■胡玉萍 百色市財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學校

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟成為我國經(jīng)濟發(fā)展的新動能和彎道超車的新機遇，數(shù)字技術(shù)滲透到經(jīng)濟發(fā)展各環(huán)節(jié)。通過資源整合，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。企業(yè)財務(wù)的組織模式、信息和管理技術(shù)等同樣朝著數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)變和升級，財務(wù)共享服務(wù)中心就是財務(wù)數(shù)字化變革的標志性產(chǎn)物，它將分散、重復度高、容易進行標準化的財務(wù)業(yè)務(wù)集中，進行流程再造和標準化，有利于企業(yè)統(tǒng)一戰(zhàn)略協(xié)調(diào)、信息分享，加強流程可視度及風險管理，對資源進行更有效的分配，從而加強集團管控，提高企業(yè)管理效率，降低管理成本及風險，提升服務(wù)水平。實施財務(wù)共享服務(wù)需要總會計師或者會計主管、會計管理中層干部和基層財務(wù)人員強有力的支持，會計崗位面臨從核算工作到管理、分析和決策工作的巨大變化，給會計教育界帶來了全新的思考。課題組基于以上情況開展調(diào)研，旨在以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導向，以財務(wù)共享服務(wù)中心為建設(shè)主體，引入企業(yè)真賬實操，融入職業(yè)崗位技能需求，立足于會計專業(yè)定位，深化應(yīng)用型會計人才教育教學改革，為現(xiàn)代會計工作提供具備大數(shù)據(jù)、智能思維和職業(yè)能力的會計人才。

一、企業(yè)財務(wù)共享中心的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容

根據(jù)對合作的廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司、沃爾瑪深圳總店、深圳市永明會計師事務(wù)所、廣西百色金島商務(wù)服務(wù)有限公司等開展的調(diào)研，目前全部樣本企業(yè)都將賬務(wù)處理納入共享，財務(wù)共享服務(wù)中心的基礎(chǔ)職能為賬務(wù)處理，所以建立財務(wù)共享服務(wù)中心都會在業(yè)務(wù)內(nèi)容中涉及賬務(wù)處理。此外，企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)中心的業(yè)務(wù)內(nèi)容通常還包括賬務(wù)處理、費用審核、收付款處理、銀行對賬、固定資產(chǎn)卡片管理、發(fā)票認證、收款核銷、發(fā)票查驗等。財務(wù)共享服務(wù)中心涉及比較少的業(yè)務(wù)內(nèi)容有納稅申報、涉稅數(shù)據(jù)核對與校驗、客戶信用管理等。涉稅事項的處理通常具有較高的合規(guī)性要求，且具有一定的操作難度，同時對智能化的要求比較高；而客戶信用管理因其在實務(wù)操作中具有較大的靈活性，因此這些業(yè)務(wù)在財務(wù)共享服務(wù)中心中涉及比較少。也就是說，基于財務(wù)共享中心的建設(shè)水平，納入共享范圍的是大量可以標準化、程序化、流程化處理的業(yè)務(wù)。

隨著標準化、程序化、流程化處理的業(yè)務(wù)納入共享范圍，會計人員機械化的會計核算記錄等工作職能逐步弱化，共享中心的會計管理職能更加突出，企業(yè)財務(wù)機構(gòu)的構(gòu)建也會發(fā)生較大的改變，這必將對職業(yè)院校的會計專業(yè)帶來新挑戰(zhàn)。

二、財務(wù)共享模式下會計專業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)

1.會計初級崗位人員的需求數(shù)量下降

財務(wù)共享服務(wù)中心通過信息技術(shù)手段，將分散于各業(yè)務(wù)單位的重復性高、容易進行標準化的財務(wù)業(yè)務(wù)統(tǒng)一集中進行處理，其最大特點是實現(xiàn)財務(wù)核算的自動化、智能化和標準化，顯著提高工作效率，有效縮減財務(wù)人員數(shù)量，進而減少企業(yè)的運營成本，打造高效、高價值財務(wù)。因此，在財務(wù)共享模式下，對財務(wù)人員特別是會計初級崗位人員的數(shù)量需求下降，勢必會影響職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景和規(guī)模。

