陳靜敏

(深圳市福田區(qū)華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣東深圳,518000)

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)提出,要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。[1]核心素養(yǎng)的提出,必然促進(jìn)教學(xué)方式的改革,其中,專(zhuān)題教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式之一。

專(zhuān)題教學(xué)首先要明確“專(zhuān)題”中“題”的概念。因?yàn)槁殬I(yè)教育一直在開(kāi)展以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教育改革,所以中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中的“題”,不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),或者某一個(gè)作者、話(huà)題,而是“知識(shí)問(wèn)題的任務(wù),或者是知識(shí)技能的任務(wù),還可以是知識(shí)應(yīng)用的任務(wù)”。[2]專(zhuān)題教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)達(dá)成意識(shí),凸顯學(xué)生的主體地位。在這一教學(xué)模式中,教師可以某一任務(wù)為依據(jù),選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章,設(shè)計(jì)一系列任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng),組織學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞與實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,最終完成任務(wù)。這有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。故專(zhuān)題教學(xué)對(duì)推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。本文以“實(shí)用性閱讀與交流”專(zhuān)題為例,探究專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)用于中職語(yǔ)文的價(jià)值與可能性,以期為中職語(yǔ)文教學(xué)尋找更多的教學(xué)方式。

二、中職語(yǔ)文課程實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)的必要性

(一)有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng),滿(mǎn)足新版課標(biāo)要求

《新課標(biāo)》要求提高學(xué)生的核心素養(yǎng),但傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂存在以下問(wèn)題:教學(xué)方式程式化,千篇一律;課堂提問(wèn)缺少深度,以預(yù)設(shè)的答案鉗制了學(xué)生的思考,追求答案的唯一性;文本分析過(guò)于碎片化,削弱了文章的整體美感。學(xué)生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上,缺少對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度,不能靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字。探究過(guò)程的缺乏,導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解問(wèn)題,思維辯證能力得不到提高。學(xué)生無(wú)法體會(huì)到文章的藝術(shù)美感,不利于審美能力和品位的提升。

專(zhuān)題教學(xué)在提高學(xué)生核心素養(yǎng)上具有重要作用,涵蓋了文本鑒賞及言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。[3]專(zhuān)題教學(xué)以某一核心任務(wù)為主線(xiàn),通過(guò)設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生深入探索問(wèn)題,完成相關(guān)任務(wù)。專(zhuān)題教學(xué)能夠使學(xué)生更新原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),獲得新的認(rèn)知與情感,掌握正確的學(xué)習(xí)方法與策略,提高終身學(xué)習(xí)的能力。最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)有利于彰顯職教特色,遵循學(xué)生成才規(guī)律

中職的教育目標(biāo)是培養(yǎng)道德情操高、理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這對(duì)中職教育過(guò)程提出了以下要求:一是注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系,突出實(shí)踐取向;二是注重有機(jī)融入職業(yè)道德、工匠精神教育,培育學(xué)生的職業(yè)精神;三是注重與專(zhuān)業(yè)課程相互配合,尋找語(yǔ)文課和專(zhuān)業(yè)課相通相融的切合點(diǎn),形成協(xié)同育人合力。從現(xiàn)代生活發(fā)展來(lái)看,單個(gè)語(yǔ)文知識(shí)不可能獨(dú)立完成以上目標(biāo)。專(zhuān)題教學(xué)緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng),將語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),寓語(yǔ)文課程于專(zhuān)業(yè)課程體系之中,寓職業(yè)能力培養(yǎng)于語(yǔ)文課程教學(xué)之中,注重實(shí)踐訓(xùn)練。專(zhuān)題教學(xué)以職業(yè)任務(wù)為載體,在職業(yè)情境中開(kāi)展語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練,將語(yǔ)文課打造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位的平臺(tái)課程,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的作用,既遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律,又適應(yīng)了時(shí)代生活對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。

