王 澤

在新課標(biāo)追求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，我們需要重新審視作業(yè)設(shè)計，本文以統(tǒng)編高中語文必修上冊為例，談幾點高中語文作業(yè)設(shè)計的策略。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計要指向?qū)W生的思維發(fā)展

新課標(biāo)的基本理念是以核心素養(yǎng)為本，而語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是“思維發(fā)展與提升”，所以，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)該成為我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時努力追求的方向。作業(yè)是學(xué)習(xí)實踐活動的載體，應(yīng)該讓學(xué)生完成作業(yè)的過程成為一次指向他們思維發(fā)展的學(xué)習(xí)實踐活動。我們設(shè)計出的作業(yè)要具有一定的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而推理分析、解釋說明，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行探索。

比如《百合花》和《哦，香雪》的教學(xué)。一般情況下，針對小說敘述性的文體特征，我們設(shè)計的作業(yè)可能是概述這兩篇小說的內(nèi)容，或者是用簡單的話講述這兩篇小說的故事情節(jié)。這樣設(shè)計的用意是讓學(xué)生通過對小說故事情節(jié)的梳理概括，促進(jìn)他們語言構(gòu)建的能力，鍛煉他們的概括能力。然而概括能力僅僅屬于低層次的思維形式，這樣的作業(yè)并不能延伸到對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

為了引導(dǎo)學(xué)生理解小說的敘事角度的不同，不同視角講述故事的敘述效果不同，我們可以設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)型作業(yè)。如，假如你就是《哦，香雪》中的主人公香雪，請從你的角度概括敘述這篇小說的故事情節(jié)。再如，嘗試從《百合花》中的“我”、新媳婦、小通訊員等人物的視角出發(fā)，概括敘述這篇小說的故事情節(jié)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就會發(fā)現(xiàn)，《哦，香雪》使用的全知視角與香雪講故事的限知視角之間有所不同。學(xué)生在《百合花》中更換人物講述故事，講述的故事內(nèi)容就會產(chǎn)生差異，例如新媳婦無法講述故事前半部分“我”與小通訊員前往衛(wèi)生所路上的故事情節(jié)，而小通訊員無法講述故事后半部分新媳婦獻(xiàn)被子的情節(jié)，這樣他們就會發(fā)現(xiàn)同樣是第一人稱敘事，選擇不同的人物講述故事，產(chǎn)生的效果也不相同。發(fā)現(xiàn)問題才能思考問題，才有可能解決問題，這是通往高階思維的路徑，富有啟發(fā)性的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計要指向單元教學(xué)

我們習(xí)慣上把作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，這種分法已經(jīng)反映出作業(yè)和課堂之間的緊密關(guān)聯(lián)。作業(yè)是課程教學(xué)的一部分，溶解在教學(xué)的進(jìn)程中，因而我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)展開。新課標(biāo)追求語文課程深層次的改革，倡導(dǎo)單元教學(xué)；新課標(biāo)追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生變成了課堂的主人，老師只是引導(dǎo)者，這些都讓我們感覺到課堂時間太短，容量太小。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)其實是學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計不同功能的語文作業(yè)，來支持和引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

單元教學(xué)將教材中的整個單元作為教學(xué)的單位，而每一個單元選入的篇目又相對較多，課堂上教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效果的好壞又都受制于學(xué)生對教材篇目的熟悉程度，這就要求我們必須重視課前預(yù)習(xí)。在確定好單元教學(xué)的主題后，我們可以設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式，在課前完成對教材篇目的閱讀任務(wù)。比如，我們確定第一單元的一個單元主題是“詩歌意象”的話，我們設(shè)計的課前作業(yè)就是：閱讀第一、二課六首詩歌，聯(lián)系以前所學(xué)的知識，分析每一首詩歌分別使用了哪些意象。再如，我們確定的第一單元的另一個單元主題是“青春風(fēng)采”的話，我們設(shè)計的課前作業(yè)可以是：閱讀《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說，談?wù)勀阕钕矚g小說中的哪個人物，寫一篇200 字左右的文章，談一談你喜歡的原因。

