姜蘭玲

（山東省東營市技師學院，山東東營 257091）

中職思政課以落實立德樹人的目標為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅定的理想信念與愛國主義情懷，追求提升中職學生的道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)與心理健康水平。然而中職思政課的理論性教學內(nèi)容過多，如果教師采用注入、講述等傳統(tǒng)教學方法教學思政課，很難收獲理想的教學成果。案例教學法具有一定的趣味性，將案例教學法應用于中職思政課教學，可以解決傳統(tǒng)課堂趣味性不足的問題，提升課程教學質(zhì)量。教師應該明確中職思政課教學發(fā)展需求，將教學案例合理融入課程教學過程，以此豐富中職思政課的教學內(nèi)容，增強思政課教學的成效。

一、在中職思政課教學中應用案例教學法的現(xiàn)狀

（一）案例教學未體現(xiàn)學生學習的主體性

部分教師并未全面認知中職思政課案例教學法教學模式，經(jīng)常使用講述式、注入式教學法進行案例教學［1］。在這樣的教學模式下，教師能夠完整地講解案例內(nèi)容，也能夠全面剖析案例中蘊藏的思政知識，但是卻忽視了學生學習的主體性。學生不能從案例學習過程中取得積極的學習體驗，久而久之自然會喪失學習思政課的興趣，消極對待教師的教學行為，最終影響中職思政課的教學質(zhì)量。

（二）案例教學呈現(xiàn)案例的方式較單一

目前仍有一部分教師沿用口頭描述、文字展示的方式呈現(xiàn)案例。這樣的案例呈現(xiàn)方式較單一，不容易增加思政課教學內(nèi)容的趣味性，難以調(diào)動學生學習思政課的積極性。同時，由于中職思政課教科書內(nèi)容以文字為主，為學生呈現(xiàn)文字形式的教學案例，這會極大地增加學生學習課程的閱讀量，容易加劇學生的學習疲憊感，最終降低學生的學習欲望。

（三）案例教學缺乏深度分析案例

案例教學的目的是讓中職學生更好地理解中職思政課教學內(nèi)容。然而當前部分教師并未認清中職思政課案例教學的本質(zhì)，將更多的教學精力放在分析案例上，卻忽略了講解思政知識點。在這種情況下，學生能夠真正掌握教學案例，卻無法對思政課教學內(nèi)容形成深刻認知，以致影響中職思政課教學質(zhì)量，導致學生學習思政僅僅停留在淺層學習狀態(tài)。

二、在中職思政課教學中應用案例教學法的策略

（一）加強教師的專業(yè)培訓，提升專業(yè)教學水平

在中職思政課教學過程中，教師負責篩選、呈現(xiàn)教學案例，組織學生分析教學案例。如果教師的能力水平不夠，會導致無法很好地發(fā)揮案例教學法的教學作用，影響中職思政課教學質(zhì)量［2］。因此，提升教師的專業(yè)教學水平是保證案例教學法教學質(zhì)量的關(guān)鍵。中職學校應當認識到這一點，并應用多種方式落實專業(yè)培訓工作，確保穩(wěn)步提升中職思政課教師的專業(yè)能力。首先，中職院校應做好傳達思政教育相關(guān)文件的工作，如印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等。通過傳達新的思政教育思想，革新中職教師的思政教育理念。其次，中職院校應做好教學理論宣傳工作，促使教師掌握科學的教學原理，并將其應用于案例教學，以此提升課程教學質(zhì)量。比如，宣傳杜威的實用主義理論，指導教師選擇實用的教學案例教學思政；宣傳蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發(fā)展理論，引導教師在案例教學過程中注重培養(yǎng)中職學生的思政綜合素養(yǎng)等。通過宣傳理論提升中職思政教師的思想水平，為提升思政教學質(zhì)量提供支持。最后，中職院校應做好教學科研管理工作，促使教師通過教研工作反思教學不足，交流教學經(jīng)驗，從而解決教師案例教學的問題。