(三)有利于破解教學(xué)問(wèn)題,提高職校教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)方式存在以下問(wèn)題。一是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般以文體為標(biāo)準(zhǔn),將同一文體的多篇選文組合為一單元的教學(xué)內(nèi)容,雖然有利于學(xué)生在短期內(nèi)掌握相應(yīng)文體的有關(guān)知識(shí),但割裂了教學(xué)內(nèi)容間的整體性,各知識(shí)點(diǎn)零碎且無(wú)連續(xù)性。二是傳統(tǒng)單元教學(xué)的評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過(guò)程,重他評(píng)、輕自評(píng),重成績(jī)、輕表現(xiàn)。專(zhuān)題教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。一方面,專(zhuān)題教學(xué)打破了選文上單元教學(xué)獨(dú)立成篇的孤立狀態(tài)和局限,可以圍繞某一主題或者某一項(xiàng)任務(wù),對(duì)各種資源、各種文體進(jìn)行整合,構(gòu)建體系化的語(yǔ)文知識(shí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另一方面,專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)由關(guān)注成績(jī)走向關(guān)注素養(yǎng)提升,突出對(duì)語(yǔ)用、思維、審美與文化等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。因此,相較于傳統(tǒng)的單元教學(xué),中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施策略

專(zhuān)題教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法,不僅是教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸,更是教學(xué)理念的更新迭代、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),專(zhuān)題教學(xué)是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn),部分語(yǔ)文教師對(duì)專(zhuān)題教學(xué)的認(rèn)知比較模糊,在教學(xué)過(guò)程中存在照抄照搬或斷章取義的現(xiàn)象。另外,由于教學(xué)容量大、耗費(fèi)時(shí)間多、資源平臺(tái)少等客觀(guān)問(wèn)題,專(zhuān)題教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中較為艱難,很多專(zhuān)題教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正地落地轉(zhuǎn)化。為了促進(jìn)中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的有效變革,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),探索中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)模式,本文以《語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊)》(下冊(cè))實(shí)用類(lèi)文本篇章學(xué)習(xí)為載體,以智能機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,探討如何開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”專(zhuān)題教學(xué)。該專(zhuān)題教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性語(yǔ)文學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的閱讀理解能力,加強(qiáng)學(xué)生日常社會(huì)生活需要的口頭交流和書(shū)面表達(dá)能力,滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要且具備服務(wù)社會(huì)的能力。

(一)重構(gòu)文本內(nèi)容,找到文專(zhuān)融通點(diǎn)

進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué),教師需要從單篇、單元教學(xué)的條條框框中跳出來(lái),對(duì)中職語(yǔ)文教材資源進(jìn)行有機(jī)整合,著眼于教材的拓展、延伸與重構(gòu)。[4]教材資源的整合重構(gòu),并不是把課本所有文章簡(jiǎn)單打亂順序或隨意組合,而是根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)人才技能的培養(yǎng)要求及《新課標(biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo),梳理、整合教學(xué)內(nèi)容,分析不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用。從不同的角度挖掘教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)元素、專(zhuān)業(yè)因子,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)有效對(duì)接,將學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)融合在一起,使互不相干的教學(xué)資源整體化,真正做到讓語(yǔ)文教材靈活起來(lái),讓語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。

“實(shí)用性閱讀與交流”專(zhuān)題內(nèi)容是以提高學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)選擇的。包括賞析新聞《飛向太空的航程》,借鑒說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》,開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)“與學(xué)長(zhǎng)的對(duì)話(huà)”,加強(qiáng)表達(dá)與交流“得體對(duì)話(huà)”四個(gè)部分。此專(zhuān)題教學(xué)通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、傾聽(tīng)技能和口頭表達(dá),使學(xué)生欣賞新聞結(jié)構(gòu)首尾圓合之美,提高說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)情況,提高溝通交流能力。在循序漸進(jìn)中的閱讀、傾聽(tīng)、口語(yǔ)、寫(xiě)作專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師既要注重實(shí)用性問(wèn)題實(shí)用性特點(diǎn)的鑒賞與審美,又要挖掘課程思政要素,激發(fā)學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的責(zé)任感、使命感,提高學(xué)生的科技自信,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀榜樣愛(ài)崗敬業(yè)、攻堅(jiān)克難、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì),以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)科思政、專(zhuān)業(yè)技能同向同行、共同發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)明確課堂主體,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

