張政煦

（甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學校，甘肅天水 741020）

問題意識通常被解釋為人們對事物存在問題做出的能動性、探索性和前瞻性反應，是對事物矛盾性的辯證思考，契合馬克思主義認識論內涵。初中歷史學習中，學生需要問題意識，以辯證、審慎的態(tài)度分析和認識歷史，理解歷史事物普遍性、客觀性、矛盾性，最終達成深度學習。不過在當前初中歷史教學中，培養(yǎng)學生問題意識的教學策略還不夠完善，需要教師苦下功夫，總結更多有效經(jīng)驗和策略。

一、學生問題意識在初中歷史教學中的影響

結合先前教學經(jīng)驗，本文認為，學生問題意識在初中歷史教學中的最關鍵影響是鍛煉學生思維，發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)?！读x務教育歷史課程標準（2022 年版）》從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面解釋歷史核心素養(yǎng)，強調要在歷史教學中重點培養(yǎng)學生這五個方面的能力與素養(yǎng)，使當下初中歷史教學以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為主要目標。但核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，對學生思維提出了極高要求，學生只有形成客觀看待歷史事物、辯證分析歷史問題的習慣，才能形成正確的“學歷史”思維，促進核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。而隨著問題意識的發(fā)展，學生不僅可以在極大程度上提高看待歷史事物的客觀性、分析歷史問題的辯證思維，還能形成良好的“問問題”學習習慣，不知不覺地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決歷史問題［1］。長此以往，在對問題的全面思考中，學生思維邏輯性、客觀性不斷提高，感受辯證看待問題的“學趣”和意義，提升辯證分析問題的水平，問題意識與日俱增，愈發(fā)習慣問題化學習，越來越多地在問題中獲得知識和經(jīng)驗。

二、初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)方法

（一）改善教學環(huán)境，培養(yǎng)提問態(tài)度

沒有提問，就沒有問題，沒有培養(yǎng)問題意識的立足點。學生每提出一個問題，都是一次發(fā)展問題意識的機會。所以在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識，可以從“提問”切入，先使學生形成正確的提問態(tài)度。

1.師生亦師亦友

一些調查結果證明，師生關系的和諧性、平等性，與初中歷史課堂教學的有效性成正相關，教師與學生平等相待，保持融洽的關系，可以有效增加學生對初中歷史課堂的喜愛之情，從而敢于提問，樂于和教師一同走進歷史的問題世界。教師首先要將“主導”變?yōu)椤耙龑А保鹬貙W生在歷史學習中的主體地位，將課堂交給學生。其次要提高教學親和力，避免塑造過于嚴肅的教師形象。比如，在課堂講解教材內容時，以“同學們，你們有其他問題/不一樣的想法嗎？”等教學語言，向學生拋出提問的橄欖枝，給予其提問的鼓勵。而后，在課堂時間條件允許的情況下，在踴躍舉手發(fā)言的學生中傾聽更多學生的問題，肯定他們提出的問題價值，贊揚其提問精神。學生在無形中滋生提問勇氣和熱情，初步形成正確的提問態(tài)度，是培養(yǎng)其問題意識的重要前提。

2.課堂有聲有色

打造有聲有色的課堂，是增強初中歷史課堂教學吸引力的關鍵，其能讓學生不僅獲得知識，還身心愉悅，從而樂問、多問，進一步優(yōu)化提問態(tài)度，發(fā)展問題意識。所以教師還要在初中歷史教學中，讓課堂有聲有色。比如，教師可根據(jù)教學內容特點，在互聯(lián)網(wǎng)中下載一些相關音樂，讓音樂成為課堂的一部分，利用歌詞或音樂創(chuàng)作背景中隱藏的歷史知識，給予學生提問的提示［2］。再如，教師可利用優(yōu)質影視劇、紀錄片中的歷史畫面創(chuàng)設課堂情境，為學生制造身臨其境、穿越時空的學習體驗，在視覺與聽覺的雙重沖擊下，對情境中的歷史進行提問。

另外，近些年來，以故宮博物院為首的一些文創(chuàng)產(chǎn)品，也是學習歷史的重要工具。教師可以將一些優(yōu)秀文創(chuàng)產(chǎn)品帶到課堂，“再現(xiàn)”歷史文物，激發(fā)學生愛國情懷與文化自信，并使其在愛國情緒驅動下更加熱愛歷史，提出更多有價值的問題。在持續(xù)的課堂提問中，學生充分發(fā)揮看待、分析歷史事物的主觀能動性，意識得到極大程度的訓練，問題意識自然可得到一定提升。