2.會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求顯著提高

財務(wù)共享服務(wù)中心將原來重復性高且容易標準化的工作內(nèi)容分離，確保財務(wù)人員將主要精力放在決策支持和管理控制上，工作職責從主要進行財務(wù)會計變?yōu)閮A向于開展管理會計，這對財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。財務(wù)人員要從基礎(chǔ)核算、基礎(chǔ)審核的工作中解放出來，將更多的精力投入財務(wù)數(shù)據(jù)分析、財務(wù)管理方面。會計專業(yè)培養(yǎng)的不能僅是會基礎(chǔ)核算和審核的簡單型人才，而是合乎數(shù)字化企業(yè)需要的擅長利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，善于進行數(shù)據(jù)分析，能夠做出財務(wù)預測決策的復合型管理會計人才。

3.對會計專業(yè)課程內(nèi)容提出新要求

目前，職業(yè)院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)時還是僅注重專業(yè)基本技能培養(yǎng)，在教學過程中采用講授或者演練的模式，教師進行會計實務(wù)的講解和演示，學生跟著練習。這種教學模式下，學生雖然能掌握基本的財務(wù)操作，但是對財務(wù)人員的具體分工不太了解，對整個業(yè)務(wù)處理流程更不熟悉。同時，現(xiàn)有的會計信息化課程主要就是《會計電算化》，缺乏相關(guān)智能財稅、共享平臺課程，沒有涉及財務(wù)共享模式的范圍。在財務(wù)共享趨勢下，這樣的教學模式和教學內(nèi)容很難滿足企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)的需求，學生在就業(yè)時并不具有競爭力。

4.會計專業(yè)教師發(fā)展滯后于專業(yè)發(fā)展需要

隨著財務(wù)共享的發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)、新名詞層出不窮，但是，目前職業(yè)院校大多數(shù)會計教師對相關(guān)知識和操作只停留在知道層面，對會計行業(yè)智能化、信息化發(fā)展及變革并沒有深入了解和掌握，很難結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)更新知識結(jié)構(gòu)，導致既懂會計又懂信息技術(shù)的教師極其缺乏，智能財務(wù)課程往往只能聘請企業(yè)的專家或者會計人員講授，授課教師的穩(wěn)定性比較弱，培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)的崗位要求。

三、財務(wù)共享模式下會計專業(yè)教學改革的總體方向

1.升級校企合作，深化產(chǎn)教融合，提升和保證育人效果

實踐黨的二十大對新時代我國教育發(fā)展做出的部署，以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導向，在財務(wù)共享趨勢下，秉承項目組所在的深圳市第一職業(yè)技術(shù)學校、東莞市商業(yè)學校、百色市財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學校等學校強化實踐的教學作風，面對財務(wù)共享服務(wù)中心廣泛應(yīng)用的新形勢，以財務(wù)共享服務(wù)中心或基地為建設(shè)主體，加強與校外實訓基地、合作辦學企業(yè)的合作，建立財務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財一體化等實訓平臺，引入企業(yè)真賬實操，讓學生運用平臺及財務(wù)云軟件進行模擬實訓，鞏固學生理論知識，融入職業(yè)崗位技能需求，不斷踐行產(chǎn)教融合合作體系，將產(chǎn)教融合、校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進產(chǎn)學研合作育人成效，切實提升和保證育人效果。

2.順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，開展教育教學改革，進行高層次會計人才培養(yǎng)

響應(yīng)新時代中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)企業(yè)創(chuàng)新升級的迫切需要，滿足企業(yè)建立和完善現(xiàn)代企業(yè)管理制度、加強財務(wù)風險控制管理和促進企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要，研究技術(shù)變革對會計工作的運行方式及會計環(huán)境、目標、內(nèi)容、程序與方法所帶來的深刻變化，立足于會計專業(yè)辦學定位，改革和深化應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)計劃，適度調(diào)整課程的教學內(nèi)容，融入人工智能、區(qū)塊鏈等內(nèi)容，設(shè)置管理會計基礎(chǔ)、企業(yè)內(nèi)部控制等課程，提高實訓課程的比重。緊跟“1+X”證書制度，深入做好課證融通工作，從市場需求、證書考核內(nèi)容來規(guī)范教學，具體從核算能力、智能思維、管理能力、數(shù)據(jù)思維四大方面展開，加強財務(wù)共享服務(wù)、人工智能等新技術(shù)、新方向的會計專業(yè)課程教學與技能訓練。通過校企合作建立的財務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財一體化等實訓平臺進行模擬實訓，提升學生的實務(wù)操作能力，豐富智能財務(wù)的實訓經(jīng)驗，滿足社會需求。

