王 榮

2022 年4 月，教育部新修訂了課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確強(qiáng)調(diào)要做好學(xué)段銜接。小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，而中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點(diǎn)增多，如何做好小學(xué)與初中的語文銜接？筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)大膽創(chuàng)新實(shí)踐，開展基于情境的建構(gòu)性教學(xué)，構(gòu)建新型活力語文課堂。

一、何謂“情境”：真實(shí)問題中的教學(xué)探索

自古代起，教育家就對“情境”二字有所理解，并在教育教學(xué)中有意滲透，如著名教育家蘇格拉底提出的蘇格拉底法，就是以“以自己不知而讓他人所知”，通過情境創(chuàng)設(shè)及問題不斷深入，讓受教育者得出答案；捷克教育家夸美紐斯更是在《大教學(xué)論》中指明了感官的重要意義，認(rèn)為“感官是知識的首要的、永恒的向?qū)А保磸?qiáng)調(diào)學(xué)生感覺的意義；李吉林在專著《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》中闡述，“學(xué)生應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)習(xí)情境中的主體，使其在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得探索、審美、認(rèn)識、創(chuàng)造的樂趣這些全新理念。”實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于有效地把學(xué)生置于真實(shí)的、有意義的問題情境中，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活和社會生活實(shí)際，讓學(xué)生“身臨其境”，增強(qiáng)其參與度與體驗(yàn)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格。

二、為何“情境”：學(xué)生與教師的雙重發(fā)展

“情境教學(xué)的出現(xiàn)，沖擊了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生在情景交融中獲得發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的深入人心，情境教學(xué)獲得了教育學(xué)界和心理學(xué)界的廣泛認(rèn)可?！痹谛〕蹉暯颖尘跋?，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓情境與生活相連，讓銜接與教學(xué)相擁，學(xué)生改變原來的接受式、信息式的學(xué)習(xí)，由原本的簡單應(yīng)用式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為高階學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)就不再是被動、機(jī)械地習(xí)得現(xiàn)成的知識與技能，而是在情境中獲得生長性經(jīng)驗(yàn)，再創(chuàng)造性運(yùn)用的過程。

在情境教學(xué)的實(shí)施過程中，老師以學(xué)習(xí)者為中心，利用情境教學(xué)的模式，找出小初銜接中適宜的情境，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行導(dǎo)入，從而能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。在情境的創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的連接，在問題的創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)知識與思維的連接，讓學(xué)生真正將學(xué)科知識內(nèi)化于心，外化于行，在無形之中提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)力。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，根據(jù)情境中問題解決程度，也可及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升自身教學(xué)實(shí)施力。

三、如何“情境”：基于創(chuàng)設(shè)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新

小升初階段的學(xué)生生活閱歷明顯不足，更沒有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，因而在語文學(xué)習(xí)中常常缺乏切身體驗(yàn)。教師要調(diào)動其積極性，凸顯其主體性，激發(fā)其創(chuàng)新性，完成情境創(chuàng)設(shè)。

1.基于真實(shí)生活或接近生活真實(shí)，調(diào)動積極性

以小升初階段寫作教學(xué)為例。寫作文的素材是在生活中不斷積累的，但由于社會實(shí)踐不夠豐富，寫作就比較虛——內(nèi)容空虛、表達(dá)空虛、自己的意圖也比較空虛。于是團(tuán)隊(duì)力求通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中挖掘創(chuàng)設(shè)情境的資源，盡量使創(chuàng)設(shè)的情境基于真實(shí)生活或者接近生活真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)統(tǒng)編版教材寫作單元的編排，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了春花爛漫、夏荷靜美、金桂時(shí)節(jié)、落葉繽紛、雪花翩躚、傳統(tǒng)風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化、民間游戲、生活小事、行走閱讀等“情境”寫作課，力求喚醒學(xué)生已有的知識，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生將腦海中立體生動的情景、畫面用生動細(xì)膩的文字描述出來。

