顧孫芹

大單元是相對(duì)過(guò)去單元教學(xué)來(lái)說(shuō)的，這里的“大”不是單純指內(nèi)容的豐富多樣，也不是訓(xùn)練任務(wù)的多而全，而是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)攝性、意蘊(yùn)性、構(gòu)建性、驅(qū)動(dòng)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)研究，能夠有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

一、“大觀念”，建立閱讀統(tǒng)攝中心

所謂“大觀念”，是指新課標(biāo)精神、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、主體教育、立德樹(shù)人等，無(wú)論什么樣的學(xué)科，都需要突出素質(zhì)教育這個(gè)中心?！按笥^念”具有豐富內(nèi)涵，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)教學(xué)觀念展開(kāi)深度研究，為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支持。大單元教學(xué)不是單純追求內(nèi)容的豐富性，而是要體現(xiàn)統(tǒng)攝性，以提綱挈領(lǐng)式展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心。

如教學(xué)統(tǒng)編必修上冊(cè)第一單元，該單元內(nèi)容極為豐富，有現(xiàn)代詩(shī)詞、外國(guó)詩(shī)歌，還有兩篇小說(shuō)作品，教師對(duì)單元內(nèi)容整合梳理，圍繞“青春的價(jià)值”主題展開(kāi)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，設(shè)定單元預(yù)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)預(yù)讀問(wèn)題。特別是五首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師不僅組織學(xué)生展開(kāi)閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，還設(shè)計(jì)了詩(shī)歌創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生模仿郭沫若的《立在地球邊上放號(hào)》創(chuàng)作一首小詩(shī)，參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)任務(wù)做歸結(jié)處理，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做互動(dòng)發(fā)言，推薦精彩的學(xué)生詩(shī)歌習(xí)作。學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

教師推出系列性訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生研學(xué)體驗(yàn)豐富，其認(rèn)知內(nèi)化順利。從教師設(shè)計(jì)和組織情況能夠體察，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)“大”字。學(xué)生展開(kāi)深度思考和廣泛互動(dòng)，特別是創(chuàng)作詩(shī)歌經(jīng)歷，給學(xué)生帶來(lái)的心靈沖擊是可想而知的，學(xué)生與作者創(chuàng)作背景相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生要接觸更多教輔材料，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深度研討，找到模仿的起點(diǎn)。

二、“大問(wèn)題”，豐富閱讀思考意蘊(yùn)

“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)不追求問(wèn)題難度，而是體現(xiàn)觀照性、對(duì)接性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成重要沖擊，這里的“大”，無(wú)疑是指針對(duì)性和沖擊力。教師優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的問(wèn)題研討行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)造一些有更高含金量的“大問(wèn)題”，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)形成更多驅(qū)動(dòng)作用。

第三單元是古詩(shī)詞單元，包括曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》、李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、李清照的《聲聲慢》。這些詩(shī)詞誕生不同年代，其歷史背景存在更多個(gè)性特點(diǎn)，教師利用“大問(wèn)題”進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：生活時(shí)代不同，但人們對(duì)生活的感知卻是相似的，你能夠在深度閱讀中走進(jìn)作者精神世界嗎？選擇其中一首最喜歡的詩(shī)詞展開(kāi)文學(xué)鑒賞，參與班級(jí)小組展示評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況做跟進(jìn)觀察，及時(shí)傳授一些鑒賞方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)法積累。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，學(xué)生大多能夠順利完成詩(shī)詞鑒賞任務(wù)。

教師設(shè)計(jì)單元“大問(wèn)題”，成功激發(fā)學(xué)生鑒賞主動(dòng)性?！按髥?wèn)題”不追求難度，但關(guān)注執(zhí)行效果，教師從更多方向展開(kāi)設(shè)計(jì)和提醒，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。從學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)情況能夠發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)適合，學(xué)生順利打開(kāi)思維，學(xué)習(xí)認(rèn)知不斷增加，鑒賞學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。高中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)最為熟悉，學(xué)法積累也比較深厚，教師利用小組展示活動(dòng)展開(kāi)任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)更多研學(xué)機(jī)會(huì)。

三、“大項(xiàng)目”，強(qiáng)調(diào)閱讀認(rèn)知重構(gòu)