3.加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新會計專業(yè)教學模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

推動從以教師為主體的課堂講授教學模式向以學生為中心的任務(wù)式教學模式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學校系列智能化教學工具和教學平臺的作用，在智能化教學平臺上傳各類教學資源，包括教學大綱、教學課件、教學案例和習題等基本的學習資料，開發(fā)教學視頻、實踐活動視頻、微課、動畫等多媒體資源，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實直觀的教學情境，營造活躍的學習氛圍，調(diào)動學生積極參與，大力推動“線上+線下”混合式教學模式，將網(wǎng)絡(luò)在線教學與傳統(tǒng)面授教學優(yōu)勢相結(jié)合，使學生的學習不再受制于時間、地點，可隨時隨地根據(jù)自己的需要進行自主學習，不再需要單純依賴教師的課堂講授，充分調(diào)動學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，幫助學生獨立思考，適應(yīng)終身學習的大趨勢。

加強師資隊伍建設(shè)，提升會計專業(yè)教學質(zhì)量。加大對專業(yè)教師的培訓，特別加強信息化、智能化、數(shù)字化知識培訓，強化教師對會計行業(yè)智能化、信息化變革和發(fā)展的認識。通過派遣教師參加“1+X”職業(yè)技能等級認定培訓和考試，到合作企業(yè)進行頂崗實踐、掛職鍛煉，聘請企業(yè)會計專家和工作人員對教師進行系統(tǒng)培訓，引進與會計專業(yè)相關(guān)度較高的多學科背景教師、跨學科引進教師等方式方法，打造財務(wù)共享模式下“理論+技能+信息化”的復合型師資隊伍。

四、財務(wù)共享模式下會計專業(yè)教學改革的實踐與反思

1.校企共同構(gòu)建專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

課題組所在學校以培養(yǎng)學生數(shù)字化素養(yǎng)為目標，加強與廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司、沃爾瑪深圳總店、深圳市永明會計師事務(wù)所、廣西百色金島商務(wù)服務(wù)有限公司等企業(yè)的聯(lián)合辦學力度，簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，互認為對方的實踐基地。通過校內(nèi)基地實習、合作企業(yè)頂崗實習等方式，安排學生開展實踐活動。在企業(yè)導師的帶領(lǐng)下，通過引入合作企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)中心的技術(shù)平臺、數(shù)據(jù)和實踐案例，在教學過程中構(gòu)建真實的財務(wù)共享服務(wù)場景，接受真實的財務(wù)工作任務(wù)，通過案例教學、任務(wù)模擬、小組合作等教學方式，讓學生在共享服務(wù)中進行企業(yè)真賬的實務(wù)操作，運用平臺及財務(wù)云軟件開展模擬實訓，鞏固學生理論知識，融入職業(yè)崗位技能需求，深化崗位需求導向的工作過程人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)學校企業(yè)一體化、教學實訓一體化、教師會計師一體化、學生職員一體化，共同培育現(xiàn)代化復合型人才。

學校每年安排教師到合作企業(yè)跟崗實踐，企業(yè)積極安排專家送教上門，開展新技術(shù)培訓，進行行業(yè)發(fā)展情況交流，圍繞數(shù)字化變革對會計行業(yè)人才需要的轉(zhuǎn)型升級，以崗定課，滿足崗位需求。通過引入云核算模塊、財務(wù)機器人模塊、云稅務(wù)模塊等深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索校企聯(lián)合、理實一體化、線上+線下、書證融通的校內(nèi)人才培養(yǎng)方案，形成集財務(wù)共享、智慧金稅、信息技術(shù)應(yīng)用三大模塊于一體的實訓課程，培養(yǎng)學生財稅核算能力、智能思維、管理能力。

