江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)流虹校區(qū) 金 桔

一、指令意識(shí)的定義

指令是一種命令語(yǔ)言，即一方向另一方發(fā)出命令或提出要求，另一方按照要求進(jìn)行相應(yīng)行為。指令意識(shí)是指大腦收到指令信息后，意識(shí)支配行為的一種意識(shí)行為表現(xiàn)。指令意識(shí)有兩個(gè)行為主體，一個(gè)是發(fā)出指令的主體，另一個(gè)是接收指令的主體。指令意識(shí)也分為有指令意識(shí)和無指令意識(shí)。

有指令意識(shí)是指對(duì)外界媒介發(fā)出的指令信息，能及時(shí)接受并積極做出相應(yīng)的反饋。

無指令意識(shí)是指對(duì)外界媒介發(fā)出的指令信息，無法接收、無法感應(yīng)并無法做出相應(yīng)的反饋，且自身處在沒有意識(shí)和沒有察覺的心理活動(dòng)狀態(tài)中。

二、無指令意識(shí)原因分析

（一）遺傳因素

遺傳是指親代表達(dá)相應(yīng)性狀的基因通過無性繁殖或有性繁殖傳遞給后代，從而使后代獲得其父母遺傳信息的現(xiàn)象。遺傳學(xué)研究表明，遺傳是引起這類無指令意識(shí)行為的主要原因。如果父母有無指令意識(shí)的行為，那就有70%左右的概率會(huì)遺傳給下一代。

（二）環(huán)境因素

環(huán)境因素即在胎兒期母體所給予胚胎發(fā)育的優(yōu)良環(huán)境，包括合理均衡的營(yíng)養(yǎng)、穩(wěn)定的情緒等，這些都是優(yōu)良環(huán)境的基礎(chǔ)，決定著孩子的發(fā)育潛力。如果胎兒在母體內(nèi)或出生時(shí)出現(xiàn)窒息、缺氧等狀況，都有可能造成胎兒腦組織器質(zhì)性損傷，直接導(dǎo)致胎兒后天的認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)及整體心理活動(dòng)的持續(xù)性障礙，影響其后天的生長(zhǎng)發(fā)育。

（三）社會(huì)、家庭和心理因素

社會(huì)因素影響著孩子成長(zhǎng)教育的精神環(huán)境，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定著孩子受教育的物質(zhì)條件，社會(huì)政治形態(tài)和意志影響著孩子對(duì)教育的重視程度。在社會(huì)變化期間，孩子也在對(duì)社會(huì)因素進(jìn)行認(rèn)知、過濾、選擇、加工，故而不同的社會(huì)因素造就不同性格的孩子。

和諧的家庭氛圍能讓孩子置身于愉悅的環(huán)境中，建立安全感和歸屬感，從而感受到被愛、被支持、被尊重，并學(xué)會(huì)愛他人和尊重他人。相反在充滿矛盾沖突、關(guān)系不和睦的家庭環(huán)境中，孩子會(huì)產(chǎn)生不良的情緒和行為，容易形成心理負(fù)擔(dān)，增加心理陰影，表現(xiàn)為喜怒無常、膽小怕事、不能自制、自卑、不愛交際等心理障礙和行為障礙。

后天成長(zhǎng)的環(huán)境不一樣，性情和言行就會(huì)有明顯的差異。由此可見，社會(huì)和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、性格、言行等養(yǎng)成的影響是巨大的。

三、課堂現(xiàn)象實(shí)錄

低年級(jí)體育教學(xué)多為情境化教學(xué)，良性的動(dòng)態(tài)體育課堂經(jīng)過學(xué)生主體思維的發(fā)散、運(yùn)動(dòng)激情的碰撞、合作者的同頻共振，所生成的課堂是別樣精彩的，但也有不盡如人意的地方。

[片段1]

