■ 劉俊杰（霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)/河北省霸州市）

從始至終，教育一直是社會(huì)發(fā)展的奠基石，出色的教育理念和模式下才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，更能讓培養(yǎng)出人才的教師和學(xué)校在教學(xué)中探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的中學(xué)生，才能讓一個(gè)學(xué)校甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在教育界有立足之本，因此更加需要新教學(xué)模式的產(chǎn)生。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)的大背景下，“OEP”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)此還需要學(xué)校和教師不斷適應(yīng)和發(fā)展新的“OEP”教學(xué)模式。

一、什么是“OEP”教學(xué)模式

首先，“O”的意思是“overall and objective”，就是全面的、富有方向的教育。這代表著若要采取OEP教學(xué)模式，首先要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的全面性，不能有短板，在學(xué)好文化課的同時(shí)，也不能忘了其他方面，要實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。其次是富有方向的教育，這個(gè)方向在學(xué)生全面發(fā)展的前提下，要有針對(duì)性地分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，為學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)處、補(bǔ)足短處，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所擅長(zhǎng)。

其次，“E”的意思是“everyone，everything and everyday”，就是每一個(gè)人、每一件事和每一天。這代表著在OEP教學(xué)模式下，要重視積累的重要性?！安环e跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”“千里之堤毀于蟻穴”等耳熟能詳?shù)难哉Z(yǔ)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在說(shuō)明著積累的重要性，小學(xué)階段更體現(xiàn)出了積累的重要性，只有小學(xué)階段打好了基礎(chǔ)才能更好、更輕松地步入中學(xué)，而這就需要教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠積少成多、厚積薄發(fā)，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

最后，“P”的意思是“ponder and progress”，就是進(jìn)步與思考。在日復(fù)一日、年復(fù)一年的學(xué)習(xí)生活中，只要教師們盡心盡責(zé)，而學(xué)生跟隨教師的腳步，每個(gè)學(xué)生就都會(huì)有進(jìn)步，正如“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。在教育的大背景下，不僅是學(xué)生，還有教師都能夠在教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中不斷成長(zhǎng)。此外，還要認(rèn)識(shí)到思考的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，在課后更要思考，思考教師的授課內(nèi)容；教師在備課時(shí)需要思考，在課后還要進(jìn)行反思，思考以后如何改進(jìn)。由此，在思考與進(jìn)步的循環(huán)中，不斷地突破自我、超越自我。

因此，“OEP”教學(xué)模式就是讓學(xué)生們?cè)诿恳惶?、每件事和每個(gè)功課上慢慢積累、仔細(xì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，又在思考中進(jìn)步，再在進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)更深入的思考，由此不斷提升自我，讓每一位學(xué)生都能全面發(fā)展。

二、“OEP”教學(xué)模式下如何提升學(xué)生的綜合能力

1.加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)教育

學(xué)生們的學(xué)習(xí)只是一方面，另一方面還要注重培養(yǎng)學(xué)生們的目標(biāo)意識(shí)，小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)的黃金時(shí)期。小到每節(jié)課前，教師充分發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，一開(kāi)始為學(xué)生們制定每節(jié)課堂的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有目的性地去探索新的知識(shí)；大到需要經(jīng)常找學(xué)生們談心，鼓勵(lì)學(xué)生為了自己心中長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)去努力奮斗，在學(xué)生們遇到挫折時(shí)，教師們還要發(fā)揮鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生們渡過(guò)難關(guān)，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和進(jìn)步中不斷地堅(jiān)定自身的信念和目標(biāo)。綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育勢(shì)在必行，無(wú)論是短期目標(biāo)，還是中長(zhǎng)期目標(biāo)。在短期目標(biāo)的積累中，不斷提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而為之后的中長(zhǎng)期目標(biāo)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生們養(yǎng)成事前有規(guī)劃和計(jì)劃的好習(xí)慣。

