曲 萌

（青島酒店管理職業(yè)技術學院，山東青島 266100）

近年來互聯(lián)網技術發(fā)展迅猛，不僅給人們生活提供了很大便利，而且對教育行業(yè)產生了深遠影響。在信息時代背景下，校園網寬帶大幅升級，建設和應用高校教學管理系統(tǒng)很大程度上推動了教育信息化發(fā)展。線上教學是一種新型教育方式，運用互聯(lián)網、多媒體等進行系統(tǒng)教學，不僅能夠滿足當前教育的需求，而且能夠推進教育公平發(fā)展。現階段受到外部環(huán)境影響，大多數高校將課堂搬到線上，利用互聯(lián)網技術進行線上教學，線上教學逐漸在各大高校普及開來，線上教學方法逐漸成熟，并且成為高校教育教學的常態(tài)。在線上教學發(fā)展過程中，越來越多人關注線上教學效果。因此，高校需要理清線上教學的重要價值，通過構建線上教學評價體系，明確線上教學內容與指標，提高線上教學的科學性和有效性，進一步推動高校有效開展線上教學。

一、新時代高校線上教學評價的意義

線上教學評價是隨著線上教學普及而逐步展開的，科學、有效的線上教學評價有助于保障線上教學質量實效。線上教學是根據教學目標利用網絡這一媒介進行的師生共同參與的教學活動，線上教學評價是評價主體根據教學目標和教育需求評價線上教師教和學生學的過程。新時代背景下，高校開展線上教學評價有重要的時代意義［1］。

（一）有助于明確線上教學目標

線上教學是相對于線下教學而言的，與線下教學相比，線上教學的目標、內容和方法等方面都存在一些差異。雖然很多高校開展了線上教學活動，但是對于一部分教師來說，線上教學是一種新型事物，不明確線上教學的重點，相關研究內容也不夠深入，需要在教學實踐過程中不斷探索和研究如何開展線上教學評價。目前哪種線上教學方法最合理、使用哪些指標進行線上教學評價等都是構建線上教學評價體系需要關注的重點。線上教學評價能夠為線上教學指明方向，促使教師加強評價線上教學質量和效果，并且針對學生學習過程制定可量化的評價指標，幫助教師明確線上教學目標，提高教學監(jiān)督與考核效果。在教學目標的指引下，學生能夠深度學習，進一步提高線上學習成效。

（二）有助于科學實施線上教學

面對疫情教育部門積極應對，升級了高校現有的線上教學平臺，改造了平臺的軟硬件設施，從整體上滿足了高校線上教學的需要。在線上教學全面普及的情況下，各大高校相繼制定了線上教學實施方案，為有序開展線上教學提供保障。但是大部分高校并沒有制定相應的線上教學質量標準，而且很多高校教師首次接觸線上教學會無所適從，具體如何開展線上教學成了教師關注的重點。通過開展線上教學評價可以為教師線上教學提供指導，促使他們科學、高效地組織線上教學活動，并且按照教學指標進行教學工作，充分發(fā)揮線上教學的價值，真正實現線上教學與線下教學質量等效［2］。

（三）有助于推進線上教學持續(xù)發(fā)展

教學質量是高校的第一生命線。高校開展線上教學要想保證教學質量，必須實施科學的監(jiān)督與評價，發(fā)揮教師的教學效能感，幫助教師不斷反思與完善線上教學，在提高線上教學質量的同時積累更多線上教學經驗。從長遠角度來看，線上教學是未來高校教學的重要形式，該教學形式的發(fā)展是一個系統(tǒng)化、持續(xù)性的過程?？茖W的評價體系是有效監(jiān)督和控制教學質量的前提。由于線上線下教學存在一些差異，監(jiān)督評價線上教學不能照搬線下課堂的評價模式，需要結合高校線上教學實際組織相關專家對線上教學保障條件、教學環(huán)境以及教學情境變化等情況建立科學完善的線上教學評價體系，及時發(fā)現并持續(xù)改進線上教學的弊端與不足，保障有序開展線上教學。由此可見，科學有效的教學評價能夠促進規(guī)范進行線上教學，有效提升教學質量，進一步推動線上教學穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

