讓情境貼近生活,產(chǎn)品具體,標(biāo)準(zhǔn)明確。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)的“融”指向

大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于大概念、大單元、大系統(tǒng)等的跨學(xué)科、大觀念原則。既要落實(shí)相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng),遵循凸顯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科價(jià)值,更要升級(jí)大項(xiàng)目的綜合和跨學(xué)科承載能力。

一是學(xué)科核心價(jià)值(知識(shí)、方法、技能)。大項(xiàng)目學(xué)習(xí)要從學(xué)科核心價(jià)值出發(fā),文理學(xué)科核心素養(yǎng)始終是綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科最重要的基礎(chǔ)。

二是跨學(xué)科綜合(方案、策略、經(jīng)驗(yàn))。大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是跨學(xué)科綜合。大項(xiàng)目的標(biāo)志就是大概念、大目標(biāo)、大問(wèn)題、大任務(wù)、大策略和大結(jié)構(gòu)。

三是核心素養(yǎng)(品格、能力、價(jià)值觀)。課程方案在設(shè)定價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化的目標(biāo)的同時(shí)并未對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)做出明確規(guī)定。我們?cè)谌诤蟂TEM 研究的過(guò)程中從品格、能力、價(jià)值觀的角度將綜合意識(shí)、科學(xué)思維、數(shù)理方法、工程策略、人文情懷、創(chuàng)意物化等6個(gè)方面作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心素養(yǎng)。

2.實(shí)踐設(shè)計(jì)的“真”起點(diǎn)

大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循基于實(shí)踐、探究、創(chuàng)新的實(shí)踐化、生活化原則。情境是大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的來(lái)源和起點(diǎn),真實(shí)情境是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本源。真問(wèn)題和真任務(wù)的表現(xiàn)性分解是大項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)。親歷實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)大項(xiàng)目綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科核心價(jià)值、幫助學(xué)生形成知識(shí)技能進(jìn)而養(yǎng)成策略和經(jīng)驗(yàn)的必由之路。

一是真實(shí)情境(真事件、真問(wèn)題、真解決)。真事件、真問(wèn)題、真解決。來(lái)自生活的真實(shí)性能夠降低項(xiàng)目進(jìn)入的難度,真實(shí)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)建模的習(xí)慣,問(wèn)題真解決可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的形成。

二是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)群(行動(dòng)、活動(dòng)、工程)。學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建是大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一大特色。按照等級(jí)可分為行動(dòng)、活動(dòng)、工程。舉措和做法構(gòu)成行動(dòng),行動(dòng)為單元構(gòu)成活動(dòng),由多個(gè)活動(dòng)整合成工程。

三是親歷實(shí)踐(調(diào)查、考察、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估)。親歷實(shí)踐是大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景、真實(shí)任務(wù)的真實(shí)實(shí)踐,反對(duì)計(jì)劃替代實(shí)施,方案替代“口頭實(shí)踐”“腦海實(shí)踐”等“偽實(shí)踐”。親歷實(shí)踐主要包含調(diào)查、考察、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的“增”落點(diǎn)

大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循基于生本、生態(tài)、生成的,逆向設(shè)計(jì)、反思建構(gòu)的原則。以評(píng)促學(xué)是大項(xiàng)目學(xué)習(xí)更為精準(zhǔn)、高效的基礎(chǔ),基于評(píng)價(jià)的生本、生態(tài)和即時(shí)生成是大項(xiàng)目靈動(dòng)性的基礎(chǔ)。逆向設(shè)計(jì)和模塊化設(shè)計(jì)是大項(xiàng)目適應(yīng)性的基礎(chǔ),以階段評(píng)價(jià)并通過(guò)階段反思來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系形成經(jīng)驗(yàn)是大項(xiàng)目穩(wěn)固性的基礎(chǔ),對(duì)成果采用增值評(píng)價(jià)的方式更能體現(xiàn)大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育效果。

一是物化表現(xiàn)(產(chǎn)品、報(bào)告、方案、作品)。無(wú)論是人文考察還是科學(xué)實(shí)踐,大項(xiàng)目學(xué)習(xí)都要以成果物化的形式進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。產(chǎn)品、報(bào)告、方案和作品是物化的載體。對(duì)物化成果進(jìn)行定性定量評(píng)估、等級(jí)評(píng)價(jià)、展示評(píng)比評(píng)價(jià)、優(yōu)化提升等評(píng)價(jià)。

二是經(jīng)驗(yàn)增值(提取、吸納、轉(zhuǎn)化)。大項(xiàng)目的中間目標(biāo)是學(xué)生習(xí)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。采用小結(jié)、評(píng)比、反思的方式,通過(guò)提取、吸納、轉(zhuǎn)化將物化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)增值。體驗(yàn)自評(píng)、作品價(jià)值他評(píng)、問(wèn)題解決狀況評(píng)估和深度學(xué)習(xí)需求思考等。

三是素養(yǎng)提升(問(wèn)題素養(yǎng)、任務(wù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng))。素養(yǎng)提升是每個(gè)大項(xiàng)目的基本目標(biāo),也是階段學(xué)習(xí)目標(biāo),更是終極目標(biāo)。這是在豐富經(jīng)驗(yàn)并以之解決問(wèn)題的實(shí)踐中關(guān)于知識(shí)面、操作技能、科學(xué)意識(shí)等的評(píng)估。分解成問(wèn)題意識(shí)的問(wèn)題素養(yǎng)、任務(wù)實(shí)踐的任務(wù)素養(yǎng)和工程意識(shí)的工程素養(yǎng)等方面。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科大項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例