3.溝通有來有回

來而不往非禮也（語出《禮記·曲禮上》，原指“別人施恩惠于自己卻沒有報答，不合禮法”，后引申為“對別人施加于自己的行動作出反應”之意）。既然學生在亦師亦友的師生關系和有聲有色的初中歷史課堂上提出了一些問題，教師就要及時回應問題，通過恰當?shù)狞c撥手段，幫助學生找到問題的正確答案。借此機會，學生會加深對歷史問題的思考，定然將問題意識提升到新的高度。展開來說，教師要重視學生提出的問題，在其自主提問后，對其疑問點進行分析和總結，進而發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，對問題進行梳理和講解。比如，在講到盛唐經(jīng)濟的空前繁榮、民族交往與多彩的文學藝術時，多數(shù)學生對“唐朝鼎盛時期，還有哪些繁榮、輝煌的氣象”提出疑問。教師要及時根據(jù)可考證史料，對“盛唐”進行補充講解，充分回應學生疑問，滿足其求知欲。對于部分學生提出的“非典型問題”，教師同樣要加以重視，但是可以利用小組討論、課后交流等契機，進行一對一答疑，避免影響其他學生學習狀態(tài)。

（二）夯實基礎知識，發(fā)展提問能力

怎樣使學生在正確的提問態(tài)度下發(fā)展提問能力，不斷提出有價值的歷史問題？要夯實其歷史基礎。初中歷史學習中，學生的問題要經(jīng)歷一個“從無到有，從有到多，從多到少”的過程，只有扎實地掌握教材內容，對先前所學建立完整的知識體系，學生才能在提問和思考時，準確遷移已有知識和經(jīng)驗，提出更多有價值的想法，才能更好地發(fā)展問題意識。若基礎不夠扎實，學生對教材內容的理解浮于表面，缺乏深層次思考，提出的問題比較淺顯，雖然有益于培養(yǎng)其問題意識，但效果存在一定局限性。所以，教師一定要做好初中歷史教材基礎知識的教學工作，盡可能提高基礎知識講解效果。比如，在落實課堂教學前，教師可組織學生進行自主預習，在其對教材內容形成一定理解的前提下授課，提高他們對基礎新知的接受度，在“有準備”的條件下增強基礎理解和掌握。同時，在課堂教學接近尾聲時，教師可帶領學生在思維導圖、樹狀圖等“思維可視化”學習工具中從頭梳理所學內容，建構知識體系。

（三）豐富課堂容量，促進問題探究

學生在以上“預習—學習—復習”經(jīng)歷中夯實基礎知識，還能為分析、解決歷史問題創(chuàng)造條件，進而在對歷史問題的有效分析和解決中強化問題意識。教師可以在教學中不斷豐富課堂容量，讓學生探究更多歷史事物和問題，以促進其對歷史問題的主動分析和解決，培養(yǎng)其問題意識。

1.發(fā)揮問題功能

教師要提升自身問題意識，根據(jù)教學進度，有計劃地拋出問題，發(fā)揮其重要功能。在此基礎上，教師要重視問題關聯(lián)性，提高“問題串”設計與應用質量［3］。比如在講到對外開放時，針對教材重點“對外開放格局的形成過程及特點”，提前設計以下問題串：對外開放的擴大過程和格局特點是什么？如何理解對外開放的格局特點？從背景、性質、目的、影響四個角度來看，近代中國“開放”與當今中國對外開放的主要區(qū)別有哪些？問題銜接得當，有效提高學生探究層次性，對培養(yǎng)其問題意識有著顯著的促進意義。必要時，教師也可以在中考歷史試卷啟示下設計問題串。中考歷史試卷題目無一不是精心設計而成的，具有極高探究價值，在培養(yǎng)學生問題意識方面有不可替代之優(yōu)勢。越是將其靈活融合在課堂問題串中，越能增強初中歷史課堂問題對學生問題意識的培養(yǎng)作用。教師可以解讀近三年中考歷史試卷，將題目按照題型、考查內容、難度等指標進行分類，進而在備課時，將其巧妙融合在不同問題串中，在課堂加以應用。

2.重視錯誤價值

沒有不犯錯的學生，在回答問題、作答題目時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤。而這是非常重要的教學資源。帶領學生分析錯因和解決辦法，可使學生在“歸因”與“糾錯”經(jīng)歷中，大大增強問題意識。因此，教師要在初中歷史教學中，及時整理、歸納、糾正學生的錯誤。比如，學生回答問題、說出錯誤答案的話音剛落，教師可引導全班同學一起討論該答案的正確性，在其他同學提出不同意見后，引導他們說出“為什么認為這個答案是不對的”“為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤”。教師的引導便是新的問題，可以讓學生在對原有問題與“新問題”的雙重思考中，增強問題意識。再比如，教師應及時批改學生隨堂測驗、課后檢測題，對錯題進行歸類處理，設計“答疑解惑”課堂活動或“答疑課”，對學生出現(xiàn)的問題進行集中講解，并在講解時，以“提示激活思考”為主，重點為學生提供背景、關聯(lián)知識點等點撥，讓學生盡量自己思考“錯在哪兒”“怎么改”，最終在發(fā)現(xiàn)出錯真正原因和糾錯正確方法的同時提升問題意識。糾錯難度較大時，教師還可以提示學生在小組中進行討論。