一年級(jí)的張同學(xué)平時(shí)很好動(dòng)，體育課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中“神游”的現(xiàn)象，教師要多次采用近身手勢(shì)或語(yǔ)言提醒，張同學(xué)才能回神重新聽課。有時(shí)也會(huì)鸚鵡學(xué)舌、自說自話，引起同學(xué)哄堂大笑，但張同學(xué)卻兩眼茫然地看向同學(xué)們，不知所以。

[片段2]

一年級(jí)的孫同學(xué)，她在課堂中自制力較差，無意識(shí)行為隨時(shí)會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，常會(huì)以動(dòng)態(tài)方式吸引教師的關(guān)注，頻繁做出違規(guī)行為。例如教師講解示范時(shí)，她眼睛看著老師，腳卻去踩邊上的同學(xué)，邊上同學(xué)回踩了，孫同學(xué)就會(huì)興奮地與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，甚至孫同學(xué)還利用前排同學(xué)的遮擋，蹲下玩樹葉、塑膠顆粒、鞋帶等。

[片段3]

二年級(jí)的曹同學(xué)從不主動(dòng)與同學(xué)做游戲，一直是教師安排或同學(xué)邀請(qǐng)，他才去參加，但往往是游戲開始沒多久，就會(huì)有同學(xué)來報(bào)告：“老師，曹同學(xué)把××推倒了，又跟××打架了?！眴柶湓?，曹同學(xué)不吭聲，滿臉憤怒，僵持在場(chǎng)地上不動(dòng)，也不聽勸。為此，班級(jí)同學(xué)都不愿跟他做朋友，對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。

四、指令意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）觀察學(xué)生表現(xiàn)，分析問題尋根源

解決任何問題的首要任務(wù)是辨析問題產(chǎn)生的原因。只有通過細(xì)致的診斷，從根源上發(fā)現(xiàn)病因，才能對(duì)癥下藥解決問題。在低年級(jí)體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的指令意識(shí)，體育教師必須耐心、仔細(xì)地觀察學(xué)生在課堂中無指令意識(shí)的行為表現(xiàn)。

片段1中，張同學(xué)在體育課中約有30分鐘處于游離狀態(tài)，無法主動(dòng)感知周邊的人和事，鸚鵡學(xué)舌也是他在無指令意識(shí)時(shí)接受外界信息時(shí)的反應(yīng)，這類信息是片段性的、不完整的；片段2中，孫同學(xué)呈現(xiàn)的狀態(tài)大部分是不接收課堂中教師發(fā)出的各項(xiàng)指令，只沉浸在自己的世界中，行為表現(xiàn)都源自她大腦自主發(fā)出的指令；片段3中，曹同學(xué)能主動(dòng)接收教師的指令信息，但受個(gè)人情緒和喜好的影響，未能將接收的信息持續(xù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

體育教師在課堂中可以通過學(xué)生單向互動(dòng)、雙向互動(dòng)或多向互動(dòng)的表現(xiàn)來獲取更多的信息，從而分析出無指令意識(shí)的學(xué)生的狀態(tài)。張同學(xué)無意識(shí)地鸚鵡學(xué)舌、自言自語(yǔ)，可以確定他能接收到點(diǎn)滴信息，只是維持指令意識(shí)的時(shí)間很短暫；孫同學(xué)沒有發(fā)出聲音卻主動(dòng)干擾其他同學(xué)，她是典型的以自我意識(shí)屏蔽教師的指令意識(shí)；曹同學(xué)整個(gè)練習(xí)過程都有指令意識(shí)，只是被突發(fā)情況引得情緒失控，從而打斷了指令意識(shí)。