1.五種基本類型

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科的特征,參照研究性學(xué)習(xí)課題分類方法,結(jié)合STEM 課程理念,綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科大項(xiàng)目分為主題研究大項(xiàng)目(人文、社科、科考等)、技術(shù)應(yīng)用大項(xiàng)目(制作、電子、發(fā)明等)、工程實(shí)踐大項(xiàng)目(結(jié)構(gòu)搭建、程控設(shè)計(jì)、系統(tǒng)部署等)、校園活動(dòng)大項(xiàng)目(科技、藝術(shù)、德育等)、實(shí)踐體驗(yàn)大項(xiàng)目(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、職教等)五種基本類型。

2.課堂操作流程

參照林恩·埃里克森單元設(shè)計(jì)11步模型,威金斯逆向設(shè)計(jì)3步以及查莫斯等的6步驟模型,我們將大項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為:自主探究(情境浸入、個(gè)人獨(dú)立的任務(wù)探究、提出問(wèn)題)、深度合作(分析問(wèn)題、小組合作、設(shè)計(jì)方案)、活動(dòng)體驗(yàn)(分解問(wèn)題、任務(wù)實(shí)踐、成果物化)、交流分享(解決問(wèn)題、小結(jié)整理、成果展示)、反思提升(自主評(píng)估、優(yōu)化提升、反思問(wèn)題)等6個(gè)步驟,形成從情境、問(wèn)題到方案、任務(wù)再到成果、經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題閉環(huán)。

3.典型案例設(shè)計(jì)

五種類型的大項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案不是完全隔離的,是有交叉、包含和疊加的。它以綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性活動(dòng)特點(diǎn)為基礎(chǔ),以跨學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值為目標(biāo),采用逆向設(shè)計(jì)原則,突出反思構(gòu)建。

舉例如下:

大項(xiàng)目名稱

“生態(tài)千島,行探家鄉(xiāng)”——川灣區(qū)域霧霾成因與千島湖垂直植物帶構(gòu)建研學(xué)。

大項(xiàng)目簡(jiǎn)介

川灣區(qū)域霧霾成因與千島湖垂直植物帶構(gòu)建研學(xué)是大生態(tài)研學(xué)活動(dòng),是生物、地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)共融的大項(xiàng)目之一?；顒?dòng)通過(guò)對(duì)千島湖垂直植物帶的構(gòu)建與川灣區(qū)域PM2.5的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究,以保護(hù)和探索垂直植物帶為前景和方向,控制PM2.5、控制霧霾,改善空氣質(zhì)量。研究采用要點(diǎn)理解、典型調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、定量評(píng)估、訪談與問(wèn)卷調(diào)研、圖例分析、數(shù)據(jù)分析等方法。通過(guò)文獻(xiàn)檢索杭州市區(qū)和千島湖空氣質(zhì)量狀況進(jìn)行比較,通過(guò)實(shí)地考察研究千島湖植物帶垂直分布情況,對(duì)龍川灣區(qū)域樣本點(diǎn)霧霾成因進(jìn)行分析,提出構(gòu)建垂直植物帶改善城市PM2.5的構(gòu)想。

大項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)

子項(xiàng)目1,主題:霧霾問(wèn)題調(diào)查;學(xué)科類型:綜合實(shí)踐活動(dòng)課;跨學(xué)科素養(yǎng):方案設(shè)計(jì)、課題研究;實(shí)踐形式:問(wèn)卷考察;物化成果:方案、調(diào)查、設(shè)計(jì)等。

子項(xiàng)目2,主題:相關(guān)因子建模;學(xué)科類型:技術(shù)綜合課;跨學(xué)科素養(yǎng):建模策略、數(shù)學(xué)建模;實(shí)踐形式:技術(shù)建模;物化成果:數(shù)據(jù)、模型、運(yùn)行程序等。

子項(xiàng)目3,主題:地形植被科考;學(xué)科類型:生地實(shí)踐課;跨學(xué)科素養(yǎng):科考體驗(yàn)、科學(xué)精神;實(shí)踐形式:數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn);物化成果:樣本、方案、實(shí)施等。

子項(xiàng)目4,主題:監(jiān)測(cè)制作實(shí)踐;學(xué)科類型:勞技制作課;跨學(xué)科素養(yǎng):制作經(jīng)驗(yàn)、制作技能;實(shí)踐形式:工藝制作;物化成果:產(chǎn)品、作品、實(shí)踐等。

子項(xiàng)目5,主題:解決方案設(shè)計(jì);學(xué)科類型:設(shè)計(jì)綜合課;跨學(xué)科素養(yǎng):方案經(jīng)驗(yàn)、物化展示;實(shí)踐形式:系統(tǒng)設(shè)計(jì);物化成果:方案、成果、研討等。

子項(xiàng)目6,主題:方案實(shí)踐推廣;學(xué)科類型:工程部署課;跨學(xué)科素養(yǎng):人際技術(shù)、實(shí)踐精神;實(shí)踐形式:實(shí)施實(shí)踐;物化成果:方案、平臺(tái)、布展等。

大項(xiàng)目實(shí)施條件

樣本資源:千島湖小范圍霧霾發(fā)生地,便于通過(guò)周邊地形環(huán)境因子考察找到解決霧霾問(wèn)題的方案。人力資源:綜合實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)師、生地學(xué)科導(dǎo)師、環(huán)境專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家。數(shù)據(jù)資源:環(huán)保局設(shè)置了環(huán)境數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)點(diǎn),提供多年監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)?；刭Y源:科考基地、電子制作室、創(chuàng)客制作室等。平臺(tái)資源:在線專家聯(lián)盟提供專業(yè)指導(dǎo),學(xué)校內(nèi)網(wǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)做過(guò)程評(píng)估,之江匯教學(xué)空間做成果評(píng)價(jià)。