李金波，楊長(zhǎng)德，張偉光，常治國(guó)，李永武

（新疆工程學(xué)院，新疆烏魯木齊 830023）

在新工科建設(shè)背景下，國(guó)家教育教學(xué)改革逐漸向“校企深度合作—產(chǎn)教融合—產(chǎn)學(xué)研一體化”方向發(fā)展。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培育的需求，新疆工程學(xué)院結(jié)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)定位，深入推進(jìn)校企協(xié)同育人模式，培養(yǎng)符合煤炭行業(yè)需求的工程應(yīng)用型人才，打造一支理論扎實(shí)且實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍勢(shì)在必行[1-4]。

在新工科建設(shè)背景下，地方應(yīng)用型高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的重要途徑[5-6]。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑進(jìn)行改革與創(chuàng)新，具有重要意義[7-9]。

新疆工程學(xué)院秉承產(chǎn)教融合與校企合作辦學(xué)思路，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生在生產(chǎn)企業(yè)完成畢業(yè)論文，大力推進(jìn)基于產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐[10-11]。隨著新工科建設(shè)和應(yīng)用型高校建設(shè)的不斷推進(jìn)，教育部和地方教育行政管理部門(mén)要求高等學(xué)校著重培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，尤其是地方應(yīng)用型本科高校，應(yīng)該突出學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和應(yīng)用型本科人才的輸出。著力培養(yǎng)工科學(xué)生工程實(shí)踐能力是應(yīng)用型本科高校的首要任務(wù)。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)源于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。因此，應(yīng)加強(qiáng)地方應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)[12-14]。

1 學(xué)校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

師資隊(duì)伍作為地方應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的首要資源，是決定應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素之一。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍作為高校教師的重要組成部分，在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中起重要作用。在高校建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，了解實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題，采取有力措施，促進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.1 實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量較少

新疆工程學(xué)院歷史悠久，特色明顯，辦學(xué)定位清晰，是一所地方應(yīng)用型本科高校，現(xiàn)有教職工近1 400人，專任教師近800人，其中專職實(shí)踐教學(xué)教師僅50余人，“雙師型”教師不足100人，數(shù)量較少，45歲以上的實(shí)踐教學(xué)教師偏多，45歲以下的青年實(shí)踐教學(xué)教師較少，年齡結(jié)構(gòu)不合理，持續(xù)發(fā)展?jié)摿π?，與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)不匹配。

1.2 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

新疆工程學(xué)院師資數(shù)量亟須增加，且?guī)熧Y教學(xué)水平有待提高，其中實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱問(wèn)題日益凸顯。一是實(shí)踐教學(xué)教師學(xué)歷普遍不高，主要以本科學(xué)歷為主，碩士研究生學(xué)歷較少，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中本科與碩士研究生教師比例約為7∶3。二是實(shí)踐教學(xué)教師職稱偏低，主要以實(shí)驗(yàn)師為主，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師較少（副高職稱僅占30%），正高級(jí)實(shí)驗(yàn)師全校僅有1名，具有工程系列職稱的“雙師型”實(shí)踐教師占比約20%。三是實(shí)踐教學(xué)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，具有企業(yè)一線生產(chǎn)與管理經(jīng)驗(yàn)者僅占20%。四是實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，不能較好地滿足工業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍受重視程度不高

在全國(guó)地方高校持續(xù)推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)大環(huán)境下，職業(yè)本科高校備受社會(huì)認(rèn)可和重視，但因長(zhǎng)期傳統(tǒng)固有教育觀念，本科高校內(nèi)仍存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教育的現(xiàn)象。很多實(shí)踐教學(xué)崗位教師職業(yè)認(rèn)同感不高，教學(xué)積極性不高。

1.4 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍“傳幫帶”制度有待強(qiáng)化

青年教師導(dǎo)師制是高等教育院校快速培養(yǎng)年輕教師的有力措施。在應(yīng)用型本科高校，尤其是地方高校，重視校園硬件建設(shè)，對(duì)師資隊(duì)伍與管理水平等軟件建設(shè)重視不足。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍亦存在類似問(wèn)題，師資力量薄弱，難以為每位新進(jìn)實(shí)踐教師配備一位成熟的老教師進(jìn)行指導(dǎo)，“傳幫帶”效果不理想，不利于新進(jìn)實(shí)踐教師的快速成長(zhǎng)。