2.重視學(xué)生的情商教育

在教育中，智商教育往往更受教師重視，但是情商教育也應(yīng)是教師重視的教育之一。只有讓學(xué)生的雙商均衡發(fā)展，才能更好地提升學(xué)生的綜合能力。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間甚至大于在家里的時(shí)間，所以教師在情商教育階段具有舉足輕重的作用。學(xué)生在與人的交往中，與教師的交流中，同學(xué)與同學(xué)之間的正常交流中，無(wú)處不在體現(xiàn)著情商的重要性。在教授學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠主動(dòng)找教師或者同學(xué)分享，在分享過(guò)程中，教師也要積極聆聽(tīng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，教師也要有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話，并在課堂上回答問(wèn)題，讓內(nèi)向的學(xué)生有更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣才能給內(nèi)向的學(xué)生更多的自信。當(dāng)然，在學(xué)生們遇到不開(kāi)心的事情時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)耐心聆聽(tīng)學(xué)生的不開(kāi)心，并在適當(dāng)時(shí)候給予鼓勵(lì)，由此培養(yǎng)學(xué)生敢于分享的能力。久而久之，學(xué)生們的情商就會(huì)有所提高。更何況，學(xué)生們更多時(shí)候是在與同學(xué)交往，在玩耍的時(shí)候，要讓同學(xué)們能夠和諧相處，在遇到矛盾的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生們自己處理，誰(shuí)犯了錯(cuò)誤誰(shuí)就要為自己犯的錯(cuò)誤買單，主動(dòng)道歉并征得其他同學(xué)的原諒，但其中教師也具有不可替代的作用。有一次，我的兩位學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)瑣事?tīng)?zhēng)吵了起來(lái)，甚至產(chǎn)生了肢體沖突，畢竟動(dòng)手是不對(duì)的，在了解情況后，我會(huì)讓先動(dòng)手的人給另一位同學(xué)道歉，經(jīng)過(guò)我的調(diào)解，兩位同學(xué)最終和好如初。相信通過(guò)這一次的事情，學(xué)生們也就懂了產(chǎn)生矛盾該如何處理和解決，而不是讓矛盾激化。如此也豐富和強(qiáng)化了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活不再單調(diào)、乏味。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，達(dá)成思考教育

思考可以說(shuō)伴隨著整個(gè)學(xué)生階段，每節(jié)課堂、教師提問(wèn)的每個(gè)問(wèn)題、每一節(jié)課后作業(yè)中，都不能缺少思考。在思考教育階段，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和解惑者，更要擔(dān)當(dāng)起教師的責(zé)任，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。常言道：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)與思考是相互作用的，學(xué)生們要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去獨(dú)立思考，思考遇到的問(wèn)題如何解決，思考再遇到相同問(wèn)題時(shí)要從哪里入手找到解題思路，還要在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三。當(dāng)然，在思考過(guò)后，還要將思考出的成果運(yùn)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能在學(xué)習(xí)與思考的相互作用下不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。在學(xué)校中，筆者也會(huì)刻意地鍛煉學(xué)生的思考能力，在每一次學(xué)校和班級(jí)組織的活動(dòng)中，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)后反思，讓學(xué)生寫寫活動(dòng)后的感想。例如，筆者會(huì)不定時(shí)組織班級(jí)活動(dòng)，或給學(xué)生們出一個(gè)難題，為學(xué)生們分好討論小組，讓小組內(nèi)的同學(xué)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言，不論方法對(duì)錯(cuò)，以此來(lái)提高學(xué)生們的思考能力，并且讓學(xué)生們以小組為單位選出自己覺(jué)得最合適的方法，而后進(jìn)行演示。這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合，就能讓學(xué)生在思考中實(shí)踐，而實(shí)踐得來(lái)的感想又可以反作用于思考。筆者在活動(dòng)最后還會(huì)進(jìn)行排名，以此提高學(xué)生思考的積極性，幫助學(xué)生們克服思維的惰性。

