李 娜,鄧芳芳

(1.廣西藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處,廣西南寧,530022;2.廈門大學(xué)教育研究院,福建廈門,361000)

課程作為高校立德樹人的主要載體,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。教育部以優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)為抓手,于2003—2017年先后啟動(dòng)實(shí)施國家級精品課程、國家級精品資源共享課程和國家級精品在線開放課程等項(xiàng)目,累計(jì)評選出國家級本科精品系列課程5619門,有效帶動(dòng)了本科教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。2018年6月,新時(shí)代全國高校本科教育工作會(huì)議首次提出“金課”概念后,教育部啟動(dòng)國家級一流課程“雙萬計(jì)劃”,掀起了五類“金課”建設(shè)熱潮,進(jìn)一步推動(dòng)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)迭代升級。在這一背景下,打造藝術(shù)“金課”既符合了新時(shí)代本科課程改革的趨勢,也滿足了新時(shí)代美育高質(zhì)量發(fā)展的需求,是提升藝術(shù)人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵舉措。因此,地方藝術(shù)院校應(yīng)認(rèn)識到當(dāng)前“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題與不足,明晰“金課”建設(shè)的核心理念,為新時(shí)代本科課程的開發(fā)、應(yīng)用與共享提供指導(dǎo)。

一、現(xiàn)實(shí)困境

“金課”是精品課程轉(zhuǎn)型升級的時(shí)代產(chǎn)物,精品課程建設(shè)的傳統(tǒng)模式對新時(shí)代課程改革的影響不可忽視?；仡櫯c反思精品系列課程項(xiàng)目實(shí)施情況,有利于進(jìn)一步研究藝術(shù)“金課”建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)問題。

(一)課程開發(fā)數(shù)量不占優(yōu)勢

統(tǒng)計(jì)2003—2017年教育部發(fā)布的國家級系列精品課程立批數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):2003—2010年國家級精品課程(本科)2536門,藝術(shù)類65門;2011—2017年國家級精品資源共享課(本科)1923門,藝術(shù)類32門;國家級精品視頻公開課(本科)1160門,藝術(shù)類63門。截至2019年3月,國家精品課程資源網(wǎng)公開的藝術(shù)類課程數(shù)量僅64門,后續(xù)上線的藝術(shù)類精品開放課程也只有91門。在長達(dá)15年的國家級精品系列課程建設(shè)中,藝術(shù)類課程數(shù)量占比不足3%,在線資源數(shù)量整體不占優(yōu)勢。這反映出藝術(shù)類優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的形態(tài)和共享程度相對受限,課程改革與開放的力度有待加大。

(二)課程應(yīng)用及后期建設(shè)不足

相關(guān)研究指出,已建的國家級精品系列課程應(yīng)用狀況堪憂,如在教學(xué)場景中的應(yīng)用不佳、對教學(xué)改革的示范效應(yīng)不足、輻射影響力普遍偏低等。[1]本課題組在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類國家精品系列課程也同樣存在重申報(bào)輕建設(shè)的問題。申報(bào)前,通常是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)積極合作制作課程;獲批后,教學(xué)團(tuán)隊(duì)很少更新課程資源,也未將資源投放到教學(xué)中運(yùn)行,后期維護(hù)幾乎為零。這些問題暴露出精品課程建設(shè)機(jī)制存在短板,尤其是缺乏對課程建設(shè)過程與應(yīng)用影響的跟蹤與評價(jià)。因此,如何推動(dòng)課程可持續(xù)發(fā)展是新時(shí)代藝術(shù)“金課”建設(shè)需要解決的關(guān)鍵問題。

(三)課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度亟待提升

課程教學(xué)淺表化問題長期影響著本科教育水平與質(zhì)量的提升。[2]雖然精品課程建設(shè)目的在于打造一流、優(yōu)質(zhì)的示范性課程,教學(xué)資源開發(fā)也的確取得顯著成效,但從課程內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的建設(shè)情況來看,效果不盡如人意。[3]本課題組抽取某高校國家級、省級、校級藝術(shù)類精品系列課程的相關(guān)資料研究發(fā)現(xiàn),這些課程方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻表現(xiàn)出以教材、教師、教室為焦點(diǎn)的“老三中心”模式,教學(xué)內(nèi)容主要是教知識、教技法,教學(xué)方式主要為教師講、學(xué)生聽,藝術(shù)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)新性不夠。