1.5 實(shí)踐教學(xué)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，工程實(shí)踐能力弱

地方應(yīng)用型本科高校工科專業(yè)的工程實(shí)踐性較強(qiáng)，工程實(shí)踐性要求人才培養(yǎng)重在面向“解決工程技術(shù)問(wèn)題”，突出技術(shù)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而地方應(yīng)用型高校承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)教師有80%來(lái)自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏生產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，工程實(shí)踐能力較弱。應(yīng)用型高校畢業(yè)生大多將在生產(chǎn)企業(yè)就業(yè)，只有極少部分畢業(yè)生考研或者跨專業(yè)就業(yè)，因此，需要高校的實(shí)踐教學(xué)教師有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

2 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀成因分析

2.1 受階段性行業(yè)發(fā)展低谷期影響

20世紀(jì)90年代，煤炭行業(yè)低谷期對(duì)學(xué)校發(fā)展影響巨大。新疆工程學(xué)院因教學(xué)場(chǎng)地受限，招生規(guī)模發(fā)展緩慢。2000年到2010年，全國(guó)大規(guī)模擴(kuò)建高校，新疆工程學(xué)院未曾進(jìn)行新校區(qū)建設(shè)，直到2010年主校區(qū)擴(kuò)建才開(kāi)工，學(xué)校校區(qū)擴(kuò)建滯后導(dǎo)致招生規(guī)模小，師資招聘數(shù)量少，出現(xiàn)教師斷檔現(xiàn)象。

2.2 缺乏從整體上對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍重要性的認(rèn)知和頂層設(shè)計(jì)

教育理念是教育工作者在日常教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中形成的對(duì)教育本身的認(rèn)知，具有一定的前瞻性和行為指引價(jià)值。教育行政主管部門(mén)以及高校對(duì)教學(xué)單位的考核比較重視理論教學(xué)和科研論文成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)和科技成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用不夠重視，導(dǎo)致高校從整體上對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的重要性認(rèn)識(shí)不到位、重視程度不夠高，缺乏對(duì)實(shí)踐教師整體的頂層設(shè)計(jì)和發(fā)展規(guī)劃。具體表現(xiàn)為：一是高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足；二是實(shí)踐教學(xué)教師自我認(rèn)可度和價(jià)值感不高。

2.3 缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)的重視和制度保障

我國(guó)公辦本科高校作為事業(yè)單位，在招聘教師和引進(jìn)人才時(shí)數(shù)量有限，往往未能將一些具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)工程師等工程技術(shù)應(yīng)用型人才納入實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。并且，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的在編在崗教師，學(xué)校在貫徹落實(shí)“外引內(nèi)培”工作時(shí)，往往側(cè)重于鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷或到科研院所進(jìn)修學(xué)習(xí)，未將青年教師選派到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。“雙師型”教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)不足，是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)受阻的重要原因。

2.4 缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

地方本科高校有健全的教學(xué)質(zhì)量中心，擁有一套比較系統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。但因督導(dǎo)專家較少，教學(xué)監(jiān)控監(jiān)管和評(píng)價(jià)考核往往側(cè)重于理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課調(diào)研專家習(xí)慣于走進(jìn)一間教室去聽(tīng)一堂課，而少有督導(dǎo)專家走進(jìn)一間實(shí)驗(yàn)室督查一次實(shí)驗(yàn)課，能夠深入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)與管理的督導(dǎo)專家更少。教學(xué)效果評(píng)定過(guò)程中的學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)，往往也是針對(duì)理論課程的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)而忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)有待加強(qiáng)。此外，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍考核制度、激勵(lì)政策亟須改革創(chuàng)新。

3 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑與提升措施

3.1 加大實(shí)踐教學(xué)教師招聘力度

按照學(xué)校師資引進(jìn)招聘要求，教學(xué)單位應(yīng)積極提交專職實(shí)踐教學(xué)教師招聘申請(qǐng)，爭(zhēng)取在每年的招聘實(shí)施方案中單列專職實(shí)踐教師指標(biāo)，增加師資招聘數(shù)量。針對(duì)工科實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)院系，需多渠道引進(jìn)師資，從高校、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所等單位引進(jìn)不同類型人才。

