姚小育

（甘肅省清水縣郭川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，甘肅清水 741400）

基于深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生的自主探究、深入理解、整體建構(gòu)、遷移發(fā)展與真情實(shí)感，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成對(duì)文本信息的深度加工，以期實(shí)現(xiàn)深度理解，其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地促進(jìn)學(xué)生深度思維能力與閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地也有重要的積極意義。

一、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）結(jié)合教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)初中階段7～9 年級(jí)學(xué)段目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，為群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定提供科學(xué)的依據(jù)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)群文閱讀目標(biāo)的要求并不夠全面，其設(shè)定仍然需要教師結(jié)合教材來(lái)完成。教材在教育教學(xué)改革的過(guò)程中經(jīng)過(guò)了多次變革，是最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，尤其是新課改背景下主題已經(jīng)不再是部編版語(yǔ)文教材的唯一關(guān)注點(diǎn)，而是兼顧了人文要素與語(yǔ)文要素，因此部編版教材能夠?yàn)槿何拈喿x的展開(kāi)提供藍(lán)本，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也不能脫離教材而完成。

（二）聚焦于核心素養(yǎng)

教師都知道群文閱讀教學(xué)追求“一課一得”，因此錯(cuò)誤地認(rèn)為群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置一定是低于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的，影響了群文閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。針對(duì)這一情況，教師必須認(rèn)識(shí)到群文閱讀所提倡的“一課一得”中的“一得”體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度，實(shí)際上關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培育作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)，也就成為群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的旨?xì)w。為此，在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要關(guān)注三維目標(biāo)，并聚焦于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。

（三）關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

初中階段包含了七、八、九年級(jí)，在這一階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在不斷豐富，學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，因此群文閱讀也應(yīng)該隨著學(xué)生的變化而變化，這就要求教師在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。七年級(jí)的學(xué)生剛剛步入初中，對(duì)初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陌生。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是以記敘文為主的，并且閱讀教學(xué)的目標(biāo)也集中在對(duì)文章內(nèi)容、人物的概括與理解，因此七年級(jí)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在該基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生的概括能力與自學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生閱讀。八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)較為熟悉，因此這一階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)就要集中在學(xué)生對(duì)閱讀文本的獨(dú)特、深入理解，即能夠?qū)ξ谋局兴枋龅娜宋锱c事件進(jìn)行深入思考，產(chǎn)生自己的理解與片段。九年級(jí)的學(xué)生形象思維能力與邏輯思維能力都有了明顯的提升，因此群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要順應(yīng)這一階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將重點(diǎn)放在思維的鍛煉上。同時(shí)，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)面臨中考，因此這一階段的群文閱讀還要結(jié)合中考的考點(diǎn)與需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、多角度選擇議題，確定群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

不少教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：議題是什么？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，議題就是問(wèn)題、所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、共性，也可以是所要形成的概念或者能力，只有選擇的議題具有討論與研究的價(jià)值，學(xué)生才能在群文閱讀的過(guò)程中充分與文本進(jìn)行對(duì)話，才能深入理解文本。鑒于此，教師必須從多個(gè)角度來(lái)選擇議題，以確定群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。