2.完善教學與評價模式，探索與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的財務(wù)共享課程教學體系

實行“以典型任務(wù)為載體，堅持做中學、做中教，理實一體化”教學模式改革，加強實踐教學，著力促進理論技能學習與生產(chǎn)實踐緊密銜接，把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實際工作活動作為課程核心，在職業(yè)活動的情境中開展教學活動，設(shè)計教學過程。創(chuàng)新教學方式，積極開展崗位教學、模擬仿真教學、場景教學和項目教學，打造以單項任務(wù)模擬訓練為主的工位操作環(huán)境、以專業(yè)綜合實訓為主的校內(nèi)模擬工作環(huán)境和以任務(wù)訓練為主的企業(yè)工作環(huán)境，形成職業(yè)特色鮮明的實踐教學環(huán)境，從而實現(xiàn)教學的針對性、實踐性和有效性。

建立學校和企業(yè)共同參與的評價機制，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，完善教學質(zhì)量監(jiān)控指標，加強教學質(zhì)量監(jiān)控，做好教學質(zhì)量信息反饋工作；制定完善學生實訓考核制度，針對職業(yè)資格標準、崗位能力要求，制定專業(yè)能力考核辦法，強化對教師和學生的考核評價。

適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展趨勢與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，做好會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，立足于珠三角、珠江—西江經(jīng)濟帶區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才的基本需求，建立與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的課程教學與實踐實訓體系，使用信息化、智能化的軟件設(shè)備，構(gòu)建實訓教學項目。增進學生的實踐技能，全面提升學生的財務(wù)會計就業(yè)技能，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬，具有較強的實踐和創(chuàng)新能力，能勝任現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟與管理工作需要的會計人才。

3.加快探索課證融通，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，完善復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)

緊跟“1+X”證書制度，從市場需求、證書考核內(nèi)容來規(guī)范教學，明確會計專業(yè)人才的培養(yǎng)具體要從核算能力、智能思維、管理能力、數(shù)據(jù)思維四大方面展開，加強財務(wù)共享服務(wù)、人工智能等新技術(shù)、新方向會計專業(yè)課程的開展與技能訓練。與“1+X”試點合作企業(yè)一起，長短結(jié)合、育訓結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，多元化教學，高質(zhì)量開展“1+X”證書人才培訓，不斷提高教學質(zhì)量和教育效果。2021—2022 年，課題組所在學校的學生已經(jīng)有556 人通過財務(wù)共享、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、個稅計算、金稅財務(wù)應(yīng)用等“1+X”技能等級證書考試，有效培養(yǎng)學生財稅核算能力、智能思維、財務(wù)共享和管理能力，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才，拓展畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

引企入教，創(chuàng)新機制，通過財務(wù)共享服務(wù)中心，為學校教師提供理論與實踐結(jié)合的系統(tǒng)化培訓以及企業(yè)實踐服務(wù)，強化師資隊伍建設(shè)，提升教師的數(shù)字化技能和素養(yǎng)。為學校有效打造一支既有扎實專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗及精湛職業(yè)技能，能夠勝任專業(yè)理論和實踐教學的“雙師型”師資隊伍。

總之，隨著財務(wù)共享服務(wù)中心的逐步普及，會計實務(wù)界面臨一系列財務(wù)管理數(shù)字化變革，會計專業(yè)教學也必將受到影響和發(fā)生變化。因此，在財務(wù)共享趨勢下，確定順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，開展教育教學改革，升級校企合作，深化產(chǎn)教融合，加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新會計專業(yè)教學模式的專業(yè)教學改革總體方向，通過校企共同構(gòu)建專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，完善教學與評價模式及財務(wù)共享課程教學體系，探索課證融通，加強教師隊伍建設(shè)等實踐，能有效建設(shè)就業(yè)有優(yōu)勢、發(fā)展有潛力的特色會計專業(yè)，全面提升辦學實力，進一步增強示范、輻射和引領(lǐng)作用，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，使學校和專業(yè)繼續(xù)為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展做出積極貢獻。