統(tǒng)編教材六年級第一單元“熱愛生活”寫作訓(xùn)練，教師將茶葉、茶具、琴聲搬進(jìn)語文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起沏茶品茶，調(diào)動多種感官，細(xì)致描繪品茶過程，寫出了自己獨(dú)有的“這一個(gè)”體驗(yàn)。同時(shí)通過活動體驗(yàn)，增進(jìn)對茶文化的了解，感受茶文化的魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元的寫作指導(dǎo)主題為“學(xué)會觀察生活”，教師設(shè)計(jì)了“懸鈴木的飛絮季”寫作活動，帶領(lǐng)學(xué)生走到愚園路進(jìn)行沉浸式觀察體驗(yàn)。打破語文學(xué)習(xí)的界限，創(chuàng)設(shè)開放的語文課堂，將學(xué)生帶入真實(shí)情境中，設(shè)計(jì)出系列學(xué)習(xí)任務(wù)、多種學(xué)習(xí)方案，并將寫作學(xué)習(xí)活動融入其中。因?yàn)楸菊n涉及許多自然科學(xué)知識，為了兼顧語文課的文學(xué)性與科學(xué)性，特邀上海自然博物館的專家，進(jìn)入語文課堂中，為孩子們講解專業(yè)知識，充分利用社會科普資源第一現(xiàn)場開展教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格。

2.驅(qū)動學(xué)習(xí)自覺完成，凸顯主體性

以名著閱讀為例。依據(jù)統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀單元的設(shè)計(jì)，擇取合適的作品改編為表演劇目,按照內(nèi)容介紹、閱讀建議、精彩片段、思考與探究等方面引領(lǐng)學(xué)生開展有效閱讀。學(xué)生將經(jīng)歷對作品的“泛讀”“品讀”“誦讀”與“演讀”階段，從讀、悟、演三方面進(jìn)階式把握與表達(dá)文本。每個(gè)部分都會有過程性評量與展示，從而更為具象直觀地看到學(xué)習(xí)效果。借助“演讀教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍較濃的語文學(xué)習(xí)場景，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性去進(jìn)行探索，有效提升自身的自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力、實(shí)踐參與的能力，從而凸顯學(xué)生的主體性。

經(jīng)典名著的內(nèi)涵往往較深又抽象，而小升初階段的孩子閱讀面較為狹窄，一些根據(jù)名著改編的電影電視也很少有機(jī)會觀看?；诖耍處焺?chuàng)設(shè)“演”的情境，將語文學(xué)習(xí)從平面的閱讀延展至立體的舞臺，讓學(xué)生在立體化的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行經(jīng)典名著的整本書閱讀。

3.基于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新性

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。情境教學(xué)的一大優(yōu)勢在于以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，通過研究一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的、復(fù)雜的問題、課題或者挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識和技能。

因?yàn)橛辛酥俺晒Π咐慕?jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)開展了“獻(xiàn)禮建黨百年——紅色之旅指南”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在建黨百年的背景下，基于統(tǒng)編版教材七年級下冊中“天下家國”綜合性學(xué)習(xí)單元，用“如何理解閱讀與表達(dá)之間的關(guān)系”這個(gè)本質(zhì)問題重構(gòu)小初銜接階段紅色課文，用“如何創(chuàng)作出紅色之旅實(shí)用指南”這一驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性實(shí)踐。通過了解上海的紅色地標(biāo)，激發(fā)學(xué)生民族自信心、民族自豪感；培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、協(xié)同合作的能力；培養(yǎng)學(xué)生主動探究、創(chuàng)造性表達(dá)的能力。運(yùn)用在線視頻微課的形式，帶領(lǐng)同學(xué)們一起在行走閱讀中，了解中國共產(chǎn)黨黨史，了解城市上海，在邊看邊思的過程中，分享閱讀感悟，提出“上海有豐富的紅色文化資源，但很多人卻沒機(jī)會實(shí)地尋訪紅色地標(biāo)，更好地了解上海的紅色文化”這一問題。給予問題情境，選取具有代表性的紅色地標(biāo)進(jìn)行打卡，通過打卡（行走閱讀）、記錄、收集紅色文化素材以及思維的碰撞，達(dá)成學(xué)習(xí)成效。

新課程改革提倡“生活即課程”“自然即課程”“學(xué)生即目的”“學(xué)習(xí)者在情境下建構(gòu)知識”等理念。小初銜接背景下的語文情境教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和對核心知識的理解，在實(shí)踐中理解概念，學(xué)習(xí)知識，形成高階思維，養(yǎng)成獨(dú)立人格，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個(gè)人生活、校外社會實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。這樣有意義的探究，更加激發(fā)教師建構(gòu)新型課堂的活力。