（一）多維視角，確定議題

1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀視角。作者的感情都會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中灌注在筆端的文字上，可以說(shuō)，不同作家筆下的文本都蘊(yùn)含著獨(dú)特的人生思考與感悟，因此文本的情感解讀就成為群文閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從情感、態(tài)度與價(jià)值觀視角出發(fā)，將議題確定為人生哲理，就可以更加容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《老王》這一篇文章為例，其主要講述了身份低微的老王讓“我”感動(dòng)的幾件事情，因此針對(duì)這一篇文章的議題設(shè)計(jì)就可以從作品情感出發(fā)，確定為“小人物身上的大境界”，之后再以此議題為中心，選擇與該議題存在相通之處的文章，如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《臺(tái)階》《守橋》等都描繪了小人物的生活，但是也都通過(guò)具體的事件折射出了小人物身上的人性的光芒。這樣的一節(jié)群文閱讀課不僅能夠讓學(xué)生了解人物塑造的方法，還能夠讓學(xué)生對(duì)人生情感有所感悟，助力學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.人物視角。每一位作家都有自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，并且隨著作者人生經(jīng)歷的不斷變化，其寫(xiě)作風(fēng)格也會(huì)發(fā)生變化，以作者為視角確定議題可以幫助學(xué)生比較作者不同時(shí)期的作品或是同一時(shí)期的其他作品，進(jìn)而更加全面地理解作者的寫(xiě)作風(fēng)格。比如，魯迅是初中階段學(xué)生需要了解的一位重要作家，他的許多作品都被選入了語(yǔ)文教材中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的文風(fēng)，教師就可以組織一次以“魯迅——?dú)v史名人”為議題的群文閱讀教學(xué)，并選擇魯迅在不同時(shí)期的同類型作品以及同一時(shí)期不同類型作品作為群文閱讀的內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)魯迅進(jìn)行深入的解讀，在從多角度了解魯迅的過(guò)程中學(xué)習(xí)魯迅的精神，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

3.文化視角。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文性與綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，倪文錦教授指出“實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是群文閱讀十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)”，因此從文化視角來(lái)確定議題組織群文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)所必須承擔(dān)的歷史重任。比如，選入初中階段的古詩(shī)詞有很多都涉及送別體裁，送別詩(shī)作為古詩(shī)詞的一個(gè)大類，詩(shī)人在寫(xiě)作的過(guò)程中都或多或少地涉及古人的送別方式，通過(guò)對(duì)古人送別方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以對(duì)古代的文化產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。因此教師就可以將議題確定為“送別詩(shī)中話離別”，組織群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在大量閱讀送別詩(shī)的過(guò)程中，看到不同朝代的送別方式，增進(jìn)對(duì)我國(guó)古代文化的了解。

（二）多種渠道，選擇文本

1.課內(nèi)文本資源。課內(nèi)文本資源是群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。其一，教師可以從語(yǔ)文教材中獲取文本。在新課改背景下，教材有意識(shí)地引入了相關(guān)文本以拓展學(xué)生的眼界，這些文本與教材文本具有明顯的聯(lián)系性，為群文閱讀教學(xué)的展開(kāi)提供了便利條件。其二，教師可以從語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)中獲取文本，出現(xiàn)在練習(xí)冊(cè)中的文本也與教材中的給定文本存在主題、手法、情感等方面的相似性，也能成為群文閱讀教學(xué)的篇目。其三，教師可以從《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》以及《群文閱讀讀本》中獲取文本。

2.課外文本資源。初中語(yǔ)文課內(nèi)的文本資源畢竟是有限的，因此教師還需要獲取豐富的課外文本資源。其一，教師可以從文學(xué)名著上獲取文本；其二，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上獲取文本；其三，教師可以從報(bào)紙、雜志中獲取文本，為群文閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、依托于課堂實(shí)際，確定群文閱讀教學(xué)流程

群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的展開(kāi)必須是體系化與系統(tǒng)化的，因此教師必須結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前群文閱讀教學(xué)的流程加以優(yōu)化。需要注意的是，群文閱讀教學(xué)并沒(méi)有提供一個(gè)具體的教學(xué)方式，而是一種教學(xué)理念，因此群文閱讀教學(xué)的展開(kāi)并沒(méi)有一個(gè)固定的流程，教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行靈活的調(diào)整。

（一）導(dǎo)入議題

在群文閱讀教學(xué)一開(kāi)始，教師要通過(guò)具體閱讀情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引出核心議題，并順利地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到教學(xué)中，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。雖然初中生的自制能力相較于小學(xué)生已經(jīng)有了明顯的提升，但是整體注意力水平仍然比較低，為此教師必須借助對(duì)學(xué)生有吸引力的導(dǎo)課方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)形象的語(yǔ)言、虛擬的教學(xué)行為、新奇的游戲、社會(huì)新聞等方式迅速抓取學(xué)生的注意力。