（四）有助于深化教育改革

從最初的網絡教學階段到線上線下混合教學階段，再到線上教學全面普及，線上教學的發(fā)展速度非?？欤也煌l(fā)展階段關注的重點有所不同。習近平總書記明確提出要切實深化新時代教育評價改革，盡快出臺總體改革評價方案并且使其落實落地，構建與我國教育實際相符的教學評價體系。新時代教育環(huán)境和學生需求發(fā)生了很大變化，教育方式、教學內容也不斷變革。線上教學快速發(fā)展很大程度上加快了教育改革步伐，推進了教育改革進程。不管是線上教學發(fā)展，還是教育改革發(fā)展，都需要教學評價提供正確指引。高校通過線上教學評價可以引導社會樹立科學的教育發(fā)展觀，促進我國教育改革進一步深化。

二、高校構建線上教學評價體系的原則

（一）科學性原則

高校構建線上教學評價體系需要嚴格遵循科學性原則。高校在構建過程中需要深入了解線上教學屬性，認識到線上教學的不可預測性與動態(tài)性特征。在線上教學過程中，教師對學生的控制力相對減弱。通過構建線上教學評價體系，可以設定科學、合理的評價指標，與線上教學的特性相匹配，并且根據實際教學情況不斷調整。在信息時代背景下，教師需要充分利用信息化技術動態(tài)跟蹤線上教學過程中學生的學習情況，及時發(fā)現教學過程中存在的不足，并且有機結合定性與定量評價指標，保證線上教學評價指標與線上教學實際情況相契合，不斷提高教學評價體系的科學性［3］。

（二）系統(tǒng)性原則

構建線上教學評價體系是一個系統(tǒng)化、持續(xù)性工程，高校在構建教學評價體系的過程中需要嚴格遵循系統(tǒng)性原則，需要全方位掌握線上教學過程和教學要素，協(xié)調好各個教學主體之間的關系。因此，在構建評價體系時，高校應當綜合考量線上教學的各個方面。

（三）導向性原則

高校構建線上教學評價體系時需要嚴格遵循導向性原則。為了最大化地發(fā)揮線上教學評價的指向性效果，高校需要全面掌握線上教學環(huán)境，有效把控線上教學環(huán)節(jié)可能存在的問題。只有做到這些，才能更好地處理線上教學過程中出現的問題，制定行之有效的教學評價體系，為教師組織線上教學活動提供正確引導，進一步提高線上教學效果。

（四）全面性原則

高校構建線上教學評價體系需要嚴格遵循全面性原則。在構建教學評價體系時，高校需要全面考慮線上教學的各個環(huán)節(jié)，確保將充足的信息涵蓋其中，防止忽略一些重要信息。同時在構建的過程中需要采取科學、合理的方法劃分教學體系，保證評價體系的完整性，確保其能夠全面評估高校線上教學質量的真實水平。具體來說，在構建教學評價體系時，高校需要從課程教學、教師、學生等方面入手保證教學評價體系的全面性和完整性，從不同維度反映高校線上教學的質量水平［4］。

三、構建高校線上教學評價體系的路徑

（一）設計線上教學評價指標

構建高校線上教學評價體系需要精心設計評價指標。高校可以根據線上教學的特征和流程構建科學、完善的評價指標。

首先，構建課前準備指標。在線上教學課前準備階段需要設計三級指標：一級指標需要考量教師是否已經明確課程教學目標、所設計的教學方案是否合理以及所上傳的教學材料是否充足等；二級指標主要包括教學目標、方案和資料，具體來說，教學目標是指線上教學完成之后學生所具備的學習能力水平，在素質教育理念下，線上教學目標主要包括知識、素質和能力三個維度的目標；教學方案主要包括授課方式、教學思路以及課程框架等，教學方案的三級指標主要包括授課計劃是否完善、教學思路是否清晰以及知識點框架是否完整等。在課前準備時，教師需要將課堂有關的所有材料統(tǒng)一上傳到學習平臺，這些教學資料的三級指標主要有電子課件、作業(yè)活動以及視頻資源等［5］。