二、基本理念

課程改革理念先行?；趯氛n程建設(shè)現(xiàn)實(shí)問題的考察,地方藝術(shù)院校在“金課”建設(shè)中必須打破舊有模式,樹立新理念,研制新機(jī)制,加強(qiáng)課程管理與評價(jià)的常態(tài)化建設(shè)。因此,回歸課程育人屬性,明確藝術(shù)“金課”的核心理念是落實(shí)新一輪課程改革的首要任務(wù)。

(一)以學(xué)生成長為中心:“金課”建設(shè)的根本遵循

以學(xué)生成長為中心是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上,將學(xué)生視為教育改革的主要參與者,緊扣學(xué)生主體需求、興趣、學(xué)習(xí)特征,通過提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念的發(fā)展。[4]其根本是圍繞學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果三維度,實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。[5]基于此,藝術(shù)“金課”建設(shè)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)聚焦學(xué)生成長,關(guān)注學(xué)生從目標(biāo)建構(gòu)、過程設(shè)計(jì)、質(zhì)量評價(jià)的全鏈條。教師既要掌握學(xué)生主體發(fā)展方向,引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果,從而監(jiān)控教學(xué)中存在的問題,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)“兩性一度”:“金課”建設(shè)的核心標(biāo)準(zhǔn)

比較分析2003年以來國家級各類課程評審指標(biāo)、建設(shè)及應(yīng)用效果等方面的成果發(fā)現(xiàn),課程迭代進(jìn)程體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn):逐漸弱化教學(xué)條件和資源權(quán)重,提高課程內(nèi)容、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果比重,加強(qiáng)教學(xué)管理指標(biāo)監(jiān)測。[6]“兩性一度”成為精品課程向一流課程轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)尺。[7]相較于國家級精品課程,國家級一流課程評審指標(biāo)在課程建設(shè)類型、否決性指標(biāo)、三級觀測維度等方面均提出新的要求,呈現(xiàn)出一流課程建設(shè)的多樣性、嚴(yán)格性和挑戰(zhàn)性。以線上線下混合式課程評審指標(biāo)為例,涉及課程目標(biāo)15分、教學(xué)團(tuán)隊(duì)15分、課程內(nèi)容20分、教與學(xué)發(fā)生改變15分,評價(jià)拓展深化15分、改革行之有效20分,強(qiáng)調(diào)秉持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的理念,落實(shí)課程思政建設(shè)要求,注重課程設(shè)計(jì)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。同時(shí),一流課程評審指標(biāo)中添加了學(xué)生學(xué)習(xí)投入,并將學(xué)習(xí)成效作為重要的觀測點(diǎn),突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、師生互動(dòng)性,考核評價(jià)方式更趨多元化、現(xiàn)代化和全面化。新一輪課程建設(shè)對教與學(xué)的過程管理也提出了更嚴(yán)格的要求,更加重視線上課程、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)度有所上升。

三、機(jī)制設(shè)計(jì)

新時(shí)代藝術(shù)院?！敖鹫n”建設(shè)要秉持學(xué)生本位的教育觀和“兩性一度”的課程質(zhì)量觀,既要遵循藝術(shù)人才成長規(guī)律,也需符合藝術(shù)專業(yè)技能教育與學(xué)理教育的特點(diǎn),圍繞“合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度”來科學(xué)建構(gòu)課程體系和教學(xué)模式,搭建具有教學(xué)兼?zhèn)浜突?dòng)交流功能的共享平臺,建立健全課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障機(jī)制。以廣西藝術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)為例,課題組結(jié)合研究與實(shí)踐,通過分析藝術(shù)類精品課程向“金課”建設(shè)轉(zhuǎn)型的特點(diǎn),從課程遴選、設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用發(fā)布到共享等流程實(shí)施藝術(shù)院校“金課”建設(shè)項(xiàng)目。

(一)全面加強(qiáng)課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)