（二）精讀文本

群文閱讀的目的之一就是要提高學(xué)生獨(dú)立閱讀與獨(dú)立思考的能力，因此在群文閱讀教學(xué)的組織過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供較為充分的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中采用略讀、默讀、跳讀等閱讀方法來(lái)閱讀文本，并采用邊讀、邊畫(huà)、邊做批注等方式來(lái)尋找文章的關(guān)鍵信息，為深度解讀文本奠定基礎(chǔ)?？紤]到初中階段的教學(xué)時(shí)間不夠充裕的情況，教師可以讓學(xué)生在課下完成這一步驟以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，為群文閱讀教學(xué)的其他流程留出更多的時(shí)間。

（三）共讀共議

閱讀文本并不是群文閱讀的最終目的，在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還要組織學(xué)生以小組為基本的學(xué)習(xí)單位圍繞議題進(jìn)行共讀共議，讓學(xué)生在展示交流的過(guò)程中從多個(gè)角度品讀文本，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)組合讓學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通，以深入挖掘文本的核心要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的深入對(duì)話。在共讀共議的最后一個(gè)階段，學(xué)生要通過(guò)比較與整合兩種方式就這一議題達(dá)成共識(shí)，并實(shí)現(xiàn)閱讀思維的進(jìn)階。思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，在這一階段的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加形象地分析、歸納與總結(jié)文本，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在閱讀、思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的共同理解，并借助思維導(dǎo)圖將自己的收獲以及對(duì)文本的理解呈現(xiàn)出來(lái)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

（四）鞏固提升

在這一階段，教師要在課堂小結(jié)的過(guò)程中突出檢測(cè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固提升，幫助學(xué)生達(dá)到既定的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，收到更好的群文閱讀教學(xué)效果。

四、更新評(píng)價(jià)的理念，確定群文閱讀教學(xué)效果

群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)其研究也更多地停留在理論層面，因此群文閱讀教學(xué)的展開(kāi)相較于常規(guī)的閱讀教學(xué)更加需要完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以客觀評(píng)估其具體的應(yīng)用效果，并及時(shí)找到其中存在的問(wèn)題，為今后的群文閱讀教學(xué)提供正確的方向。為此，教師應(yīng)更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)估群文閱讀教學(xué)效果。這關(guān)乎群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)展情況。

（一）豐富群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

首先，教師要依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的確定都是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的，因此對(duì)群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量群文閱讀教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要依照群文閱讀教學(xué)的理念來(lái)對(duì)群文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。群文閱讀作為一種不同于傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)方式，其在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必應(yīng)該表現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)，只有在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了這些特點(diǎn)，才是一次有效的群文閱讀教學(xué)，因此在評(píng)價(jià)群文閱讀教學(xué)效果時(shí)，教師還要觀察學(xué)生是否是課堂主體、是否是課堂的主人，是否促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

其一是評(píng)價(jià)量表方式，教師要從群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的三個(gè)角度來(lái)設(shè)置具體的項(xiàng)目，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以爭(zhēng)取發(fā)揮出評(píng)價(jià)量表的最大優(yōu)勢(shì)。其二是成果展示法，即讓學(xué)生用書(shū)面或者口頭的方式來(lái)將自己在這節(jié)課上學(xué)到的知識(shí)表述出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的表述情況來(lái)了解學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握情況，以進(jìn)一步推動(dòng)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施。其三是檔案袋評(píng)價(jià)法，即通過(guò)記錄學(xué)生閱讀成長(zhǎng)軌跡的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，事實(shí)上是一種形成性評(píng)價(jià)或者是發(fā)展性評(píng)價(jià)?？紤]到群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，檔案袋評(píng)價(jià)法在收集學(xué)生閱讀材料的時(shí)候要將學(xué)生閱讀的文本（包括筆記與讀書(shū)心得）、學(xué)生的作品、教師與學(xué)生自我的評(píng)價(jià)作為重要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群文閱讀教學(xué)狀況的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善四個(gè)階段提出了群文閱讀教學(xué)的展開(kāi)策略，為一線語(yǔ)文教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)提供了操作范例。