三、高中語文作業(yè)設(shè)計要指向語言實踐活動

每一個學(xué)科都有自己的學(xué)科關(guān)鍵知識，語文具有綜合性、實踐性、工具型、人文性特征，學(xué)科關(guān)鍵知識顯得復(fù)雜而分散，好像很難直接一下子把握。每一個學(xué)科有自己的特點，作為語言類學(xué)科的語文，在知識上更講究循序漸進(jìn)的積累，語言類學(xué)科的所有知識又都建立在語言實踐活動的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)語文教學(xué)所講的聽說讀寫正是語言的實踐活動，尤其是其中的“讀”更是一種重要的實踐活動，承載著語文學(xué)科的基本知識，也承載著學(xué)科關(guān)鍵知識。

與以前的教材相比，統(tǒng)編高中語文教材的一大變化是取消了每一課的課后思考題，代之以“學(xué)習(xí)提示”，在每一單元的最后設(shè)置了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。這一變化是對教材作業(yè)系統(tǒng)的重大調(diào)整，釋放出淡化習(xí)題，重視任務(wù)與淡化單篇，重視單元的信號。即便如此，統(tǒng)編教材依然在“學(xué)習(xí)提示”部分指出了需要背誦的篇目，新課標(biāo)也在附錄部分提出了72 篇“古詩文背誦推薦篇目”，這都提醒我們要重視“讀”的語言實踐活動。要求背誦的篇目，一般都是經(jīng)典文本，經(jīng)典文本具有的審美價值，是需要長期的咀嚼才能感知的，背誦作為知識積累，為我們長期的涵詠咀嚼提供了可能。比如統(tǒng)編語文教材必修上冊中，要求背誦的篇目有《沁園春·長沙》《夢游天姥吟留別》《赤壁賦》《師說》等，我們要按照教學(xué)的進(jìn)度，將其設(shè)計為課后作業(yè)。除了需要背誦之外，統(tǒng)編教材的“學(xué)習(xí)提示”中反復(fù)出現(xiàn)了“朗讀”一詞，這也應(yīng)該是我們設(shè)計作業(yè)的一大考慮內(nèi)容。

四、高中語文作業(yè)設(shè)計要指向生活

新課標(biāo)指出“學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，應(yīng)增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機會?！边@提醒我們，信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了學(xué)習(xí)資源，生活之中處處有語文學(xué)習(xí)的資源。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些資源，發(fā)現(xiàn)這些資源，并促使他們積極主動地利用這些資源，這就需要我們的作業(yè)設(shè)計能夠指向?qū)W生的生活。指向生活的作業(yè)，是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的作業(yè)，是他們積極主動、樂于完成的作業(yè)。指向生活的作業(yè)，能夠促使學(xué)生調(diào)動所學(xué)的知識，完成知識的遷移，解決生活實踐中遇到的的問題，這也是新課標(biāo)努力的方向。

比如，第七單元的人文主題是“自然情懷”，該單元的一個教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，提升對自然美的感知能力。在學(xué)習(xí)完該單元之后，我們圍繞這個主題設(shè)計的作業(yè)可以是：我們生活在自然之中，我們的身邊處處有美景，根據(jù)你的理解選擇一處你心中的美景，制作一個三到五分鐘的短視頻，并配上音樂與相關(guān)文字。美景并不一定在于名勝，心之所屬，能觸動自己的便是心之美景。設(shè)計這個作業(yè)的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受身邊的美景，鍛煉學(xué)生語言文字的建構(gòu)能力。此外，我們還可以用小組合作的方式，選擇小說的片段，讓學(xué)生選擇角色進(jìn)行排演，將其改變成情景劇。這樣設(shè)計的作業(yè)具有真實情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力、方法和實踐力、創(chuàng)造力。