根據(jù)已有的傳統(tǒng)精品課程建設(shè)與效益分析,我校從人才培養(yǎng)需求出發(fā),按照課程性質(zhì)、課程類別、教學(xué)團(tuán)隊(duì)來構(gòu)思課程分類建設(shè)機(jī)制,建立課程遴選標(biāo)準(zhǔn),著重在通識課程、專業(yè)特色核心課程及行業(yè)特色課程中打造了校長精品示范課、名師名家示范課、中青年骨干教師優(yōu)質(zhì)課,逐步開發(fā)實(shí)踐性和跨學(xué)科性較強(qiáng)的課程。2019—2022年,我校先后策劃建設(shè)在線課程、校級示范課程、課程思政示范課程等校級“金課”5批次,共計(jì)建設(shè)了百門優(yōu)課,為后續(xù)一流專業(yè)和課程申報(bào)奠定了重要基礎(chǔ)。

(二)全線跟蹤課程開發(fā)與制作

結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),我校以課程思政為引領(lǐng),聚焦“兩性一度”設(shè)計(jì)“金課”課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、考核及評價(jià)等,形成了完整的課程開發(fā)思路。全線跟蹤立項(xiàng)課程的開發(fā)與制作,組織在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn),協(xié)助課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)梳理課程結(jié)構(gòu),做好課程教學(xué)大綱、授課視頻、演示文稿、教學(xué)課件、課程公告、測驗(yàn)作業(yè)與考試試題等資源建設(shè)。充分利用校外第三方技術(shù)團(tuán)隊(duì),推動(dòng)信息技術(shù)與專業(yè)教育的深度融合,開發(fā)了集圖片、音樂、藝術(shù)品、影像等教學(xué)資料為一體的資源庫,增強(qiáng)了藝術(shù)類“金課”美學(xué)體驗(yàn)和互動(dòng),提升了學(xué)生的主體參與感。

(三)全力推動(dòng)課程發(fā)布與共享

依托中國大學(xué)慕課網(wǎng)發(fā)布和推廣課程,促進(jìn)課程在線教學(xué),并通過大數(shù)據(jù)運(yùn)行服務(wù)實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控;依托智慧教室搭建在線課程學(xué)習(xí)平臺,以SPOC方式實(shí)現(xiàn)課程資源的校內(nèi)應(yīng)用與共享,推動(dòng)課程教學(xué)改革。同時(shí),聯(lián)合兄弟院校和社會(huì)技術(shù)力量,共同建設(shè)開放靈活的藝術(shù)教育資源共享平臺,如與廣西大學(xué)積極開展合作,將建成的課程同時(shí)發(fā)布在“八桂學(xué)堂”高校課程聯(lián)盟后,加強(qiáng)藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源的推廣,助力廣西高校美育發(fā)展。

(四)系統(tǒng)保障課程應(yīng)用與推廣

從制度指導(dǎo)、資金支持、平臺構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)打造、績效激勵(lì)等方面,逐步完善課程管理配套工作,制定相應(yīng)的保障制度確保課程可持續(xù)發(fā)展。我校先后六次立項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目,投入充足的建設(shè)資金,出臺《廣西藝術(shù)學(xué)院在線課程建設(shè)與應(yīng)用管理辦法》《廣西藝術(shù)學(xué)院全面推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》等文件,有效帶動(dòng)藝術(shù)專業(yè)教師開發(fā)線上線下課程的積極性,為申報(bào)國家級一流課程培育了一批校級優(yōu)質(zhì)課程資源。