4.培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，加強(qiáng)細(xì)化教育

天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。由此，細(xì)節(jié)的重要性不言而喻，要想全面提升學(xué)生的能力，就要加強(qiáng)細(xì)節(jié)教育，讓學(xué)生們形成謹(jǐn)慎、注重細(xì)節(jié)的意識(shí)。在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生都不可避免地有過(guò)馬虎的情況，馬虎本身很正常，但是不能讓孩子形成馬虎的習(xí)慣，所以發(fā)現(xiàn)馬虎的情況就要及時(shí)糾正。如果錯(cuò)的每一道習(xí)題都是因?yàn)轳R虎，那就要給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在錯(cuò)題本上記錄好錯(cuò)題的原因，積少成多，每過(guò)一段時(shí)間再讓學(xué)生翻一翻錯(cuò)題本，再次提醒自己當(dāng)時(shí)是因?yàn)轳R虎才出了錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。筆者還會(huì)定時(shí)收取學(xué)生的錯(cuò)題本，挑選幾道典型、容易出錯(cuò)、容易馬虎的錯(cuò)題出一張?jiān)嚲?，再讓學(xué)生們做一遍，每一遍都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。細(xì)節(jié)意識(shí)不僅僅是要求學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者也應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，讓每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正因如此，筆者會(huì)將學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，監(jiān)督學(xué)生完成每一個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在一開(kāi)始，教師先幫助學(xué)生將每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，堅(jiān)持一段時(shí)間后，教師就可以慢慢讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成對(duì)自己目標(biāo)的細(xì)化。細(xì)節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題、每一道錯(cuò)題。只有深挖原因，才能避免出現(xiàn)馬虎和簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。當(dāng)然也要讓學(xué)生將細(xì)節(jié)意識(shí)和“鉆牛角尖”區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)細(xì)節(jié)秉持正確的態(tài)度，如此才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中擁有細(xì)節(jié)意識(shí)和精品意識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了父母，也不是為了教師布置的任務(wù)，而是為了提升自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力。在有了明確目標(biāo)之后就要不斷地提升自己，這樣才能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，如此就突出了獨(dú)立自主的重要性。教師雖然是引導(dǎo)者，但是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行還是在個(gè)人”，這句話就充分說(shuō)明了獨(dú)立的重要性。目前還僅僅是小學(xué)階段，學(xué)生后面的學(xué)習(xí)生涯還有很長(zhǎng)，而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大有裨益。因此，教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主，讓學(xué)生從每一件小事做起：獨(dú)立完成課后作業(yè)，做到自主學(xué)習(xí)，在上課過(guò)程中自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，在任務(wù)下達(dá)后不拖延而是會(huì)盡快完成，不用教師督促。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)都要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是讓課后作業(yè)和任務(wù)督促著學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還要做好班級(jí)的主人。教師當(dāng)然可以管理班級(jí)，但是不如讓學(xué)生自發(fā)成為班級(jí)的主人，由此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生擁有集體榮譽(yù)感，主動(dòng)關(guān)心班級(jí)其他人，如此才能促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能在交流、學(xué)習(xí)和為人處事上有很大的進(jìn)步，進(jìn)而形成優(yōu)良的班級(jí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍。

6.加強(qiáng)家庭教育，重視家庭的輔助和支撐作用

教育學(xué)生不僅靠學(xué)校、靠教師的督促，家庭教育的影響也不容忽視。在放學(xué)回家后，學(xué)生基本一天中三分之一的時(shí)間都要在家里度過(guò)，不僅是完成家庭作業(yè)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)也尤為重要，家長(zhǎng)的正確教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到了輔助和支撐的作用。學(xué)生在校階段，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)和教師勤溝通，詢問(wèn)和關(guān)注學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，做到獎(jiǎng)罰分明。同理，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)和教師溝通孩子在家里的表現(xiàn)，讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)全面、立體的認(rèn)識(shí)，這樣更能讓教師有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)和教育。在平常的周末和寒暑假期間，教師也要給班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生家訪，而家訪的作用是了解在放假期間學(xué)生在家里都能干些什么。在進(jìn)行家訪時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，給家長(zhǎng)提供相應(yīng)的建議，也要根據(jù)家訪時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，多和學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)校任務(wù)的同時(shí)，多參加一些興趣活動(dòng)，全方位地提升自己。另一方面，教師家訪還可以看到學(xué)生的家庭氛圍。在小學(xué)階段，學(xué)生的思想發(fā)育還不成熟，這時(shí)候就需要教師能夠多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。家庭教育對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)起到了輔助作用，如果學(xué)生有不會(huì)的問(wèn)題或者在學(xué)校中遇到了問(wèn)題，在不能和教師交流時(shí)，也可以和家長(zhǎng)交流，而家長(zhǎng)應(yīng)該開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，并且及時(shí)和教師取得聯(lián)系，將學(xué)生在家中的表現(xiàn)及時(shí)反饋給教師，讓教師能夠及時(shí)鼓勵(lì)和督促學(xué)生。因此，家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了強(qiáng)有力的支撐作用。