語(yǔ)文教師要在專(zhuān)題教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體并不是要完全根據(jù)學(xué)生的興趣決定教學(xué)的內(nèi)容,所考慮的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位,要看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否掌握,能否運(yùn)用。語(yǔ)文教師在專(zhuān)題教學(xué)中要明確目標(biāo),了解學(xué)生的實(shí)際情況,合理科學(xué)地設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù),以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的興趣。同時(shí),語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)與專(zhuān)題教學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生圍繞主題或者教學(xué)問(wèn)題充分地與他人交流和討論,凸顯開(kāi)放共享、學(xué)習(xí)共同體等教學(xué)理念,創(chuàng)造有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性。

例如,本專(zhuān)題教學(xué)以智能機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,在梁?jiǎn)⒊把烫帷苯逃^(guān)念的啟示下,根據(jù)智能機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及課前學(xué)情調(diào)查,教師設(shè)計(jì)了科學(xué)熏陶、沉浸體驗(yàn)、任務(wù)戟刺、推廣提升的教學(xué)任務(wù)。首先,學(xué)生精讀新聞《飛向太空的航程》及說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》兩篇實(shí)用性文章,感受科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)美和科學(xué)精神的崇高美,接受科學(xué)之美的熏陶和科學(xué)精神的指引。然后,在小組與從事機(jī)器人開(kāi)發(fā)的學(xué)長(zhǎng)交流訪(fǎng)談的實(shí)踐活動(dòng)中,沉浸式地體驗(yàn)職業(yè)生活,樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以開(kāi)發(fā)智能語(yǔ)音機(jī)器人為驅(qū)動(dòng)任務(wù),編寫(xiě)機(jī)器人語(yǔ)庫(kù),實(shí)現(xiàn)機(jī)器人得體交流、禮貌回應(yīng)的功能。最后,以智能語(yǔ)音機(jī)器人推廣啟事寫(xiě)作與發(fā)布的實(shí)踐任務(wù)為契機(jī),在服務(wù)社會(huì)的同時(shí),進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式,以數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)

語(yǔ)文教師課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)情測(cè)試、學(xué)習(xí)任務(wù)包,利用學(xué)習(xí)平臺(tái)收集相關(guān)數(shù)據(jù)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,可以得知不同學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度,鎖定學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn),以調(diào)整教學(xué)方式。教學(xué)平臺(tái)可依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù),實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空跨區(qū)域整合教育信息。

例如,在進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與理解”教學(xué)專(zhuān)題學(xué)習(xí)時(shí),教師利用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的形式,更真實(shí)地了解智能機(jī)器人專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)開(kāi)始前,語(yǔ)文教師提前在線(xiàn)上進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,以了解該專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求,為教學(xué)設(shè)計(jì)做足準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,語(yǔ)文教師通過(guò)微課及配套測(cè)驗(yàn)題目的形式,檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。通過(guò)詞云分析、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,鎖定學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)軟件共享資源,發(fā)布作業(yè),鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。線(xiàn)上平臺(tái)能夠突破時(shí)間和空間的限制,教師借助線(xiàn)上平臺(tái)的信息化資源,依據(jù)平臺(tái)記錄,全程把握學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái),師生之間、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)“面對(duì)面”互動(dòng),這大大拉近了空間距離,實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下無(wú)縫銜接及差異化指導(dǎo),促進(jìn)了專(zhuān)題教學(xué)的高效開(kāi)展。