教師推出“大項(xiàng)目”教學(xué)任務(wù)，主要體現(xiàn)在任務(wù)形式的創(chuàng)新上，或者是延伸任務(wù)的視野，也可以表現(xiàn)在任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境建設(shè)上，讓學(xué)生充分重視閱讀項(xiàng)目的落實(shí)，這樣便可以達(dá)成更多閱讀目標(biāo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重構(gòu)?！按箜?xiàng)目”注重形式創(chuàng)新，可以形成更多學(xué)習(xí)契機(jī)，教師需要有觀照意識(shí)，推出更多“大項(xiàng)目”。

第六單元以“學(xué)習(xí)之道”為主題，選擇了一些關(guān)涉學(xué)習(xí)內(nèi)容的文言文，教師在調(diào)研后，推出了“大項(xiàng)目”任務(wù)：文言現(xiàn)象對(duì)文言學(xué)習(xí)形成制約，結(jié)合多種輔助材料，對(duì)課文做文言現(xiàn)象梳理，建立單元文言現(xiàn)象集錦，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生文言現(xiàn)象認(rèn)知基礎(chǔ)不在同一水平線上，接受這個(gè)“大項(xiàng)目”后，開(kāi)始規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方案。教師針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生提供更多文言現(xiàn)象梳理指導(dǎo)，重點(diǎn)解決學(xué)生無(wú)法理解的文言現(xiàn)象內(nèi)容，為學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有客觀分析，針對(duì)性設(shè)計(jì)文言現(xiàn)象梳理歸結(jié)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，體現(xiàn)大單元教學(xué)的核心追求。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有多種制約因素，文言現(xiàn)象無(wú)疑是最大的障礙，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，借助更多教輔材料進(jìn)行梳理和研究，逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)碎片化特征，教師布設(shè)文言現(xiàn)象梳理項(xiàng)目任務(wù)，其調(diào)度作用更為突出。

四、“大任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)閱讀導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)

“大任務(wù)”與“大項(xiàng)目”有一致性，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，不僅要突出任務(wù)的形式創(chuàng)新，還要有延伸意識(shí)，推出一些課內(nèi)課外閱讀任務(wù)，組織更多網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。教師以任務(wù)為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方向，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)規(guī)劃作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有更多責(zé)任感，教師設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

第七單元是散文，郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》是現(xiàn)代散文，蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》是古代散文。這些課文都是經(jīng)典之作，閱讀鑒賞價(jià)值很高。教師布設(shè)了“文評(píng)”學(xué)習(xí)任務(wù)：這些經(jīng)典散文，其精彩片段眾多，特別是文本的主旨、情感、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，都有諸多亮點(diǎn)，展開(kāi)深度閱讀，選擇一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論，寫(xiě)成“文評(píng)”提交到班級(jí)之中，參與集體互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)閱讀評(píng)價(jià)比較熟悉，但大多沒(méi)有書(shū)寫(xiě)撰寫(xiě)的經(jīng)歷，教師從這個(gè)角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出一個(gè)“大”字。學(xué)生開(kāi)始梳理性閱讀，找到一些切點(diǎn)進(jìn)行深度思考，教師不時(shí)做出一些提醒，要求學(xué)生能夠抓住生活對(duì)接點(diǎn)，觀照現(xiàn)實(shí)生活，以提升評(píng)價(jià)的時(shí)效性和價(jià)值度。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)誦讀自己的評(píng)論，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。

教師設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，將學(xué)生訓(xùn)練主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生對(duì)書(shū)面評(píng)價(jià)訓(xùn)練任務(wù)比較有興趣，教師適時(shí)做出點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性思考和構(gòu)建，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生大多比較在意這些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師借助大單元任務(wù)展開(kāi)教學(xué)組織，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造條件。

大單元閱讀教學(xué)帶有特殊性，不是單一求大求全，而是從更高視角展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行調(diào)研和優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)適合性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要積極滲透“大觀念”，設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，推出“大項(xiàng)目”，布設(shè)“大任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入大單元閱讀學(xué)習(xí)核心，在深度閱讀和互動(dòng)研討中形成學(xué)科認(rèn)知。