江蘇省蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李 靜

在我國(guó)的歷史傳承中，傳統(tǒng)文化作為歷史的載體，有著極為特殊的文化地位。傳統(tǒng)文化作為先人留下的精神財(cái)富，教師若能將其與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。將傳統(tǒng)文化以語文繪本閱讀的方式應(yīng)用在教學(xué)中，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，開闊學(xué)生的思想與眼界，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。因此，教師有必要對(duì)傳統(tǒng)文化主題下的語文繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，以此來讓繪本閱讀發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

一、傳統(tǒng)文化主題下開展繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段，學(xué)生的整體知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，而且，相較于抽象知識(shí)而言，傳統(tǒng)文化知識(shí)往往更具有趣味性與神秘性。因此，學(xué)生在面對(duì)傳統(tǒng)文化時(shí)，往往能夠在課堂上投入更多的學(xué)習(xí)精力。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期，需要構(gòu)建獨(dú)屬于自身的知識(shí)框架體系，而知識(shí)體系將會(huì)在一定程度上影響學(xué)生未來的長(zhǎng)期發(fā)展與思想。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師如果過多地采用外國(guó)繪本，就容易從觀念層面上影響學(xué)生對(duì)國(guó)家的看法。教師必須完善以傳統(tǒng)文化為核心的繪本閱讀教學(xué)體系，以此來幫助學(xué)生感受獨(dú)屬于中國(guó)文化的魅力。

通過在繪本閱讀教學(xué)中適當(dāng)引入傳統(tǒng)文化，在一定程度上助力學(xué)生提升對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力，學(xué)生在繪本中可以感受傳統(tǒng)文化的魅力，并從思想層面加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生遇到自己喜歡的傳統(tǒng)文化時(shí)，他們?cè)诶L本閱讀期間的專注度還將會(huì)得到進(jìn)一步提升。因此，繪本閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)閱讀效果。除此之外，傳統(tǒng)文化本身的人文屬性往往會(huì)給學(xué)生帶來極強(qiáng)的吸引力。小學(xué)生在閱歷不足的情況下，可以通過傳統(tǒng)文化繪本閱讀的方式來開闊視野，繪本閱讀的潛在價(jià)值也將會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)揮。

二、繪本閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化主題的選擇思路

（一）以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的繪本選擇思路

就目前而言，小學(xué)階段的學(xué)生教育需要從素質(zhì)教育的角度來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，即小學(xué)階段要在教學(xué)中考慮教學(xué)內(nèi)容的豐富程度。語文作為以中文為核心的學(xué)科，在常規(guī)教材中，閱讀教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之間的聯(lián)系相對(duì)較少，即便與節(jié)日相關(guān)，閱讀教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加傾向于節(jié)日中的單一活動(dòng)，如賽龍舟等。因此，在選擇傳統(tǒng)文化繪本時(shí)，教師可以將節(jié)日作為主要繪本內(nèi)容來開展教學(xué)。這種教學(xué)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)不同地區(qū)、不同民族節(jié)日的了解程度。

（二）以民間故事為核心的繪本選擇思路

相較于傳統(tǒng)節(jié)日而言，各種民間故事更加容易激發(fā)學(xué)生的了解欲望。所以，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供帶有我國(guó)傳統(tǒng)文化色彩的民間故事繪本。由于繪本的特殊性，教師應(yīng)該盡量選擇形象清晰、直觀且?guī)в胸S富傳統(tǒng)文化色彩的繪本作為繪本閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。如今，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了一批適合小學(xué)階段開展繪本閱讀教學(xué)的繪本故事。在繪本選擇方面，教師不應(yīng)該將自己的主觀思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，只有讓學(xué)生自己做主，以學(xué)生為中心來進(jìn)行繪本故事的選擇，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情。

三、傳統(tǒng)文化主題下繪本閱讀教學(xué)策略分析

（一）繪本閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.繪本選擇

在準(zhǔn)備階段，繪本選擇是不可或缺的一環(huán)。既然將繪本主題限定為傳統(tǒng)文化，那么，繪本故事必須具有足夠的文化價(jià)值與深度，僅從故事角度出發(fā)，繪本故事需要同時(shí)兼顧傳統(tǒng)文化與趣味性。優(yōu)秀的繪本故事不僅具有較強(qiáng)的教育意義，還能契合學(xué)生的審美特征。當(dāng)學(xué)生打開繪本后，他們便會(huì)很快沉浸在繪本故事中。如果教師所選擇的繪本故事說教性太強(qiáng)，則容易影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，在繪本閱讀中，插畫是輔助描寫故事內(nèi)容的關(guān)鍵。因此，優(yōu)秀的繪本必然具有故事性強(qiáng)、精美度高的插畫。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)從故事情節(jié)、插畫兩個(gè)角度來分析繪本是否適合引入小學(xué)課堂中，進(jìn)而讓繪本閱讀教學(xué)工作變得更加輕松。

2.制訂繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

在開展繪本閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)提前明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)作為核心，制訂一系列能夠滿足教學(xué)需求的教學(xué)規(guī)劃。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與每一單元的主題相結(jié)合。將單元主題作為教學(xué)目標(biāo)的核心參考，可以讓繪本閱讀教學(xué)與常規(guī)語文課堂教學(xué)之間的聯(lián)系變得更加緊密。除此之外，在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)能力與長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，還可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生確立短期能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得更多的成就感，進(jìn)而讓繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮出真正的作用。