三、開(kāi)展“OEP”教學(xué)模式過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題

在開(kāi)展“OEP”教學(xué)模式時(shí)，需要學(xué)校和家庭雙方面共同關(guān)注和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但難免出現(xiàn)家校聯(lián)合不充分和不完善的情況，如學(xué)校和家長(zhǎng)的信息不對(duì)稱，即家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，教師也無(wú)從了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，這不利于家校聯(lián)合的開(kāi)展。

“OEP”教學(xué)模式是一種在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新的教學(xué)模式，新老教師在開(kāi)展“OEP”教學(xué)模式時(shí)都或多或少會(huì)遇到問(wèn)題。筆者所在的學(xué)校為基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)校的師資不充足，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也有待完善，這也給開(kāi)展此模式造成了很多硬件上的問(wèn)題。同時(shí)，此模式有別于常規(guī)教育，也會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)不適應(yīng)、不配合的情況。

四、如何解決開(kāi)展“OEP”教學(xué)模式所遇到的問(wèn)題

對(duì)于家校聯(lián)合不充分和不完善的情況，學(xué)校和家長(zhǎng)可以建立微信交流群，將學(xué)生的課堂和平時(shí)表現(xiàn)實(shí)時(shí)發(fā)送到微信群。在學(xué)生參加課余活動(dòng)時(shí)，也可以實(shí)時(shí)發(fā)送學(xué)生動(dòng)態(tài)，這樣可以讓家長(zhǎng)和學(xué)校雙方實(shí)時(shí)交流，解決了家校聯(lián)合的信息不對(duì)稱和缺乏實(shí)效性的問(wèn)題。此外，學(xué)校也可以建立學(xué)校的微信公眾號(hào)，將舉辦的活動(dòng)信息及時(shí)上傳到微信公眾號(hào)上。

“OEP”教學(xué)模式是對(duì)原有教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要新、老教師加強(qiáng)溝通，相互交流經(jīng)驗(yàn)，這樣才能共同進(jìn)步?？梢远ㄆ陂_(kāi)展新、老教師的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓大家共同討論：新教師可以分享此模式的創(chuàng)新之處，分享如何進(jìn)行創(chuàng)新，緊跟時(shí)代潮流，而老教師可以給新教師傳授經(jīng)驗(yàn)，分享傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而后取其精華，去其糟粕。最后，學(xué)校也要作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾，完善基礎(chǔ)設(shè)施。開(kāi)展此模式時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，度過(guò)了適應(yīng)期，學(xué)生也就會(huì)越發(fā)配合。

“OEP”教學(xué)模式通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生目標(biāo)、情商、思考、細(xì)節(jié)、主體和家庭的教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生的情商穩(wěn)步提高，讓學(xué)生在與同學(xué)和教師的交流中做到大方謙虛，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使其更加重視細(xì)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，并讓學(xué)生的家庭也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，如此就提升了學(xué)生的整體能力和綜合能力。相信在“OEP”教學(xué)模式下，能夠讓更多的學(xué)生提升綜合能力，讓更多的學(xué)生在學(xué)有所成時(shí)回報(bào)社會(huì)，成為學(xué)校的驕傲和社會(huì)的棟梁。