（二）合理選擇教學案例，滿足思政教學要求

能否適當選擇案例會影響應用案例教學法的效果［3］。教師只有做好篩選、整理案例的工作，才能保證案例教學達到既定的教學目標。然而目前仍有部分教師在篩選案例時存在問題，無法提煉符合中職思政課教學標準的案例，導致教學案例與教學主題不匹配。為了確保教學案例質(zhì)量過關(guān)，教師應根據(jù)以下原則篩選案例：首先，根據(jù)目的明確原則篩選案例。選擇案例之前，教師應明確中職思政課教學目標，如為學生樹立正確的政治觀念，培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生基本的法治意識等。帶著具體的教學目的選擇教學案例，才能確保所選案例滿足課程教學要求。其次，根據(jù)真實原則篩選案例。一些教師為了方便會選擇編造案例進行案例教學。這樣的案例并不真實，缺乏實際意義。在實際教學時，教師應當從不同渠道獲取真實的教學案例，促使學生在研究真實案例的過程中形成基本的思政能力。比如，教師可以通過參與社會實踐積累生活教學案例，通過瀏覽期刊積累新聞教學案例等。最后，根據(jù)保證時效原則篩選案例。選擇案例時，教師應當遵從當下中職思政教學的時代性要求，選擇近幾年具有代表意義的教學案例，通過引入此類案例增強思政教學的實效性，促進中職學生綜合發(fā)展。

（三）融合生本教學方法，增強學生的參與意識

1.融合問題教學法，激發(fā)思政探究意識。案例教學的目的是啟迪學生的學習思維［4］。如果教師應用常規(guī)的注入式教學方法講解案例，只會讓學生處于被動的學習地位，學生不能在學習案例時深入思考相關(guān)內(nèi)容，最終停留在淺層學習的狀態(tài)。為了避免這個問題，教師應認識到突出學生思政課學習主體性的教學意義，積極將問題教學法應用于案例教學，通過提出問題引發(fā)學生深度思考，使其在思考、探究的過程中對案例內(nèi)涵、思政課教學內(nèi)容形成深刻認識。需要注意的是，由于中職學生學習思政的基礎(chǔ)并不相同，其理解問題也存在差異。如果教師采取“一刀切”的方式設(shè)計案例問題，就只有少數(shù)學生能參與案例探究過程。對此，在融合應用問題教學法時，教師還需要根據(jù)中職學生的實際情況設(shè)計分層教學問題。針對思政基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以圍繞教學案例提出簡單問題，讓學生在解答簡單問題的過程中樹立學習思政的自信，產(chǎn)生主動探究的意愿；針對思政基礎(chǔ)一般的學生，教師可以結(jié)合思政課教學內(nèi)容提出理論性問題，讓學生在探究此類問題的過程中逐步加深認識思政教學內(nèi)容；針對思政基礎(chǔ)良好且學習能力卓越的學生，教師可以適當提高問題難度，借助具體問題驅(qū)動學生深入思考，從而提高學生的思維水平。

2.融合任務(wù)教學法，強化思政參與意識。調(diào)動學生學習思政的積極性有利于提高應用案例教學的效率。然而當前部分學生參與中職思政課教學的意識薄弱，學習積極性不強，不能主動參與案例教學活動，以致影響課程教學效果。究其原因，在于學生學習思政的內(nèi)驅(qū)力不足。對此，教師可以在案例教學過程中融合任務(wù)教學法，通過外部驅(qū)動的方式促使學生參與中職思政課案例教學。由于中職思政課新知導入、新知教學、新知應用、課堂總結(jié)等不同的教學環(huán)節(jié)負責的教學工作并不相同，教師可以根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)的特征布置不同的教學任務(wù)，促使學生持續(xù)參與課程教學。在導入環(huán)節(jié)，教師可以布置激趣任務(wù)，通過趣味任務(wù)激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生主動參與的內(nèi)驅(qū)力；在新知教學環(huán)節(jié)，教師可以布置理論探究任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下閱讀案例內(nèi)容，同時結(jié)合教科書、教輔書等學習資料探究問題的本質(zhì)；在練習環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合練習教學案例布置解題任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下應用所學新知解決復雜問題。

（四）情景演繹呈現(xiàn)案例，強化直觀學習感受

應用情景演繹的方式呈現(xiàn)中職思政課教學案例可以激起學生的學習情緒，引發(fā)學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果［5］。在中職思政課教學過程中，教師可以綜合中職思政課的課程教學要求、中職學生的年齡特點、心理特征設(shè)置適當?shù)慕虒W情境，基于情境演繹相關(guān)的教學案例，以此引起學生的注意力，促使學生集中精力分析案例，學習新知。情景演繹的方式有很多，如口頭描述演繹案例、借助多媒體視頻播放案例、組織學生表演情景劇呈現(xiàn)案例等。教師應當結(jié)合思政課案例教學的實際需求靈活應用不同的演繹方法，以此增強案例教學的趣味性，促使學生在具體情景的熏陶下產(chǎn)生情感共鳴。比如，教授《堅持公民權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一》一課時，教師可以將某班選舉班干部的案例應用于教學，同時組織學生在課上扮演參選學生、投票學生等不同角色。學生在實際參演的過程中能增強直觀學習感受，能夠在了解案例的基礎(chǔ)上習得案例中蘊藏的思政教學知識點，從而逐漸提高學習水平。