體育教師也可通過“問”，向無指令意識(shí)的學(xué)生、其他學(xué)生、任課教師及家長(zhǎng)了解情況，進(jìn)而更全面地了解學(xué)生，從而做出判斷，“切”出脈絡(luò)，找出問題的根源，進(jìn)行針對(duì)性的“治療”。體育教師通過“問”多方收集到三位同學(xué)的信息：張同學(xué)的父親小時(shí)候也好動(dòng)，也有自言自語(yǔ)的習(xí)慣，長(zhǎng)大后喜歡上運(yùn)動(dòng)，才逐漸改善。這是幼年時(shí)的好動(dòng)轉(zhuǎn)化為成年的運(yùn)動(dòng)，是形式的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上不變。由此可見張同學(xué)的無指令意識(shí)主要是因?yàn)檫z傳因素；因環(huán)境因素導(dǎo)致早產(chǎn)的孫同學(xué)，出生后身體較弱，經(jīng)常進(jìn)醫(yī)院治療，家長(zhǎng)寵愛她，會(huì)無條件滿足她的各類要求；曹同學(xué)在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的表現(xiàn)同其他學(xué)生無差別，自從父母離異后，他的行為逐漸發(fā)生變化，情緒波動(dòng)大，這是社會(huì)、家庭因素造成的典型案例。

（二）一對(duì)一手拉手，約束行為促進(jìn)步

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有一模一樣的孩子，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，都是獨(dú)特的存在。片段1中的張同學(xué)，因遺傳因素，無意識(shí)、注意力渙散等行為時(shí)有發(fā)生。他在課堂中長(zhǎng)時(shí)間的無意識(shí)行為是缺少根本自我，不能夠感知意識(shí)的存在，即客觀存在不能夠在意識(shí)之上形成映像，他的意識(shí)無法作用于自身機(jī)體，進(jìn)而不能按指令要求進(jìn)行相應(yīng)行為。張同學(xué)無法完成這樣的行為過程，體育教師可安排上課專注，自制力、運(yùn)動(dòng)能力都較為出色的同學(xué)與張同學(xué)結(jié)對(duì)，經(jīng)常性地提醒、約束，幫助張同學(xué)完成課堂上的各種練習(xí)。如排隊(duì)時(shí)，張同學(xué)隨意離開隊(duì)伍，結(jié)對(duì)同學(xué)就手拉手把他拉回隊(duì)伍，并告訴他“不能隨便離開隊(duì)伍”；張同學(xué)自言自語(yǔ)時(shí)，結(jié)對(duì)同學(xué)用手勢(shì)提醒他保持安靜等，教師在張同學(xué)完成練習(xí)后，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，無形中傳達(dá)“你完成結(jié)對(duì)同學(xué)的指令要求就是對(duì)的”的信息。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后，張同學(xué)的指令意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。

（三）搭建人文環(huán)境，榜樣引領(lǐng)促自制

客觀環(huán)境對(duì)人的影響是很大的。經(jīng)過分析，片段2中的孫同學(xué)屬于先天環(huán)境因素引發(fā)后天的家庭教育不當(dāng)，形成自我意識(shí)下的多種違反體育課堂常規(guī)的行為。她在家長(zhǎng)長(zhǎng)期的溺愛下，養(yǎng)成以自我意識(shí)為中心、根據(jù)自我的喜好向自身機(jī)體下達(dá)行為指令的習(xí)慣。在體育課堂中，要改變這種行為較為方便的方法就是建設(shè)好個(gè)體周圍的人文環(huán)境，發(fā)揮同伴的榜樣引導(dǎo)和行為刺激的作用，弱化個(gè)體的自我意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)外界信息的有意注意，同時(shí)強(qiáng)化意識(shí)指導(dǎo)其行為。體育教師有目的地在孫同學(xué)的前、后、左、右各安排一位自制力強(qiáng)且安靜的學(xué)生，當(dāng)教師發(fā)出行為指令后，周圍的同伴都在認(rèn)真練習(xí)，孫同學(xué)經(jīng)過多次試探都沒找到可以配合她完成屬于她個(gè)人自我意識(shí)行為的人，她會(huì)無聊、失落、不開心。在她極度失望時(shí)周邊任何一位同伴如引導(dǎo)其進(jìn)行指令行為練習(xí)，這對(duì)于迫切想找玩伴的孫同學(xué)來說猶如雪中送炭，如此，她就會(huì)主動(dòng)跟著同伴進(jìn)行練習(xí)。長(zhǎng)期在這種榜樣潛移默化地引領(lǐng)下，孫同學(xué)的有意注意和自制力能在一定程度上得到強(qiáng)化。

