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        新課標背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計探究

        2023-10-29 02:29:01
        中學語文 2023年24期
        關(guān)鍵詞:香雪新課標高中語文

        王 澤

        在新課標追求發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下,我們需要重新審視作業(yè)設(shè)計,本文以統(tǒng)編高中語文必修上冊為例,談幾點高中語文作業(yè)設(shè)計的策略。

        一、高中語文作業(yè)設(shè)計要指向?qū)W生的思維發(fā)展

        新課標的基本理念是以核心素養(yǎng)為本,而語文學科的核心素養(yǎng)之一就是“思維發(fā)展與提升”,所以,促進學生思維的發(fā)展應(yīng)該成為我們進行作業(yè)設(shè)計時努力追求的方向。作業(yè)是學習實踐活動的載體,應(yīng)該讓學生完成作業(yè)的過程成為一次指向他們思維發(fā)展的學習實踐活動。我們設(shè)計出的作業(yè)要具有一定的啟發(fā)性,能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進而推理分析、解釋說明,促進學生主動進行探索。

        比如《百合花》和《哦,香雪》的教學。一般情況下,針對小說敘述性的文體特征,我們設(shè)計的作業(yè)可能是概述這兩篇小說的內(nèi)容,或者是用簡單的話講述這兩篇小說的故事情節(jié)。這樣設(shè)計的用意是讓學生通過對小說故事情節(jié)的梳理概括,促進他們語言構(gòu)建的能力,鍛煉他們的概括能力。然而概括能力僅僅屬于低層次的思維形式,這樣的作業(yè)并不能延伸到對學生高階思維的訓練與培養(yǎng)。

        為了引導學生理解小說的敘事角度的不同,不同視角講述故事的敘述效果不同,我們可以設(shè)計課堂導學型作業(yè)。如,假如你就是《哦,香雪》中的主人公香雪,請從你的角度概括敘述這篇小說的故事情節(jié)。再如,嘗試從《百合花》中的“我”、新媳婦、小通訊員等人物的視角出發(fā),概括敘述這篇小說的故事情節(jié)。學生在完成作業(yè)的過程中就會發(fā)現(xiàn),《哦,香雪》使用的全知視角與香雪講故事的限知視角之間有所不同。學生在《百合花》中更換人物講述故事,講述的故事內(nèi)容就會產(chǎn)生差異,例如新媳婦無法講述故事前半部分“我”與小通訊員前往衛(wèi)生所路上的故事情節(jié),而小通訊員無法講述故事后半部分新媳婦獻被子的情節(jié),這樣他們就會發(fā)現(xiàn)同樣是第一人稱敘事,選擇不同的人物講述故事,產(chǎn)生的效果也不相同。發(fā)現(xiàn)問題才能思考問題,才有可能解決問題,這是通往高階思維的路徑,富有啟發(fā)性的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生高階思維的能力。

        二、高中語文作業(yè)設(shè)計要指向單元教學

        我們習慣上把作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè),這種分法已經(jīng)反映出作業(yè)和課堂之間的緊密關(guān)聯(lián)。作業(yè)是課程教學的一部分,溶解在教學的進程中,因而我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該圍繞課堂教學展開。新課標追求語文課程深層次的改革,倡導單元教學;新課標追求學生學習方式的改變,學生變成了課堂的主人,老師只是引導者,這些都讓我們感覺到課堂時間太短,容量太小。學生是學習的主人,作業(yè)其實是學生在課前、課中、課后的學習任務(wù),我們可以根據(jù)不同的學習環(huán)節(jié)設(shè)計不同功能的語文作業(yè),來支持和引導學生的語文學習,推進學生學習的進程。

        單元教學將教材中的整個單元作為教學的單位,而每一個單元選入的篇目又相對較多,課堂上教學任務(wù)的完成,教學效果的好壞又都受制于學生對教材篇目的熟悉程度,這就要求我們必須重視課前預(yù)習。在確定好單元教學的主題后,我們可以設(shè)計相應(yīng)的作業(yè),讓學生以作業(yè)的形式,在課前完成對教材篇目的閱讀任務(wù)。比如,我們確定第一單元的一個單元主題是“詩歌意象”的話,我們設(shè)計的課前作業(yè)就是:閱讀第一、二課六首詩歌,聯(lián)系以前所學的知識,分析每一首詩歌分別使用了哪些意象。再如,我們確定的第一單元的另一個單元主題是“青春風采”的話,我們設(shè)計的課前作業(yè)可以是:閱讀《百合花》和《哦,香雪》兩篇小說,談?wù)勀阕钕矚g小說中的哪個人物,寫一篇200 字左右的文章,談一談你喜歡的原因。