(五)科學(xué)評價(jià)機(jī)制建構(gòu)與運(yùn)行

為保障課程建設(shè)質(zhì)量,我校基于CIPP評價(jià)模型,針對藝術(shù)類課程開發(fā)和實(shí)施管理,探索“金課”評價(jià)機(jī)制。具體圍繞課程實(shí)施的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。[8]第一個(gè)環(huán)節(jié)是背景評價(jià),主要對課程的來源、地位、作用、目標(biāo)等要素進(jìn)行綜合評價(jià),為課程開發(fā)提供依據(jù)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是輸入評價(jià),主要針對課程方案進(jìn)行評價(jià),對照國家標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、資源建設(shè)等要素。第三個(gè)環(huán)節(jié)是過程評價(jià),主要針對課程實(shí)施過程中教師教學(xué)、課堂組織、信息技術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、質(zhì)量監(jiān)控情況進(jìn)行評價(jià)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是結(jié)果評價(jià),主要是針對知識、技能、素養(yǎng)“三維一體”的隱性評價(jià)和學(xué)習(xí)成果作品的顯性評價(jià)以及推廣應(yīng)用成效評價(jià)。該評價(jià)框架可對已建課程進(jìn)行內(nèi)容評價(jià)、應(yīng)用評價(jià)、效果與影響評價(jià)等,以保證精品開放課程建設(shè)質(zhì)量和有效運(yùn)行,促進(jìn)課程建設(shè)優(yōu)化和課程共享。目前,該框架為遴選推薦自治區(qū)級、國家級一流課程申報(bào)發(fā)揮了一定的指導(dǎo)作用,為全面實(shí)施課程評估工作奠定了良好基礎(chǔ)。

四、實(shí)施建議

課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)從“精”轉(zhuǎn)向“金”,反映了課程內(nèi)涵的持續(xù)深化,符合新時(shí)代本科教育高質(zhì)量發(fā)展的方向要求。藝術(shù)院校應(yīng)遵循“金課”建設(shè)理念,以課程思政為總綱,以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生成長為中心,以學(xué)習(xí)成效為重點(diǎn),以線上線下混合為樣態(tài),積極打造示范課程,逐步開展課程改革,幫助專業(yè)教師進(jìn)行信息技術(shù)融合教學(xué)的改革,切實(shí)推動(dòng)藝術(shù)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。結(jié)合我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),本文提出如下建議。

(一)強(qiáng)化課程思政引領(lǐng),落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

以課程思政為引領(lǐng),深刻認(rèn)識“金課”育人理念,解決好課程建設(shè)中“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題,著力健全課程育人與課程建設(shè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制,推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的理念落地,努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。我校在探索“金課”建設(shè)路徑中,出臺《廣西藝術(shù)學(xué)院全面推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》,成立課程思政研究中心,遴選課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì),加大在課程思政建設(shè)項(xiàng)目上的資金與教育資源配套投入,切實(shí)發(fā)揮課程思政行動(dòng)對“金課”開發(fā)、建設(shè)與管理的全面引領(lǐng)。通過課程思政示范課培育,我校近三年獲批國家級一流課程7門,自治區(qū)級一流課程32門,自治區(qū)級普通本科高校課程思政示范課程11門;舉辦“崇德尚藝學(xué)史明理”主題課程思政成果展、廣藝金課微展、“憶湘江頌百年”湘江戰(zhàn)役主題作品展等。這些集中體現(xiàn)了我校教師充分發(fā)揮課程育人主體、深度挖掘“金課”思政育人元素的實(shí)踐成果。

(二)推動(dòng)教學(xué)理念更新,提升課堂教學(xué)效果

準(zhǔn)確把握“金課”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向,全面推動(dòng)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變,努力將“精品”課程建設(shè)成“金課”。一是堅(jiān)持成果導(dǎo)向,完善目標(biāo)大綱,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位和畢業(yè)要求,充分考慮學(xué)生的個(gè)性化和自由發(fā)展需求,合理設(shè)置課程目標(biāo),加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)對專業(yè)畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。二是以“兩性一度”為基準(zhǔn),修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱,在充分考慮藝術(shù)生主體特征的基礎(chǔ)上,尊重個(gè)體差異性,合理設(shè)置有挑戰(zhàn)度的課程內(nèi)容,分類引導(dǎo)基礎(chǔ)班的學(xué)生打牢地基、卓越班的學(xué)生提高能力。三是重視學(xué)生學(xué)習(xí)投入度,合理安排線上線下自主學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)支持校內(nèi)外藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。四是嚴(yán)格教學(xué)管理,引導(dǎo)師生利用教學(xué)質(zhì)量管理信息平臺,做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與反饋工作,動(dòng)態(tài)輔助教學(xué)改革與學(xué)業(yè)任務(wù)的調(diào)整。