（二）繪本閱讀教學(xué)開展階段

1.繪本導(dǎo)入

為了能夠在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出良好的繪本閱讀教學(xué)氛圍，教師需要在教學(xué)階段引入繪本導(dǎo)入活動(dòng)。例如，教師可以通過5分鐘左右的游戲?qū)雭硪肱c傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生課堂注意力。如果游戲?qū)霑r(shí)間難以控制，教師可以通過讓學(xué)生結(jié)合繪本封面猜測(cè)內(nèi)容等方式來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。但在這種提問環(huán)境中，教師必須把握提問內(nèi)容的難度，只有這樣才能讓學(xué)生回答問題變得更加輕松，若問題難度過高，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生回答問題的積極性。除此之外，無論采用何種繪本導(dǎo)入方式，教師都應(yīng)該盡量帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到課堂中，以此為后續(xù)的教學(xué)提供更多助力。

2.學(xué)生閱讀

在繪本閱讀教學(xué)中，獨(dú)立閱讀階段至關(guān)重要，因?yàn)殚喿x屬于個(gè)性化行為。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，以此來滿足學(xué)生開展閱讀時(shí)的需求。但在獨(dú)立閱讀期間，教師應(yīng)該提前幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，以此讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。例如，在《春節(jié)》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞年獸、鞭炮等內(nèi)容預(yù)留幾個(gè)小問題，讓學(xué)生自己在閱讀的過程中解決問題。這種方式可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀沉浸感，并提升學(xué)生的閱讀能力。而從能力角度出發(fā)，教師還可以讓學(xué)生以小組為核心，尋找文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過不斷探索來提升自身提取重要信息的能力。

3.教師導(dǎo)讀

學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以大致了解繪本故事內(nèi)容，但因?yàn)樗麄兯季S較為簡(jiǎn)單，在閱讀階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽略故事細(xì)節(jié)等情況。此時(shí)，教師就需要通過導(dǎo)讀的方式，幫助學(xué)生抓住繪本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師在導(dǎo)讀期間要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式。在導(dǎo)讀階段，教師應(yīng)該從主題出發(fā)，在閱讀階段尋求與學(xué)生之間的情感共鳴，必要時(shí)還可以通過配樂閱讀的方式將學(xué)生帶入繪本閱讀的意境中。

4.師生交流

在導(dǎo)讀結(jié)束后，學(xué)生能夠大致了解繪本故事內(nèi)容，此時(shí)他們便可以和同學(xué)進(jìn)行溝通。教師通過在課堂中創(chuàng)造溝通環(huán)境，通過生生、師生交流等方式來讓學(xué)生總結(jié)并表達(dá)自己對(duì)繪本故事的看法。在交流過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同的視角來談自己在閱讀期間的感受。在學(xué)生總結(jié)出自己的看法之后，教師便可以在師生交流中幫助學(xué)生解決所遇到的困惑。學(xué)生只有從不同視角感受繪本故事的魅力，才能讓繪本閱讀變得更加簡(jiǎn)單。

（三）繪本閱讀教學(xué)延伸階段

1.開展繪本活動(dòng)

繪本閱讀教學(xué)延伸的主要目的是為學(xué)生提供在其他同學(xué)面前表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。無論是繪本討論還是其他各種繪本活動(dòng)，都是繪本閱讀教學(xué)延伸的重要一環(huán)。繪本討論能夠加深學(xué)生對(duì)繪本故事的了解程度，繪本繪畫則能夠讓學(xué)生沉浸在自己的世界中，并通過繪畫的方式來表達(dá)自己的心中所想。在延伸活動(dòng)中，不同的活動(dòng)方式能夠發(fā)揮出的效果往往也各不相同。教師只要能夠結(jié)合實(shí)際情況開展適合的活動(dòng)，就可以讓繪本閱讀教學(xué)變得更好。如《十二生肖》《中國(guó)老故事》等作品，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，選擇合適的繪本故事并開展繪本閱讀活動(dòng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的課堂沉浸感。

2.繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師、學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中的不足之處。在教學(xué)評(píng)價(jià)期間，教師應(yīng)該從多個(gè)維度來加強(qiáng)評(píng)價(jià)管理。例如，從閱讀習(xí)慣出發(fā)，教師可以在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀習(xí)慣的科學(xué)調(diào)整。通過優(yōu)化閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到逐步提升。比如，將節(jié)日作為主要繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師就可以結(jié)合元宵節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)還需要足夠具體，只有讓評(píng)價(jià)目標(biāo)能夠清晰地呈現(xiàn)在師生眼前，才能讓師生結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)節(jié)。

總而言之，以傳統(tǒng)文化為主題的繪本閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生深入了解中國(guó)文化、提高繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在準(zhǔn)備、教學(xué)等不同階段采用富有針對(duì)性的措施，可以讓繪本閱讀教學(xué)效果最大化。相信隨著更多人意識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，傳統(tǒng)文化主題下的繪本閱讀教學(xué)效果將會(huì)變得更好。