（四）組建愛心團(tuán)隊(duì)，幫扶支持暖行動(dòng)

情感作為意識(shí)的四大特征之一，在培養(yǎng)指令意識(shí)中起著決定性作用，具體常見于人的喜、怒、哀、樂等情感表現(xiàn)。片段3中的曹同學(xué)長(zhǎng)期生活在相處氛圍不和諧的家庭中，他所感知的家庭世界是矛盾的、彼此不信任的，這讓他內(nèi)心缺失了安全感和信任感，令他錯(cuò)誤地理解為人和人之間的交流是簡(jiǎn)單而暴力的。尤為重要的是，其母親教育期待值過高，而對(duì)他的不滿和失望深深傷害了他，讓他感覺自己是被拋棄的、不被接受的，于是他變得自卑、缺乏信心。體育教師根據(jù)他的情況，引導(dǎo)部分同學(xué)組建愛心團(tuán)隊(duì)，在體育課堂中主動(dòng)關(guān)心、幫助曹同學(xué)，帶領(lǐng)他一起完成教師布置的各項(xiàng)指令任務(wù)，讓他感受到成功的喜悅和團(tuán)隊(duì)的溫暖。曹同學(xué)長(zhǎng)期感受著愛心團(tuán)隊(duì)給予的愛與關(guān)心，慢慢地變得愛說話，遇事更有耐心，同時(shí)也會(huì)關(guān)心他人，特別是在體育課堂中完成指令的行動(dòng)力更強(qiáng)了。

五、實(shí)施指令意識(shí)的相關(guān)條件

體育教師作為指令的發(fā)出主體，關(guān)注的是指令達(dá)成的有效性，這直接決定著課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。預(yù)設(shè)指令是達(dá)成指令有效性的前提，需要具備以下條件：

（一）與學(xué)生融洽的情感關(guān)系

發(fā)出指令者與接收指令者之間和諧、融洽的情感關(guān)系，直接影響接收者對(duì)指令的注意度和對(duì)信息的接受度，關(guān)系著對(duì)指令的執(zhí)行力。學(xué)生喜歡你，就會(huì)愿意聽你的課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）指令意圖指向?qū)W生的發(fā)展

指令的設(shè)置都要以學(xué)生的發(fā)展為目的，使學(xué)生在完成指令后得到進(jìn)步，感受到完成指令帶來的成就感，為其樂于接收下一次的指令奠定基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。

（三）清晰明確的指令便于學(xué)生理解

體育教師在發(fā)出指令前需考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)學(xué)生能聽清楚、能聽明白、能理解的指令。相反，如果學(xué)生感到慌亂、無助和害怕，不但無法完成指令，甚至?xí)u漸對(duì)體育課失去興趣。

（四）指令的難易度符合學(xué)生的執(zhí)行能力

體育教師所設(shè)置的指令，需考慮學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)水平及個(gè)體差異。指令難度過高，學(xué)生多次嘗試都未成功就會(huì)產(chǎn)生挫敗感；反之，又會(huì)失去挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹噶钐?jiǎn)單而感覺乏味。

（五）滿足接收者的心理期待

作為指令接收者的學(xué)生有著自己的心理期待，其期待可以是“下一次老師請(qǐng)我示范”，也可以是“我表現(xiàn)好了老師會(huì)表?yè)P(yáng)我”，更可以是“這一次我要跑第一”，等等。諸如此類的心理期待都會(huì)在言語(yǔ)、表情和行為上表現(xiàn)出來，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)出指令，滿足學(xué)生的心理期待，使其產(chǎn)生行為動(dòng)力，激發(fā)其完成指令的欲望。

總之，在低年級(jí)體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的指令意識(shí)能使學(xué)生的專注力、自制力、情緒調(diào)控力等得到改善。體育教師應(yīng)立足課堂，從細(xì)微處著手，全方面觀察、了解學(xué)生，運(yùn)用正確、有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的指令意識(shí)。