(三)搭建在線教學(xué)平臺,打造優(yōu)質(zhì)“金課”資源

充分利用和發(fā)揮已有智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢,建設(shè)學(xué)校在線開放課程平臺,通過自建和引用等多種渠道,分類上線課程,推動(dòng)課程創(chuàng)新改革。依托多種信息化教學(xué)平臺,借助“超星”、中國大學(xué)慕課等載體,為授課教師提供多樣化的平臺服務(wù)和技術(shù)支持,逐步推進(jìn)課程教學(xué)信息化。通過自建、升級、引入等方式,實(shí)現(xiàn)微課系列、綜合性網(wǎng)絡(luò)課程、特色性示范課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享,形成“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外、移動(dòng)固定”互融互補(bǔ)的多樣化教學(xué)模式。堅(jiān)持分類建設(shè),以示范性課程建設(shè)為樣板,深入促進(jìn)線上課程、線下課程、線上線下混合式課程、社會(huì)實(shí)踐課程、虛擬仿真等課程的開發(fā)。截至目前,課題組協(xié)同教學(xué)單位專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)、建設(shè)了近百門課程,其中校級主導(dǎo)建設(shè)有廣告創(chuàng)意基礎(chǔ)、微電影制作基礎(chǔ)、繪本創(chuàng)作、嶺南少數(shù)民族音樂等21門在線課程。目前已經(jīng)獲得國家級一流線下課程3門,國家級一流線上線下混合課程4門,自治區(qū)級一流線上課程1門,自治區(qū)級一流線下課程17門,自治區(qū)級一流線上線下混合課程12門,自治區(qū)一流社會(huì)實(shí)踐課程2門。

(四)完善課程質(zhì)量評價(jià)機(jī)制,提高教師教學(xué)水平

以學(xué)生為中心,遵循保障技術(shù)和質(zhì)量文化相結(jié)合的原則,嚴(yán)格把控課程建設(shè)的“背景—輸入—過程—結(jié)果”四個(gè)環(huán)節(jié),完善藝術(shù)院校“金課”從生成到使用推廣的一體化評價(jià)機(jī)制。圍繞“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn),以提升教師教學(xué)能力和提升教學(xué)效果為中心,召開課程思政、一流課程、在線課程等專題講座與培訓(xùn),引導(dǎo)教師強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。近三年,教師線上線下教學(xué)能力培訓(xùn)覆蓋面達(dá)到90%以上。在課程開發(fā)與建設(shè)基礎(chǔ)上,加強(qiáng)賽教融合、以賽促教,組織優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參加教學(xué)競賽,支持教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。遴選推薦“金課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師在各類教學(xué)競賽中獲自治區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)到33項(xiàng)。

綜上所述,新時(shí)代藝術(shù)“金課”建設(shè),實(shí)質(zhì)就是要增加課程內(nèi)涵建設(shè),真正抓好課程理念、教與學(xué)能力、教學(xué)制度三個(gè)方面的改革。[9]一是加快理念更新,強(qiáng)化學(xué)生主體地位。將“以學(xué)生成長為中心”作為“金課”建設(shè)的根本遵循,從學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展的需求側(cè)等方面設(shè)計(jì)課程,為學(xué)生自主建構(gòu)知識體系提供有效保障。將“兩性一度”作為打造“金課”的核心標(biāo)尺,聚焦課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,加強(qiáng)教與學(xué)過程的監(jiān)控,嚴(yán)把學(xué)生學(xué)習(xí)成效。二是加快機(jī)制創(chuàng)新,強(qiáng)化課程質(zhì)量評價(jià),針對課程生成與推廣使用的四個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建完善的藝術(shù)“金課”評價(jià)體系,對已建課程要定期做好應(yīng)用評價(jià)、效果與影響評價(jià),保障課程建設(shè)質(zhì)量。三是加大應(yīng)用推廣力度,促進(jìn)課程開放共享。各級藝術(shù)類一流課程要真正投入專業(yè)教學(xué)場域,以人才培養(yǎng)成效檢驗(yàn)課程建設(shè)效果。同時(shí),對中小學(xué)美育、社會(huì)美育具有藝術(shù)通識教育功能的課程,更應(yīng)該廣泛推廣,為推動(dòng)文化素質(zhì)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。