3.2 提升現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)教師學(xué)歷與實(shí)踐教學(xué)能力

進(jìn)一步做好“外引內(nèi)培”工作，緊密結(jié)合學(xué)校在職教師學(xué)歷提升需求，在學(xué)歷提升與進(jìn)修培訓(xùn)兩個(gè)方向考慮實(shí)踐教學(xué)教師的選派數(shù)量和梯隊(duì)批次規(guī)劃，按照各教學(xué)單位實(shí)際需求，在不影響正常教學(xué)的前提下，鼓勵(lì)實(shí)踐教師在職攻讀博士學(xué)位。

貫徹落實(shí)新工科背景下高等教育地方應(yīng)用型高校校企協(xié)作、產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合教師企業(yè)掛職制度，有計(jì)劃分批次遴選一定數(shù)量無(wú)生產(chǎn)工程實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉，引導(dǎo)新進(jìn)青年教師積極參與行業(yè)企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)與管理工作，做好“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍人才儲(chǔ)備，為后續(xù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)合新疆高校實(shí)際情況，最大限度發(fā)揮援疆干部、天山學(xué)者團(tuán)隊(duì)的作用，依托后援高校資源優(yōu)勢(shì)，大力宣傳引導(dǎo)應(yīng)屆研究生畢業(yè)后赴新疆高校工作，增加新疆高校師資隊(duì)伍力量，為新疆高校在職教師提供學(xué)歷提升、學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中加大引進(jìn)和培養(yǎng)力度，助力學(xué)校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.3 改變傳統(tǒng)觀念，重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，從思想觀念、辦學(xué)理念以及政策制定等方面，向?qū)嵺`教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)適當(dāng)傾斜，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍能夠正確評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)教師的育人能力。

3.4 制定并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)教師培養(yǎng)方案

針對(duì)招聘入職的實(shí)踐教學(xué)教師，分類實(shí)施培養(yǎng)方案。將實(shí)踐教學(xué)教師分為無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)無(wú)職稱的應(yīng)屆畢業(yè)生和有實(shí)踐經(jīng)歷有職稱的專業(yè)技術(shù)人員。針對(duì)前者，簽訂青年教師培養(yǎng)協(xié)議，配備一名具有3年以上教齡的教師作為指導(dǎo)教師，重點(diǎn)在教育教學(xué)實(shí)踐方法方面進(jìn)行培養(yǎng)，此外，派青年教師赴生產(chǎn)企業(yè)掛職鍛煉，重點(diǎn)提高青年教師解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力；針對(duì)后者，簽訂新進(jìn)教師培養(yǎng)協(xié)議，配備一名具有5年以上教齡的教師作為指導(dǎo)教師，重點(diǎn)在高校教師角色轉(zhuǎn)變、教師教書(shū)育人工作方法方面進(jìn)行培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)教師由指導(dǎo)教師按照“一幫一”方式指導(dǎo)培養(yǎng)。教學(xué)單位通過(guò)組織集體備課、示范課觀摩等形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行傳、幫、帶，加強(qiáng)教師之間的協(xié)同合作，提升實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)能力。

3.5 加強(qiáng)硬件建設(shè)并創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，圍繞年度工作目標(biāo)，有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器有序申報(bào)采購(gòu)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的輔助教學(xué)功能，提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)出率，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施建設(shè)成效。此外，大力發(fā)展產(chǎn)教融合，深入推進(jìn)實(shí)施校企共建實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式。

3.6 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制

增加教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)編制，合理配備教學(xué)督導(dǎo)人員，完善教學(xué)質(zhì)量中心功能建設(shè)，有效發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)作用，對(duì)應(yīng)用型本科高校實(shí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量獨(dú)立監(jiān)督，從實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度重新審視、評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量。建立專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從社會(huì)企事業(yè)單位聘請(qǐng)行業(yè)專家作為督導(dǎo)教師，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而滿足企業(yè)對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重任。為做好工程實(shí)踐教學(xué)工作，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，一要在教育教學(xué)理念上重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；二要關(guān)注人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師能力提升；四要制定實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，助力應(yīng)用型本科高校的科學(xué)持續(xù)發(fā)展。