        三、高中語文作業(yè)設(shè)計要指向語言實踐活動

        每一個學科都有自己的學科關(guān)鍵知識,語文具有綜合性、實踐性、工具型、人文性特征,學科關(guān)鍵知識顯得復(fù)雜而分散,好像很難直接一下子把握。每一個學科有自己的特點,作為語言類學科的語文,在知識上更講究循序漸進的積累,語言類學科的所有知識又都建立在語言實踐活動的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)語文教學所講的聽說讀寫正是語言的實踐活動,尤其是其中的“讀”更是一種重要的實踐活動,承載著語文學科的基本知識,也承載著學科關(guān)鍵知識。

        與以前的教材相比,統(tǒng)編高中語文教材的一大變化是取消了每一課的課后思考題,代之以“學習提示”,在每一單元的最后設(shè)置了“單元學習任務(wù)”。這一變化是對教材作業(yè)系統(tǒng)的重大調(diào)整,釋放出淡化習題,重視任務(wù)與淡化單篇,重視單元的信號。即便如此,統(tǒng)編教材依然在“學習提示”部分指出了需要背誦的篇目,新課標也在附錄部分提出了72 篇“古詩文背誦推薦篇目”,這都提醒我們要重視“讀”的語言實踐活動。要求背誦的篇目,一般都是經(jīng)典文本,經(jīng)典文本具有的審美價值,是需要長期的咀嚼才能感知的,背誦作為知識積累,為我們長期的涵詠咀嚼提供了可能。比如統(tǒng)編語文教材必修上冊中,要求背誦的篇目有《沁園春·長沙》《夢游天姥吟留別》《赤壁賦》《師說》等,我們要按照教學的進度,將其設(shè)計為課后作業(yè)。除了需要背誦之外,統(tǒng)編教材的“學習提示”中反復(fù)出現(xiàn)了“朗讀”一詞,這也應(yīng)該是我們設(shè)計作業(yè)的一大考慮內(nèi)容。

        四、高中語文作業(yè)設(shè)計要指向生活

        新課標指出“學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在,應(yīng)增強學生學語文、用語文的自覺意識,積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機會。”這提醒我們,信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了學習資源,生活之中處處有語文學習的資源。我們應(yīng)該引導學生認識這些資源,發(fā)現(xiàn)這些資源,并促使他們積極主動地利用這些資源,這就需要我們的作業(yè)設(shè)計能夠指向?qū)W生的生活。指向生活的作業(yè),是能夠激發(fā)學生的興趣的作業(yè),是他們積極主動、樂于完成的作業(yè)。指向生活的作業(yè),能夠促使學生調(diào)動所學的知識,完成知識的遷移,解決生活實踐中遇到的的問題,這也是新課標努力的方向。

        比如,第七單元的人文主題是“自然情懷”,該單元的一個教學目標是引導學生發(fā)現(xiàn)自然之美,提升對自然美的感知能力。在學習完該單元之后,我們圍繞這個主題設(shè)計的作業(yè)可以是:我們生活在自然之中,我們的身邊處處有美景,根據(jù)你的理解選擇一處你心中的美景,制作一個三到五分鐘的短視頻,并配上音樂與相關(guān)文字。美景并不一定在于名勝,心之所屬,能觸動自己的便是心之美景。設(shè)計這個作業(yè)的意圖在于引導學生去發(fā)現(xiàn)、感受身邊的美景,鍛煉學生語言文字的建構(gòu)能力。此外,我們還可以用小組合作的方式,選擇小說的片段,讓學生選擇角色進行排演,將其改變成情景劇。這樣設(shè)計的作業(yè)具有真實情境,能夠培養(yǎng)學生的興趣、能力、方法和實踐力、創(chuàng)造力。

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