其次，構建課中實施指標。在課堂教學過程中，設計教學評價指標需要設計不同等級的指標。其中一級指標主要是評價教師教學和學生學習情況。針對這一方面評價的二級指標主要包括教學組織、教學環(huán)境以及學生聽課情況等。在高校線上教學過程中，教師是教學活動的組織者和引導者，教學組織分為教學設計、內容與方法等，這些可以作為教學組織的二級指標。對于線上教學而言，教學平臺是非常關鍵的輔助工具。教師可以通過教學平臺發(fā)布教學資料和作業(yè)任務組織學生討論，同時平臺還可以記錄學生的學習時長、學習次數等，教師可以根據這些信息充分了解學生的學習情況，并且為學生評分。在設計線上教學評價指標時，不僅要設計教學平臺的使用情況等指標，還要將學生線上簽到率、互動次數、在線學習時長等作為評價指標。

最后，構建課后成效指標。評價線上教學的課后成效主要是評價作業(yè)布置情況、完成情況、批改情況等。在設計評價指標時可以將課后作業(yè)作為二級評價指標。課后作業(yè)分為作業(yè)布置、作業(yè)完成與批改，可以將這些當作三級指標。

（二）網絡課程設計與資源建設

要想構建高校線上教學評價體系，課程設計與資源設計都非常重要。

一方面，課程設計評價主要是考查課程操作情況，判斷在線課程是否具有較強的教學可操作性。設計課程需要從兩個維度出發(fā)：其一，課程教學簡要說明。課程基礎內容說明應當體現該課程的定位、內容、結構以及學科性質等信息，讓學生明確認知課程結構與學習方法，在課程目標的導向下對學生學習層次、學習能力等提出要求，學生根據自己的實際情況自主選擇相應的課程。在線課程教學設計評價主要評價課程相關基礎信息。其二，評價在線課程結構與框架。開展線上教學評價需要評價在線課程的知識結構、教學模塊等。因此，需要完善在線課程知識結構與教學模塊結構，保證其完整性和全面性。同時，在線課程的界面布局、風格設計應當與在線課程的特點相契合，便于學生更好地學習課程知識。

另一方面，設計教學資源。教學資源是線上課程的核心，評價維度可以從課程內容組織與教學設計入手。其一，課程內容組織。高校線上課程內容設計需要根據課程目標和課程要求組織知識教學，確保教學內容的結構合理、知識覆蓋面廣，與課程教學大綱要求相符。其二，教學內容設計。課程設計需要根據每個單元的學習目標設計可量化的指標，運用不同展現形式展現課程內容，依據學生的實際學情呈現學生便于達成的教學目標。在資源建設過程中，需要從多樣性、層次性等二級指標進行評級。其中多樣性評價主要針對教學資源的形式，避免資源形式單一對學生學習效果產生不利影響。層次性評價主要是根據學生個性差異進行評判，選擇教學資源應當具有層次性，能夠滿足不同層次學生的需求［6］。

（三）構建信息化服務平臺

為了做好高校線上教學評價體系的構建工作，需要從整體上整合教學資源平臺與課程評價系統(tǒng)，加強建設信息化服務平臺，構建科學的線上教學模式。

一方面，建設網絡教學平臺，為教師開展在線課程教學提供支持，促使教師建設課程素材與教學資源，便于教師進行網絡授課、網上作業(yè)布置以及網上交流互動等。同時，學生可以自主獲取想要的學習資源，并且通過學習平臺聽課、與教師交互，將自己的學習反饋提交到平臺上。另一方面，將教師端、學生端和管理端有機結合，提高教學服務的有效性。在教學評價模塊需要根據課程建設情況篩選與分析教學資源，在評價時制定靈活的課程評價方案。同時，借助信息化工具統(tǒng)計分析評價數據，挖掘有價值的數據信息，形成有效反饋，幫助教師持續(xù)改進教學過程，有效提升課程建設質量，促進教師進一步提升教學水平。

四、結語

綜上所述，線上教學是互聯(lián)網時代的一種新型教學模式，目前很多高校實施線上教學。為了切實保證線上教學質量，需要構建線上教學評價體系。在構建過程中，高校需要嚴格遵循科學性、系統(tǒng)性、導向性和全面性原則，通過設計線上教學評價指標、網絡課程設計與資源建設、構建信息化服務平臺等，為線上教學質量評價提供保障，推動線上教學持續(xù)改進和完善。