3.補充課外歷史

中華民族歷史底蘊深厚，橫跨上下五千年，能夠引發(fā)無盡的思考，而教材中的歷史知識是有限的?；诖?，教師要在初中歷史教學中更好地培養(yǎng)學生問題意識，課外拓展舉足輕重。教師可以根據(jù)學生興趣和教材內容，在講好課內基礎、組織問題討論基礎上適當補充課外歷史知識，將更豐富的史料應用在課堂上，讓學生走出教材，在更宏大的歷史背景下分析問題，以擴大其歷史視野，強化其問題意識。同時，教師應幫助學生制定拓展學習目標，提高學生補充學習與思考的目的性，確保其在目標導向下更快速地發(fā)展問題意識。

4.鼓勵綜合實踐

常言道：“實踐出真知”，讓學生身處實踐環(huán)境，在“做”中感受和學習，不僅是其掌握“真知”的重要途徑，也是培養(yǎng)其思維與意識的有效方法。初中歷史課堂上的綜合實踐活動對活躍學生思維、培養(yǎng)其問題意識有不可小覷的促進意義，教師應提高重視。比如，教師可組織“中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來和發(fā)展”綜合實踐活動，在學生結束對中國古代史的階段性學習、了解璀璨的中國古代文明后，讓學生根據(jù)課內外資料，探尋中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源和發(fā)展過程，解決“節(jié)日溯源”問題。在綜合實踐活動中，學生廣泛收集資料，討論已有信息，討論“傳統(tǒng)節(jié)日有什么”“起源由來是什么”“發(fā)展變化為什么”，問題不斷出現(xiàn)，也不斷被解決，問題意識怎能得不到發(fā)展？

再比如，辯論、演講、情景復原綜合實踐活動。教師可圍繞爭議性話題等組織活動，讓學生帶著問題收集資料，進行辯論、演講，或者將歷史故事演繹出來，并在綜合實踐活動中嘗試換位思考，從不同角度評價歷史事件和人物。收集資料的過程，交換想法、互相說服或認可的過程，都能使學生提出、分析和解決新的歷史問題，使其問題意識得到提升。

（四）延伸教學空間，拓寬問題探索

課堂教學時間是有限的，但學生問題意識的發(fā)展空間是無限的，這使初中歷史課堂教學與培養(yǎng)學生問題意識存在一定沖突。解決該沖突的最佳辦法，是延伸教學空間，以生活為課堂，科學利用學生課余時間，拓寬學生探索歷史問題的渠道。換句話說，為在初中歷史教學中更持續(xù)地培養(yǎng)學生，促進其問題意識的無限發(fā)展，教師要落實課后教學，如布置課后作業(yè)，利用作業(yè)中的問題培養(yǎng)學生的問題意識；組織課外實踐活動，讓學生在社會調查、參觀游覽等自主活動中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決更多歷史問題，培養(yǎng)其問題意識等［4］。學生在課后探索歷史事物和問題的方式越多樣，越能深刻地感受歷史的獨特魅力，提高“學歷史”、發(fā)現(xiàn)歷史問題的主動性，進而不斷深化問題意識。特別是在展覽參觀活動中，受博物館、展覽館、歷史遺跡所營造的氛圍影響，學生能夠更嚴肅地對待歷史，更謹慎地感受和思考，對其發(fā)展問題意識有很大益處。教師可以鼓勵學生結伴而行，以便在往返路上及時討論所見所思，交流問題和想法。對于“有余力”的學生，教師還可以建議其在社會調查、參觀游覽后上交報告書，使其在報告書中闡明問題與收獲。這樣將問題體現(xiàn)在書面上，使其形象化，既是對學生問題意識發(fā)展情況的檢驗，也是對其問題意識的有效培養(yǎng)。

三、結語

學生問題意識發(fā)展情況，與初中歷史教學質量具有極高相關性，具有良好問題意識的學生，可以在面對歷史事物時更準確地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，而后全面發(fā)展核心素養(yǎng)。缺乏問題意識的學生，經(jīng)常出現(xiàn)“不求甚解”表現(xiàn)，影響他們對歷史的深刻理解。教師要高度重視問題意識對學生的影響，在初中歷史教學中通過多樣化手段和策略培養(yǎng)學生問題意識，讓學生深入歷史事物與問題之中更深刻地學習歷史，并在問題意識支持下實現(xiàn)個人全面發(fā)展。