(四)改變?cè)u(píng)價(jià)方式,注重多元化評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不同,專(zhuān)題教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)上有所調(diào)整。一是評(píng)價(jià)過(guò)程,專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)由關(guān)注成績(jī)走向關(guān)注素養(yǎng)提升,既關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià),也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。課前診斷性評(píng)價(jià),了解學(xué)生原有的語(yǔ)文能力和專(zhuān)業(yè)能力,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋,調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。課中形成性評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,精準(zhǔn)調(diào)整課堂的進(jìn)度。課后終結(jié)性評(píng)價(jià),檢驗(yàn)學(xué)生的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)題教學(xué)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),學(xué)生的成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是突出對(duì)核心素養(yǎng)的考核。三是評(píng)價(jià)主體,專(zhuān)題教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)和學(xué)習(xí)小組互評(píng)的積極性,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。多種評(píng)價(jià)體系的綜合運(yùn)用是促進(jìn)專(zhuān)題教學(xué)課堂質(zhì)量不斷提升的重要保障。

例如,在“實(shí)用性閱讀與交流”專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中,教師始終關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),即時(shí)了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理狀況,綜合考評(píng)學(xué)生的全程表現(xiàn),采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)、定性考核和定量考核結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)會(huì)被匯總收集到個(gè)人成長(zhǎng)檔案,教師根據(jù)學(xué)生檔案中的薄弱項(xiàng)目精準(zhǔn)推送匹配的學(xué)習(xí)資源,隨時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略,開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)。

四、教學(xué)反思

通過(guò)專(zhuān)題教學(xué),學(xué)生在許多方面有所提高、有所收獲。一是在教學(xué)成品的生成過(guò)程中掌握了技能。此次教學(xué)過(guò)程生成了若干由學(xué)生完成的成品,包括:學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),結(jié)合專(zhuān)業(yè)編碼技能,生成語(yǔ)音機(jī)器人;配套的機(jī)器人說(shuō)明使用小冊(cè)子;發(fā)表在校報(bào)的優(yōu)秀作文等。教學(xué)成品的生成,形成了適合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)資源庫(kù),凸顯了職業(yè)教育的特色,能夠助力學(xué)生職業(yè)技能的提高。二是優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為前后的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)的操作、上網(wǎng)行為、交互策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)生了變化,即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生認(rèn)可這種變化,認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)習(xí)效率。三是培養(yǎng)了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在此次教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有了更加清晰的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、自豪感,樹(shù)立了正確的職業(yè)觀(guān),形成了良好的就業(yè)心態(tài)。更多的學(xué)生表示今后會(huì)主動(dòng)關(guān)注國(guó)家時(shí)事,多觀(guān)察生活的細(xì)節(jié)。教是為了不教,通過(guò)本次專(zhuān)題教學(xué),學(xué)生能夠把課堂內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),學(xué)會(huì)將文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)技能。

“實(shí)用性閱讀與交流”專(zhuān)題教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的核心素養(yǎng),但是在實(shí)踐過(guò)程中,也出現(xiàn)了以下問(wèn)題。一是發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生因理解能力、表達(dá)能力較弱,個(gè)性?xún)?nèi)斂,羞于展示等問(wèn)題沒(méi)有真正地參與到教學(xué)中,這將成為今后調(diào)整教學(xué)策略和方法的一個(gè)努力方向。二是線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前或者課中使用時(shí),某些功能因具有普適性而缺乏指向性情境應(yīng)用,教師在使用時(shí)受到限制。因此,教師應(yīng)充分利用其他線(xiàn)上軟件功能或資料,取長(zhǎng)補(bǔ)短,最大限度地發(fā)揮功能,為教學(xué)而服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)題教學(xué)既是一種意識(shí),也是適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式,更是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才必備品格和能力的重要渠道。專(zhuān)題教學(xué)不僅是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,還是教學(xué)回歸教育本質(zhì)的必然趨勢(shì)。[5]本文以“實(shí)用性閱讀與交流”專(zhuān)題教學(xué)為例,以智能機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,探討如何開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”專(zhuān)題教學(xué),為專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施提供了參考。但專(zhuān)題教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)程式可以套用,要取得理想的教學(xué)效果,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活變通,將課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合、專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)無(wú)縫對(duì)接,通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施可能會(huì)充滿(mǎn)艱辛,但是只要中職語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)理念,提高教學(xué)能力,強(qiáng)化信息素養(yǎng),專(zhuān)題教學(xué)將會(huì)給中職語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)與活力。