（五）深度分析案例內(nèi)核，提升思政教學質(zhì)量

學生分析案例時淺嘗輒止，只能對中職思政教學內(nèi)容一知半解，而無法真正理解、內(nèi)化、吸收思政知識，進而影響思政課教學質(zhì)量。實際教學過程中，教師應當發(fā)揮自身的引導教學作用，組織學生深度分析教學案例的本質(zhì)內(nèi)容，促使學生在分析案例的過程中形成深刻的學習感悟。一方面，教師可以通過組織師生對話引導學生分析案例內(nèi)核。呈現(xiàn)教學案例之后，教師可以綜合案例內(nèi)容、中職思政課教學重點、難點設(shè)計問題鏈，通過提出簡單、中等、復雜難度的系列問題引導學生由淺入深地探索教學案例，使其在思考問題、回答問題、反思問題的過程中加深認知所學內(nèi)容。另一方面，教師可以通過組織生生討論引導學生分析案例內(nèi)核。出示教學案例之后，教師可以組織學生以小組為單位就案例內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和看法，促使不同學生在交換觀點、交換想法的過程中轉(zhuǎn)換思考問題的角度，從而養(yǎng)成辯證思考思政問題的學習習慣。需要注意的是，由于中職學生的生活經(jīng)驗并不充足，思政知識的儲備量不如教師，因此可能會在分析案例的過程中陷入學習誤區(qū)。對此，教師應當及時點撥學生，促使學生在教師的引導下挖掘案例中蘊藏的思政原理，從根本上提升學生學習思政的質(zhì)量。

（六）完善教學評價體系，強化案例教學效果

1.完善教學評價標準，促進學生反思提高。在案例教學過程中適時融入教學評價可以促使學生及時認識到自身的學習成果、學習不足，從而及時調(diào)整自身的學習狀態(tài)，助力其生成與提高思政綜合素養(yǎng)。然而當前中職思政課教學評價存在評價標準不全面的問題，不能滿足應用案例教學的要求。為了改善教學評價現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)案例教學的特征完善教學評價標準，促使學生能夠在教學評價的作用下全面認識自身情況，助力學生提升自身能力。比如，教師可以將學生參與案例學習的情況、探究案例的深度、案例反思的收獲作為教學評價標準，以此評價學生的課堂表現(xiàn)。同時，為了保證教學評價標準滿足中職思政課的教學要求，教師還可以在制定評價標準的過程中參考《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020 年版）》《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件中關(guān)于中職思政教學評價的內(nèi)容補充教學評價標準。比如，在制定評價學生案例探究學習情況的標準時，教師還可以將學生的道德意識、法治意識、政治素養(yǎng)、家國情懷、辯證思想生成情況等納入評價標準，借助具體的教學評價標準為學生指明發(fā)展方向，促使學生在學習案例的過程中不斷反思，獲得提升。

2.豐富教學評價主體，促進學生長遠發(fā)展。研究表明為學生營造寬松、自由、平等、融洽、開放的課堂教學氛圍，更有利于學生參與學習，從而提升學生的學習水平。應用案例教學法教學中職思政課程時，教師通常使用教師點評的方式進行教學評價，久而久之會加劇師生地位不平等的現(xiàn)象，導致學生不能積極、主動地參與案例教學。實際教學過程中，教師應當認識到教學評價主體單一的負面教學影響，積極建設(shè)多元評價主體的思政教學課堂，為促進學生自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師可以將自主評價、學生評價、小組評價、教師評價等多種教學評價方式應用于中職思政案例教學。通過豐富教學評價主體提升學生的評價學習地位，使其在評價自己、評價他人的過程中站在教師的角度思考問題，從而提升學生的思想水平。除此之外，教師還可以讓學生評價教學課堂，通過轉(zhuǎn)換評價主體與評價對象不斷優(yōu)化案例教學方案，從而增強思政課案例教學的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，目前中職思政課在應用案例教學法時仍然存在教學未體現(xiàn)學生學習的主體性、案例呈現(xiàn)方式較單一、案例分析缺乏深度、案例教學評價體系不全面等問題，影響中職思政課的教學質(zhì)量。實際教學過程中，教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將科學有效的教學理論、教學方法應用于案例教學，促進創(chuàng)新應用案例教學法，促使學生在了解案例、分析案例、反思案例的過程中充分掌握思政課教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)中職學生的思政綜合素養(yǎng)。